王雪 劉新鵬

摘要：本文研究的主題是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐，文章詳細(xì)闡述了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的兩種方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及故事情境等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究意識(shí)，通過(guò)研究進(jìn)一步優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，改善高中生物學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

在素質(zhì)教育的背景下，高中學(xué)生需要借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提升自身實(shí)踐動(dòng)手能力，并且在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識(shí)。為了進(jìn)一步深化素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師需要通過(guò)情境教學(xué)的方式有效提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣

以“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”為例進(jìn)行分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前可以借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案為學(xué)生提出一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。[1]教師要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生自己選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料并且將其帶到學(xué)校，之后由教師對(duì)材料進(jìn)行檢查，告知學(xué)生本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以針對(duì)學(xué)生攜帶的材料提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，包括大家攜帶的火龍果、西紅柿等材料能否用于實(shí)驗(yàn)；通過(guò)預(yù)習(xí)大家知道什么試劑可以用于檢測(cè)這些材料，其原理是什么。教師通過(guò)列舉這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考，為后期正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行分析，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的方法，理解低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍的原理，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助情境導(dǎo)入的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。[2]例如，教師可以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前搜索相關(guān)新聞和報(bào)道，借助這些新聞報(bào)道引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索三倍體鮑魚(yú)的相關(guān)新聞和多倍體農(nóng)產(chǎn)品圖片，將這些資料作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合日常生活的學(xué)習(xí)情境，并且有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極踴躍參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師完成課堂導(dǎo)入工作之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的染色體數(shù)目加倍的知識(shí)，并且為學(xué)生講述秋水仙素和低溫都可以誘導(dǎo)染色體加倍的結(jié)論，從而正式引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從建立微觀認(rèn)知上升到宏觀認(rèn)知。教師利用這種方式也可以將新聞報(bào)道和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生掌握將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活的技巧，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了有效提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，高中生物教師需要進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)模式，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)方式，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式拉近學(xué)生和生物知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親切感，利用這種形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。教師利用情境教學(xué)的手段優(yōu)化生物教學(xué)模式符合素質(zhì)教育要求，可以幫助學(xué)生全方位提升自身綜合素質(zhì)，在增加知識(shí)量的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。由于本文的篇幅有限對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的相關(guān)探討還存在諸多不足之處，但筆者還會(huì)在今后的工作實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]其力格爾. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2022.

[2]盛藝. 高中生物實(shí)驗(yàn)課中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐[D].牡丹江師范學(xué)院，2020.