計(jì)義正

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)越來(lái)越受到重視，不僅要教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，提高對(duì)生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力。因此，本文對(duì)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略展開(kāi)了探索，希望借由這一教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中生物? 探究性實(shí)驗(yàn)? 教學(xué)優(yōu)化

引言

生物是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，世間萬(wàn)物都與生物知識(shí)有著緊密聯(lián)系，同時(shí)生物也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，特別是初中生物教學(xué)中有很多知識(shí)的理解和掌握都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。初中階段是學(xué)生首次接觸生物學(xué)科，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)及科學(xué)探究意識(shí)形成有著較為顯著影響。優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分契合新課改理念，能夠凸顯學(xué)生主體地位、重視學(xué)生體驗(yàn)與經(jīng)歷，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中掌握知識(shí)、獲得能力?；诖?，本文主要探討優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，具體如下。

一、生活情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主探究

初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠驗(yàn)證教材知識(shí)。由于初中生物與學(xué)生生活緊密相關(guān)，所以教師在優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以聯(lián)系生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，這有助于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探究欲。初中生心智在逐漸成熟，對(duì)于知識(shí)的理解還有明顯不足，所以教師可以在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引發(fā)學(xué)生自主探究，優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以“探究植物呼吸作用”為例，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，可以將實(shí)際生活中“水果保鮮”這一現(xiàn)象作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂上回憶生活中常見(jiàn)的水果保鮮方式，之后再要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)存儲(chǔ)方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以觀(guān)察水果放置一段時(shí)間后的變化情況，之后再引導(dǎo)學(xué)生討論這一現(xiàn)象的發(fā)生原因，引發(fā)學(xué)生自主探究、思考與驗(yàn)證，從而有效提升初中生物教學(xué)效果。[1]

二、優(yōu)化探究模式，發(fā)展學(xué)生自主思維能力

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在優(yōu)化的時(shí)候，教師還可以在課堂上為學(xué)生提供一些理論聯(lián)系實(shí)際的材料，借由此來(lái)優(yōu)化探究模式，讓學(xué)生按照新課程所提倡的“問(wèn)題—假設(shè)—探究—結(jié)論”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)參與到探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生在教師有效組織與引導(dǎo)下主動(dòng)探究與實(shí)驗(yàn)，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，最大程度優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[2]為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中從一些較為簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)著手，借助課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，這樣學(xué)生就能在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂發(fā)展自身思維能力及探究意識(shí)。以“探究種子萌發(fā)的內(nèi)、外條件”實(shí)驗(yàn)為例，教師在教學(xué)課堂上可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)探究情境，一個(gè)是“手捧空花盆孩子的故事”，另一個(gè)則是“冬天農(nóng)閑、春天播種”，借此來(lái)引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生思考為什么有的種子不萌發(fā)，為什么只有春天才能播種。之后再讓學(xué)生自行探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、指導(dǎo)探究方法，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究方法及能力的培養(yǎng)，然后在教學(xué)課堂要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)及探究實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。[3]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施基本準(zhǔn)則之一就是對(duì)照，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并且在這一基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析與思考，相較于學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)更為重要。為此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中可以先教會(huì)學(xué)生掌握一些探究實(shí)驗(yàn)基本步驟及流程，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的探究方式，并且讓其學(xué)生自行尋找變量、自行設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)探究中掌握知識(shí)。以“種子萌發(fā)的條件”為例，教師可以在適當(dāng)指導(dǎo)之后，要求學(xué)生以小組的形式自行設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施中得到發(fā)展，從而真正優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、拓展延續(xù)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課后探究

新課改主張學(xué)生課后拓展與延續(xù)學(xué)習(xí)，所以在優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要優(yōu)化課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還可以適當(dāng)拓展一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后也能參與到生物自主探究實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，從而提升生物教學(xué)效果。以“觀(guān)察植物種子發(fā)芽”為例，這一實(shí)驗(yàn)無(wú)法在一朝一夕中實(shí)驗(yàn)，所以教師可以將其作為課后探究任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后探究與觀(guān)察。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)本就是生物教學(xué)重要構(gòu)成部分，而探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中生物教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)中理解抽象的生物理論，同時(shí)有效凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得能力及學(xué)科素養(yǎng)提升。為此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中，一定要意識(shí)到初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究與實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清蘭.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研討[J].中國(guó)校外教育，2016（2）：131.

[2]范龍華. 淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 東西南北：教育， 2021（2）：1.

[3]田如意. 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J]. 愛(ài)情婚姻家庭：上旬， 2021（6）：0116-0117.