宋姝珍

摘要：生物實驗不僅是生物課程的重要內(nèi)容，同時也是研究生物學知識的有效方法，教師要重視生物實驗教學。新課程標準對生物實驗教學提出了更高的要求，教師要結(jié)合新課程的要求革新實驗教學的模式和方法，凸顯學生的主體性，利用生物實驗發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文就提高初中生物實驗教學有效性的策略進行探析，旨在為初中生物實驗教學提供一定思路。

關(guān)鍵詞：新課程? 初中生物? 實驗教學

引言

生物是一門對地球上生物進行研究的自然學科，以實驗為基礎(chǔ)。新課程強調(diào)要引導學生探索知識的形成過程，因此在初中生物教學中，教師應(yīng)該重視生物實驗，帶領(lǐng)學生通過動手實踐、思考探索總結(jié)知識點。在實際的生物實驗教學中，教師要從新課程的要求出發(fā)探索有效的教學策略，提高實驗教學的有效性。

一、轉(zhuǎn)變角色，突出學生主體

以往的初中生物教學中，部分教師開展實驗教學的路徑比較單一，更多是通過演示實驗的方式開展教學，教師操作、演示實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)生物知識。演示實驗以教師為主體，學生沒有參與到實驗操作環(huán)節(jié)，難以發(fā)展學生的實驗素養(yǎng)、探索能力。雖教師也會給學生提供一些動手操作的機會，但是實驗操作的流程、步驟都是教師提前安排好，學生的主體性依然沒有得到體現(xiàn)，本質(zhì)上還是被動學習。[1]

而新課程強調(diào)要樹立生本教育理念，以學生為主體，圍繞學生的需求、發(fā)展設(shè)計科學的教學活動，課堂上多引導學生自主學習、自主探索、自主思考，參與到知識的主動建構(gòu)中，把握知識形成的過程。教師要轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學生成為課堂的主體，自己則成為學生學習的合作者、引導者。教師要給學生提供動手操作的機會，并且鼓勵學生發(fā)揮自己的智慧設(shè)計實驗步驟和方案，體現(xiàn)出實驗的探究性，真正參與到實驗操作的過程中，能夠動手、動腦，給予學生充足的動手實驗、探究的時間，并巧妙設(shè)計一些問題對學生的思維進行啟發(fā)，讓學生在實驗操作的過程中能夠始終保持活躍的思維，思考每一個實驗步驟的作用，而不是機械性地完成教師給出的實驗流程。比如在“練習使用顯微鏡”中，教師要讓學生動手操作，提供充足的實驗材料和器材，可以讓學生自己選擇想要觀察的物質(zhì)，加強對學生每一個實驗步驟、環(huán)節(jié)的指導，通過學生的實際操作總結(jié)出學生在實驗操作中存在的一些不規(guī)范的問題，并指導學生糾正。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實驗興趣

實驗課和理論課相比更為有趣，但是對于學生來說難度也更大，因此部分學生對生物實驗存在著畏難的心理，缺乏濃厚的實驗興趣，在實驗課上會將實驗操作當成任務(wù)來完成，難以取得理想的效果。要改變這種情況，教師就要創(chuàng)設(shè)實驗情境，以生動有趣的情境調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的實驗興趣，同時學生親自動手操作，能充分調(diào)動起各項感官，從而積極主動地發(fā)散思維，進行深層次的思考和探究，進而提高初中生物實驗教學的有效性。教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境，結(jié)合現(xiàn)實生活現(xiàn)象提出問題，拋出實驗要研究的問題，以此激發(fā)學生的探究欲，讓學生主動參與到生物實驗活動中。[2]

教師也可以創(chuàng)設(shè)教學情境引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的求知欲，引導學生參與到實驗探究中。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞生物實驗的內(nèi)容和目標創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過生動的圖片和視頻刺激學生的感官，調(diào)動學生的興趣，順勢引出生物實驗，這樣學生就能夠以飽滿的熱情參與到實驗操作中。

三、分層教學，提高教學質(zhì)量

初中生的生物知識基礎(chǔ)、生物實驗素養(yǎng)表現(xiàn)出較大的差異，教師在實驗教學中也可以引入分層教學，設(shè)計分層次的實驗目標，引導學生分層完成實驗，以提升實驗教學的整體效果。[3]新課程強調(diào)要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，因此教師可以要圍繞課程標準，明確實驗教學的目標，并立足學生的學情，制訂不同層次的目標，圍繞不同層次的實驗目標，設(shè)計對應(yīng)的實驗方案，在課堂上分層授課，指導不同基礎(chǔ)、能力的學生完成不同難度和復雜程度的實驗，確保全體學生都可以在實驗中體會成功的經(jīng)驗，獲得提升和成長，真正做到面向全體學生的教育。教師要將學生合理分層，對每一個層次的學生的實際學情綜合分析，確定學習起點，確定合理的實驗目標。

四、結(jié)語

實驗是初中生物教學的重要內(nèi)容，教師要重視實驗教學，并結(jié)合新課程的要求優(yōu)化實驗教學的過程。在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學生的主體性，讓學生有更多動手操作、思考探究的機會，發(fā)展學生的實驗操作能力和實驗探究能力。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實驗體驗，引入分層教學理念，分層開展生物實驗，促進全體學生的進步。

參考文獻：

[1]李娜.新課程背景下初中生物實驗教學的問題及措施[J].中華少年，2020（12）：181+184.

[2]馮傳海.新課程理念的滲透與融合——以初中生物學科實驗教學為例[J].新課程教學（電子版），2021（11）：102-103.

[3]陳美平.新課程下初中生物實驗教學現(xiàn)狀和思考解讀[J].文理導航（中旬），2020（07）：73.