羅俊

［摘?要］?近年來“小型歌舞劇”這一綜合性藝術(shù)體裁逐漸得到認可，并在中小學音樂課堂普及應用。相較于“兒童歌舞劇”來說，它更強調(diào)的關(guān)鍵點在于“劇”，除了有歌有舞外，劇本的情節(jié)、內(nèi)涵、價值同樣不可忽視。在兒童歌舞劇教學中，在大單元的設(shè)計下，在優(yōu)質(zhì)資源的整合下實現(xiàn)以美育人、以愛感人、以情動人的育人目的。使學生學會去喜愛音樂、熱愛生活、樂于表達，甚至能夠用藝術(shù)表現(xiàn)形式表達內(nèi)心情緒，傳達藝術(shù)理解。

［關(guān)鍵詞］?綜合性藝術(shù);自主性;單元設(shè)計

［中圖分類號］J60-05?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0088-03

在新的藝術(shù)課程標準中，小型歌舞劇的比重及要求有所變化，但因其耗時長、難度大等原因，這樣的課型有很多老師不敢親言嘗試，或者在課時上沒有大篇幅的時間給予保證，以至于忽略了歌舞劇的重要性，也就忽略了歌舞劇對于學生藝術(shù)培養(yǎng)方面的重大意義。在新的教育體系下，小學音樂教育也進入了一個新的階段，各類形式的藝術(shù)得到重視，“歌舞劇”也不例外。在推崇素質(zhì)教育的今天，滲透、融入、運用兒童歌舞劇是培養(yǎng)學生音樂綜合能力的重要手段。相較于“兒童歌舞劇”來說，它更強調(diào)的關(guān)鍵點在于“劇”，除了有歌有舞外，劇本的情節(jié)、文化內(nèi)涵、價值意義同樣不可忽視?？梢?，兒童歌舞劇教學不僅需要審美性、實踐性、創(chuàng)造性，還兼顧音樂性、人文性、文學性的有機統(tǒng)一。達爾克羅茲的體態(tài)律動學也提倡綜合的音樂觀，他指出：“音樂特別是在情感表達時，應將音樂與身體語言結(jié)合起來，任何樂思都能夠通過身體律動表現(xiàn)出來?！?/p>

在藝術(shù)課程標準中，三至九年級學段的6個學習任務清單中，其中第五個專項闡述了小型歌舞劇表演。課程標準中對這一內(nèi)容提出兩個建議，一是強調(diào)學生完成本任務的自主性，即讓學生在教師指導下自編、自導、自演；二是提示小型歌舞劇表演學習任務并非孤立的學習內(nèi)容，它與聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示等學習任務都有著密切的聯(lián)系。

小型歌舞劇表演學習任務的目的是調(diào)動學生參與藝術(shù)實踐的積極性，引導學生嘗試用多種藝術(shù)形式表達自己的思想感情，展開豐富的想象力和創(chuàng)造力。在這樣多樣化的表演中，每個學生都能根據(jù)自己的藝術(shù)愛好和特長，找到適合自己的任務。愛表演是學生的天性，因為學生有著豐富的想象力和對現(xiàn)實世界的模仿能力。隨著年齡的增長，這種天性如果沒有在合適的環(huán)境或條件下釋放的話就會慢慢萎縮。因此，小型歌舞劇表演學習任務的目的就是讓學生的這種天性得到釋放，同時培養(yǎng)學生的表演才能，讓學生在表演中鍛煉自我，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

奧爾夫指出：“音樂不是單獨存在的，它應結(jié)合朗誦、語言、表演、創(chuàng)作、舞蹈、器樂等形式表現(xiàn)?！笨上攵魳穼W科本身是和它們緊密相連、不可割裂的。因此，教師要把握好它們之間的關(guān)系，樹立綜合教學的理念，在演唱、演奏及其他學習任務中有機融入小型歌舞劇表演的學習內(nèi)容。

一、不可忽略的全面育人意義

（一）“創(chuàng)寫劇本”提高學生的想象能力和創(chuàng)造能力

音樂教育的本身需要非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，如果教師能有意識地培養(yǎng)，那么學生一定會受益匪淺，并受益一生。

對于小型歌舞劇來說，創(chuàng)作劇本是第一步，好的劇本是一部“好劇”的開始，也可以說是一部“好劇”的靈魂。對于小學生而言，這開始的第一步，教師可以先把“好”字放一邊，從創(chuàng)作入手，萬事開頭難，學生只要開始創(chuàng)作了，那么離好的劇本也就不遠了。為了使創(chuàng)編達到良好的效果，在創(chuàng)編過程中教師要為學生創(chuàng)造一種民主平等的學習氛圍，教師可先帶領(lǐng)，在有意識的引導中完成一個個情節(jié)的發(fā)展，一個個故事的呈現(xiàn)，讓學生學會編情節(jié)、編對話，大量的實踐之后嘗試逐漸放手。這在歌舞劇排演中尤為重要，幫助學生克服畏懼的心理，對于學生奇特的想法要給予肯定并及時鼓勵，要保持好學生最初的點滴創(chuàng)作的熱度，使學生體驗創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。

比如《兩只懶烏鴉》，這是一首敘事性歌曲，歌曲講述了一對烏鴉兄弟因為窩破了，相互推托，不愿意去補，冬天來了，只好在窩里凍得瑟瑟發(fā)抖的故事。這首樂曲詼諧有趣，這個故事也通俗易懂，二年級學生非常感興趣。一般老師都會采用歌唱后游戲的方法進行教學設(shè)計，如：老師在課堂上采取了學歌與游戲相結(jié)合的教學方法，游戲中滲透各種音樂元素，潛移默化中滲透學科素養(yǎng)。在一開始導入的時候，教師通過講故事，一邊出示圖片一邊講，并且讓學生自己說說：兩只烏鴉哪里懶？要不要學它？及時對學生進行教育，讓學生懂得今日事今日畢，小洞不補會成大洞。接著反復聽、唱，唱會了之后，和同學們分組做游戲。最后分角色將演唱與游戲相結(jié)合，學生在不知不覺中學會了歌曲，也懂得了道理。

《兩只懶烏鴉》這一類素材非常適合小型歌舞劇表演，也非常適合進行劇本創(chuàng)作。當然，老師讓學生用這種素材進行一次這樣的創(chuàng)作并表演，對于二年級孩子來說難度較高，老師需要步步引導，進行一系列的鋪墊，讓整個歌舞劇水到渠成。如：課始，以一只老烏鴉的自述來展開故事，吸引學生，接著要幫助老烏鴉搭窩，激發(fā)學生學習的積極性，通過搭建烏鴉窩循序漸進，把難點分解。然后分配角色，分組分段演唱自己的部分，將歌曲難點分解轉(zhuǎn)化吸收，無形中滲透音樂素養(yǎng)。在學生創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想象，表演自己擅長的部分，學生們肯定非常喜歡。

這類小動物的題材教材里還有很多，老師們可以整合起來進行單元設(shè)計，以“保護動物”為口號，延伸至守護森林、保護地球等，如歌曲《熱愛地球媽媽》、小提琴《沉思》等，再如以“森林音樂會”為主題整合《動物狂歡節(jié)》里各種動物形象進行單元設(shè)計，在學生們的大膽想象和創(chuàng)作中一個個小小的素材被擴展成了一個個動人的故事，形成一部部小型歌舞劇。

（二）“角色表演”提高學生的感受能力和表現(xiàn)能力

“角色表演”的基本與核心就是感受和表現(xiàn)，這是非常棒的音樂實踐活動。它能讓學生成為音樂課堂的主人，挖掘自主學習潛能，在主動獲取知識的過程當中強化創(chuàng)造力。藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容也包括了學生良好的展示表演素養(yǎng)，心理、動作、唱法等，這些都可以通過實踐活動進行訓練。在小學音樂課程的教學中，我們要結(jié)合合適的課程內(nèi)容來設(shè)計不同的“角色表演”活動，以這樣的形式把音樂課實踐性強的特點展示出來。

在“角色表演”教學中教師盡最大努力利用各種輔助手段，使學生“入戲”，置身音樂，深入情境，入心、入情、入境，體驗音樂所表達的情感，融入自身實踐表現(xiàn)，獲得審美體驗。比如我在《北風吹》小型歌舞劇的排演中，通過細致觀察“喜兒”的人物形象、表情、動作，甚至眼神等，體會“喜兒”的“盼、急、喜”等豐富內(nèi)心情感的細膩變化，繼而通過模仿感受到內(nèi)化表現(xiàn)，做到“先審美，再立美”。

（三）“完整排演”提高學生的合作能力及個性發(fā)展

“完整排演”是歌舞劇表演的重中之重，這需要老師花大量的時間用于這一環(huán)節(jié)的實施，也正是這一環(huán)節(jié)的投入比重，造就了這一環(huán)節(jié)無與倫比的教育意義。這是個人與集體的融合，需要讓學生超越小我，融入大我，體悟出合作的真正含義。小型歌舞劇表演是一種綜合性藝術(shù)活動，因而更加強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。一個人是無法完成小型歌舞劇表演這項任務的，所以，在教學中除了發(fā)揮學生的自主性之外，還要引導學生學會合作，發(fā)展團隊精神，讓每一個學生都能融入集體中。

如在《北風吹》創(chuàng)演時，劇本確定后，根據(jù)劇本，敲定角色；根據(jù)學生特長進行主要角色定人；再到分組分工，如歌唱組、舞蹈組、文學劇組、舞美劇組（音效、道具）等等。在這個過程中，也許會有競選角色的爭執(zhí)，也許會有分工的任務輕重不公，但把一切交給學生，相信風雨后會見彩虹，理解別人，妥協(xié)包容完成配合，才是合作帶來的育人價值。

由此可以看出，小型歌舞劇的“完整排演”，讓不同特長的學生均能找到自己適合的角色，讓學生找到一個角色，發(fā)揮一項特長，得到一次肯定，實現(xiàn)一次自我，注重了個性成長，又培養(yǎng)了協(xié)作能力，在實踐中達到全面育人的目的。

二、不拘一格的單元運用策略

“大單元”這個詞，是一個熟悉的“陌生人”，走過幾度春秋，打下累累果實，但同志仍需努力，仁者見仁，智者見智，不拘一格中更需有理有據(jù)。單元設(shè)計前，找準大觀念，精確把握基本問題，給出學習任務，明確單元目的，等等。這些都值得老師深入探討、潛心鉆研。

（一）選材多元?關(guān)注育人

從小型歌舞劇的選材上看，學生們比較感興趣的有如下幾種，第一種是故事性內(nèi)容，如《龜兔賽跑》，小小的故事蘊含著大大的道理，飽藏幽默性、戲劇性的矛盾沖突；第二種是人文性內(nèi)容，如《小烏鴉愛媽媽》等敘事類歌曲，歌詞有趣且朗朗上口，富有內(nèi)涵，畫面感很強，容易在音樂表演中形成母慈子孝的溫馨畫面；第三種是童話性內(nèi)容，如《彼得與狼》，這類題材可以展開想象，盡享音樂；第四種是哲理性內(nèi)容，如《蝸牛與黃鸝鳥》，易懂且深刻，對學生進行夢想教育。藝術(shù)源于生活又高于生活，老師們只要用心在教材中選取主題、內(nèi)容和素材等進行加工和提煉，就會發(fā)現(xiàn)素材特別多，進而將兒童歌舞劇表演有機滲透，孩子熟悉了教材、學唱了歌曲、學會了做人，懂得了“真、善、美”。

另外，在選取素材時一定要注意教育意義，小到做人做事，大到弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把主題結(jié)合起來，做到既育才又育德，真正體現(xiàn)綜合性表演藝術(shù)在育人方面的獨特價值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境?寓教于樂

情境教學對于學生的音樂課堂作用毋庸置疑，小型歌舞劇尤為明顯，這本身就是在情境中講故事。在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時，沒有機械式的演唱，而是一句歌詞編成一個故事，并鼓勵學生分別扮演蝸牛與黃鸝鳥的角色，借助對話形式展開：大樹下，蝸牛一點一點地爬。黃鸝鳥嘲笑蝸牛，蝸牛沒有氣餒，而是堅持不懈繼續(xù)朝著目標爬。通過這樣的表演活動，學生可以深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，并在學習歌曲演唱的過程當中真正理解蝸牛堅韌不拔的精神，有效體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在情感。抓住情景，寓教于樂。

（三）教材整合?改編創(chuàng)新

劇本是一部劇的靈魂，是小型歌舞劇創(chuàng)作的基石，教師在長期的教學中，需善于整合歸類素材來實施大單元教學。由一開始的教師給劇本，到帶領(lǐng)學生找素材編劇本，再到自主創(chuàng)作劇本。如蘇少版六年級的《北風吹》，抓住教材特點我設(shè)計了紅色主題的微單元教學設(shè)計，第一課時《北風吹》開展的教師帶領(lǐng)下的小型歌舞劇的編和演，第二課時《紅星歌》小型歌舞劇的創(chuàng)和演。

第一課時中我設(shè)計了這樣一個流程：

任務一：聆聽音樂，情境表演

活動1.學生交流故事梗概，這是以課前任務單的形式完成的。

活動2.學習A部分第一段歌詞，邊“唱”邊“舞”，模仿“喜兒”的動作感悟情境表演。

活動3.學習A部分的第二、三段歌詞，“唱”“演”出故事情節(jié)與人物情感，通過比較歌詞內(nèi)容，對比情緒變化。

活動4.跟視頻完整唱前半部分，嘗試“演”。

活動5.根據(jù)歌詞內(nèi)容，“唱”“演”歌曲后半部分，體會人物情緒“盼、急、喜”的三種變化。

活動6.分角色完整演唱整首歌曲，可設(shè)計演唱形式進行表演。

任務二：欣賞與評述，關(guān)注多種表現(xiàn)形式

活動1.觀看視頻一，關(guān)注舞臺美術(shù)在歌劇中的有效運用。

活動2.觀看視頻二，關(guān)注念白對歌劇情節(jié)的影響。

任務二旨在讓孩子擴寬眼界，了解歌舞劇除了“歌”“舞”外，其他藝術(shù)形式的融入。

任務三：表現(xiàn)經(jīng)典，編創(chuàng)與展示

活動1.根據(jù)歌曲內(nèi)容，故事情節(jié)變化創(chuàng)作劇本。

活動2.根據(jù)劇本要求，分組討論，自主編排。

活動3.每組組長進行匯報，并進行分組排練。

活動4.分組進行表演，同學之間進行互評，老師評。

活動5.合成展示。

再如《小烏鴉愛媽媽》，教師要善于鼓勵學生，不斷地激勵他們大膽積極地在原有歌詞的基礎(chǔ)上進行改編，通過二次創(chuàng)作，充分調(diào)動學生的主動性。旁白：“春天來了，一絲絲和煦的春風吹綠了大江南岸……喳喳喳，喳喳喳，一只嗷嗷待哺的小烏鴉正在溫暖的窩里等著媽媽，烏鴉媽媽將自己叼來的食物放在食囊里一口一口地喂給小烏鴉……”讓孩子參與編劇本，進而根據(jù)劇本開始表演：

第一幕：小烏鴉的獨唱

情景表演《小烏鴉愛媽媽》隨著音樂有節(jié)奏的讀歌詞：“路邊開放野菊花（學生用wu模仿秋風的聲音），飛來一只小烏鴉（喳喳喳），不吵鬧呀不玩耍，急急忙忙趕回家。”學生加入串鈴等打擊樂器，創(chuàng)意音效，營造情境，并用16分音符營造出小烏鴉焦急等媽媽的心情。

……

一個個生動形象的歌舞劇在老師的持之以恒下、循循善誘中以及和學生的磨合配合中就誕生了，孩子們自己創(chuàng)編劇本，自己做導演自己做演員樂在其中。從這個意義上來說，學生編創(chuàng)的作品的好壞，表演水平的高低都已經(jīng)不重要，重要的是在這個過程中他們學會了如何與人溝通、交流，如何尊重他人，如何包容、妥協(xié)、配合等等，其意義已不僅僅是完成一項藝術(shù)活動。

結(jié)?語

音樂課時間有一定的限制，小型歌舞劇表演往往需要一定的時間進行編創(chuàng)、排練、演出，而且還受到場地、設(shè)施、設(shè)備等的影響。因此，我們可以將其與課外音樂活動、校外音樂活動結(jié)合起來，整合學校、社區(qū)、家庭、社會的教育資源，突破教學時間、空間的限制，將其拓展到學生的校園生活和社會生活之中，讓學生參與其中的表演，讓學生在更多、更大的舞臺上表演、展示自己的才華。也讓老師們邁出不敢輕言嘗試這一步，能夠主動專研、積極探索、樂于承擔小型歌舞劇這一課程任務，多整合素材，改變學習方式，用大單元幫助學生關(guān)注知識間的聯(lián)系、遞進與遷移，讓其發(fā)揮出真正強大的育人價值。

參考文獻：

[1]趙東明.有效運用作曲思維進行音樂課堂教學[J].兒童音樂，2014（12）：58-61.

[2]章麗娜.談音樂課堂教學的有效拓展[J].中小學音樂教育，2011（1）：29-30.

[3]陳瓊瑤.多元化音樂課堂教學的新視角[J].小學時代（教師），2011（8）：76.

[4]陶敏.讓孩子在“玩”中走進音樂樂園[J].中小學音樂教育，2014（2）：23-24+29.

（責任編輯：馮津瑜）