楊小琴

［摘?要］?歌唱在小學音樂教育中的意義突出，有利于放松學生的身心，在掌握歌唱理論技能的同時，發(fā)展節(jié)奏感等學科核心素養(yǎng)。要求教師提高對歌唱教學環(huán)節(jié)的關(guān)注度，采取激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)歌唱能力等措施，實現(xiàn)歌唱教學的提質(zhì)增效，達到預期的教學效果。本文主要闡述小學音樂教育中有效提高歌唱教學效果的方法，希望對小學音樂教學改革起到借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］?小學音樂；教育改革；歌唱

［中圖分類號］J60-05?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0079-03

素質(zhì)教育提高了音樂學科的地位，有利于培養(yǎng)學生的審美意識和藝術(shù)鑒賞力等。新課改對音樂教學的有效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)歌唱教學模式的滯后性等特點越發(fā)突出，學生的學習興趣低，學習效果不理想。因此，教師需要借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，利用多種教法營造開放性的歌唱教學氛圍，全面提高學生的學科素養(yǎng)。

一、歌唱在音樂教學中的作用

音樂具有陶冶情操和凈化心靈等作用，能帶給體驗者更多的樂趣。以往教育理念下的小學音樂教學課程內(nèi)容包括歌唱、欣賞樂曲等，注重學生音樂知識技能的掌握。在素質(zhì)教育的背景下，需要教師將培育學科核心素養(yǎng)的任務貫穿教學全程，可在課上通過傳統(tǒng)文化教育和審美教育、情感教育等方式，實現(xiàn)三維教學目標的落地。尤其是在歌唱教學環(huán)節(jié)，引入欣賞教育等，有利于培養(yǎng)學生樂觀的心態(tài)，加深對教學內(nèi)容的理解記憶。加上對學生的歌唱能力訓練，使其發(fā)聲和呼吸等歌唱方法正確。學生通過正確的肢體動作與發(fā)聲技巧等進行歌唱表演，有利于其真摯情感的有效表達，增強表演的感染力。教材中的歌曲類型較多，在歌唱教學的過程中，引領(lǐng)學生了解歷史文化等主題內(nèi)涵，可強化學生的人文素養(yǎng)，加深了解音樂風格，切實讓學生在歌唱中享受音樂。

二、小學音樂教育中提高歌唱教學效果的策略

（一）調(diào)動學習積極性

首先，教師靈活運用教材激發(fā)學生的學習熱情。教材中的歌曲類型多樣，包括抒情和敘事等類型，需要教師透徹了解教材，把握各歌曲教學內(nèi)容的亮點。根據(jù)歌曲的風格和內(nèi)容等要素，合理運用游戲或圖片等教法創(chuàng)設情境，讓學生快速融入歌唱教學的氛圍中。例如學習《童聲中國娃》的相關(guān)內(nèi)容時，教學目標包括：通過演唱與律動等活動，感受各地區(qū)音樂作品的不同風格，在對比中體驗中國兒童美好生活的幸福感；背唱《草原贊歌》，表現(xiàn)作品中的自豪感；聽唱《中國娃》，認識下滑音和波音等記號，了解記號的作用；根據(jù)歌曲分辨“fa”與升“fa”的不同，能夠準確地唱出高音；了解琵琶音色與協(xié)奏曲的形式；用多種方式嘗試表現(xiàn)出中國娃的形象，直觀表達內(nèi)心感受。在新課導入的環(huán)節(jié)，多媒體播放《敕勒歌》的古詩，引領(lǐng)學生欣賞草原美景。欣賞《草原小姐妹》的插曲，思考音樂的演奏樂器等問題，趁機介紹琵琶的主奏樂器和插曲的故事內(nèi)容。在講授《草原贊歌》的歌曲時，引導學生思考“小姐妹保護羊群的力量從哪里來”等問題，提高學生學唱歌曲的興趣。要求學生在聽范唱時思考“感受到什么”的問題，引導學生關(guān)注歌曲的情緒和思想情感。引導學生識譜，跟隨伴奏哼唱歌譜，思考“歌曲中的不同音”“最低音和最高音是哪個”“全曲可劃分為幾句”等問題。再組織學生展開接龍唱譜、用“l(fā)u”哼唱旋律、熟悉歌詞和演唱歌曲等活動，讓學生在良好的氛圍中積極學習。

其次，加強教學設計，提高學生學習的主體性。教師引導學生反復聆聽音樂，包括教師的范唱與播放錄音等。在初次聆聽和再次聆聽的環(huán)節(jié)，教師提出不同的問題和要求，引導學生逐步掌握歌曲的情緒和旋律等藝術(shù)構(gòu)成要素，結(jié)合問題思考，加深教學內(nèi)容的理解。采取律動教學法，使其深入把握歌曲的情感。利用肢體語言輔助歌唱學習，解決學生在歌唱中的音準等問題。例如在學習如何演唱熱烈情緒的《敲起我的小木鼓》歌曲時，可以通過歌唱活動培養(yǎng)學生良好的音樂感知和表現(xiàn)能力。教師準備小木鼓、錄音機等教具；準備歌曲的歌詞和旋律；準備教學PPT或課件，以便更好地呈現(xiàn)歌曲。在歌唱熱身的教學環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生進行伸展、轉(zhuǎn)圈等簡單的身體活動，緩解身體疲勞，為唱歌做好準備。在聽唱環(huán)節(jié)，學生跟唱教師播放歌曲的錄音，教師引導學生感受歌曲的旋律和節(jié)奏，幫助其掌握歌曲。引導學生關(guān)注反復記號，掌握歌曲的演唱順序。邊唱邊按節(jié)奏跺腳與擊掌，掌握歌曲的節(jié)奏。在表演環(huán)節(jié)，學生分組完成唱歌、跳舞、表情等表演內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在互動環(huán)節(jié)，教師可設計猜歌名、唱歌比賽等游戲，增強學生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容和收獲。

再次，采取激勵教學法，樹立歌唱表演的信心。教師采取激勵式教學法，關(guān)注和肯定學生在歌唱表演中的點滴進步，使其在師生互動中學習如何欣賞和贊美他人。教師提供學生展示與表達自我的機會，使其在輕松和諧的氛圍中充分調(diào)動學生歌唱的自信心。例如在學習《好一個土娃子》歌曲時，先讓學生小組討論“裝飾音的作用”等問題，講解并要求學生熟記各裝飾音的名稱。鼓勵學生演唱各裝飾音，體驗裝飾音的唱法，意識到裝飾音在增加歌曲地域風情等方面的作用。學生跟隨錄音哼唱歌曲，師生合作，通過齊唱或領(lǐng)唱等形式演唱。學生配合音樂，用手絹花等道具跳秧歌舞。將《好一個土娃子》的兩句襯詞比作成海浪與海風的聲音，引導學生聽辨后模唱，唱準大三度和小三度的音程。由于歌曲的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)多變，為降低學生的學習難度，建議采取分句歌唱的方式引導學生學唱。鼓勵學生創(chuàng)意表達，用不同的方法演唱歌曲，表達出對大海難舍難分的情感。

最后，教師范唱。教師范唱可激發(fā)學生的學習熱情，使其在歌唱學習中感受和理解及表現(xiàn)音樂。范唱教學方法如下：一是教師范唱。教師的節(jié)奏和音準規(guī)范，音樂風格表現(xiàn)到位。要求學生觀察教師的表情和口形及肢體動作等，引導學生感受歌曲的藝術(shù)形象，起到歌唱時啟示性的誘導效果。二是錄音范唱。錄音范唱的吸引力更強，可準確展現(xiàn)歌曲。引入多媒體輔助教學設備，契合學生的身心發(fā)展規(guī)律。光盤的范唱音色、伴奏和音響效果等更加理想，尤其是聲音的強弱與高低等差異，豐富音樂表現(xiàn)力，可激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。三是學生范唱。學生范唱有利于掌握藝術(shù)語言，培養(yǎng)樂感，激發(fā)表演的欲望，獲得審美的滿足感。學生聆聽他人的演唱，在反復練習中，鞏固所學的知識技能。例如《黃河留下威風鼓》，歌曲風格振奮人心，氣勢宏偉。歌曲采用有黃土高原風味的高亢音調(diào)，穿插說唱音樂的數(shù)板，讓作品的民族神韻突出，代表了中國人的精神風貌。學生聽完歌曲后，教師引導學生跟著錄音歌唱，結(jié)合“日子越打越紅火”的歌詞，體會歌曲中的整體氣勢。

（二）培養(yǎng)歌唱能力

首先，加強呼吸方法指導。歌唱時的呼吸與自然呼吸方法不同，掌握正確的呼吸方法，有利于提高學生歌唱時聲音的表現(xiàn)力。氣息支撐著情感的表達和聲帶的振動等，這就需要教師加強對呼吸方法指導的重視，讓學生了解各唱法下的氣息運用方式。實際上，多數(shù)小學生的音樂基礎(chǔ)不扎實，需要教師從多方面入手進行授課和育人，包括歌唱技能和音樂鑒賞力等方面。尤其是在歌唱教學模塊，需要教師做好教學準備工作。學生歌唱技巧和方法的培養(yǎng)，此過程復雜煩瑣，對氣息運用的要求高，教學難度較大。為了讓學生輕松攻克學習難點，還需采取便于學生直觀生動學習的教法。例如《銀色的樺樹林》，歌曲的風格舒展，旋律由高往低下行，引導學生用一只手的食指，由肚臍的部位向上劃“彩虹狀”，并打開口腔，讓學生身體放松，自然地進行深呼吸，支撐歌唱發(fā)聲。尤其是在高音環(huán)節(jié)，引導學生通過歌唱式的朗誦方法，快速投入歌唱的狀態(tài)，或是用輕柔的聲音哼唱，保護學生的聲帶。這也需要學生堅持訓練，逐漸掌握正確的歌唱呼吸方法。

其次，正確的咬字吐字。歌曲的風格和情緒具有多樣化的特點，歌唱時的咬字吐字要求也存在明顯的差異。歌唱發(fā)音按照語言規(guī)律組合進行，要求富有穿透力和彈性且清晰。聲母要求發(fā)得凝聚有力且短促，與韻母自然連接，讓韻母更加優(yōu)美和豐滿。教師注意學生聲韻母的配合，確保學生發(fā)聲字正腔圓。可以通過字和聲的組合練習方式，確保唇、齒、舌的靈活性，幫助學生在歌唱時，生動完美地表達作品的情感。教師引導學生訓練歌曲的咬字吐字，使其掌握發(fā)音特點與方法。例如在學習《綠色的祖國》時，教學難點是清晰的咬字吐字，準確演唱歌曲中的臨時變化音和附點節(jié)奏。該作品優(yōu)美活潑，全曲中速，四二拍子，咬字吐字相對輕巧，聲韻母的連接靈活且輕快，嘴的動作較快且小一些。抒情的歌曲，聲韻母的過渡柔和連貫；雄壯的歌曲，聲韻母的過渡更加有力和結(jié)實。為增強歌唱時的色彩，需加強對高潮位置和邏輯重音的處理，也與歌曲旋律的頂點及上下行和強弱拍位置有關(guān)。歌唱時字段句要求布局合理，以情感表達和音樂形象的塑造為出發(fā)點。教師在學生咬字吐字的訓練中，要求學生清晰咬字吐字，但不能將字唱死，更不能零散地分割字句，確保感情表達的自然性。

通過以字行腔，以情帶聲，借助規(guī)范的發(fā)音，準確表達歌曲的意境。

咬字吐字的練習相對枯燥，建議和歌唱一起練習。教師要求學生記住歌唱發(fā)聲器官的生理部位，了解發(fā)聲的原理，在反復的歌唱和練聲中，把握歌唱的規(guī)律，最終確保歌唱器官的協(xié)作，進入良好的歌唱狀態(tài)，達到聲情并茂的歌唱效果。

再次，學習曲式結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵。歌曲的藝術(shù)形象也受曲式結(jié)構(gòu)的影響，需要學生在歌唱前了解曲式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作手法。歌唱前了解歌曲的主題內(nèi)涵，對創(chuàng)作者的思想情感有代入感，再在歌唱中融入自己真摯的情感。例如《誰說女子不如男》，歌曲為單三部曲式的音樂結(jié)構(gòu)，由“7+7+4+7”的A段四個樂句、“4+4+4+4+4+5”的B段六個樂句、“4+4+7”的C段三個樂句構(gòu)成。豫劇旋律的方言與歌詞緊密結(jié)合，四度或五度跳進的旋律居多，組成了極具豫劇特色的旋律特征。學生能夠跟唱歌曲，輔以身段動作，是本課的重要教學目標。學生要想唱出韻味，需要先學習方言，把握方言和唱腔的關(guān)系，確保方言發(fā)音準確，根據(jù)方言的發(fā)音去唱，可確保歌唱的韻味。引導學生模仿大師的唱法，感受其字正腔圓的唱腔特點和細膩大方的表演特點。學生通過歌唱教學，了解了豫劇的劇種，感受豫劇行腔韻味的音樂風格。

最后，教師組織學生識譜，尤其是先唱歌、后識譜的教法。一是先讓學生欣賞和感受音樂，再通過唱歌體驗，輕松突破歌譜中的難點。學生先唱歌、后識譜，能夠降低識譜的難度。二是幫助學生放下心理負擔。在歌唱環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生用獨特的聲音表現(xiàn)音樂，拓展其表現(xiàn)自我的空間，使其情緒狀態(tài)自然過渡到識譜的學習環(huán)節(jié)，可降低理解歌譜的難度。例如在學習《碧野金山》的相關(guān)內(nèi)容時，教學內(nèi)容是聽《在那東山頂上》，感受藏族音樂的特點，包括深長悠遠等；通過學唱歌曲，準確歌唱《小黃鸝鳥》。在學唱歌譜環(huán)節(jié)，教師彈奏歌曲，要求學生用“l(fā)u”哼唱，整體聲音有豎起來的感覺；教師引領(lǐng)學生分樂句唱譜，強調(diào)注意要點，如二四拍的強弱規(guī)律等；突出學習的重點，如10～13小節(jié)，帶領(lǐng)學生體驗放聲歌唱。教師逐句教唱，強調(diào)七拍長音；教師借助手勢語言，引導學生了解七拍和下滑音；組織學生展開歌唱比賽，教師給予評價，了解學生在歌唱的流暢性和連貫性等方面的表現(xiàn)。教師播放伴奏音樂，要求學生跟唱。

（三）優(yōu)化教學評價

教學評價有促進學生反思學習的作用，有利于學生實現(xiàn)自我提升。在評價中突出學生的主體地位，采取自評和互評的方式，使其了解自身的不足，明確學習目標和發(fā)展方向。尤其是在互評環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)和學習對方的優(yōu)點，互相分享有效的歌唱學習策略，根據(jù)教學內(nèi)容靈活調(diào)整學習策略，更利于提高學習效率。教師采取過程性評價方式，通過對音樂的興趣、情感反應、參與狀態(tài)和程度、回答問題、演唱音色音量等評價指標，關(guān)注和肯定學生在歌唱學習環(huán)節(jié)的點滴進步。教師了解學生的反饋情況，收集學生的意見想法，針對性地調(diào)整教學方法及內(nèi)容等，使其更加貼合學情，滿足學生的個性化發(fā)展需要。采取小組合作學習的方式，互相評價和糾正氣息不足等歌唱問題，形成相互幫助和學習指導的良好氛圍。教師不統(tǒng)一評價標準，了解學生在悟性等方面的差異，幫助學生找到符合自身特色的歌唱方法和技巧，實現(xiàn)學生歌唱潛能與音樂審美能力的深入挖掘。教師從多個側(cè)面和角度讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)各基礎(chǔ)層次學生的潛能。對于音準有問題的學生，教師引導學生跟著大家的音調(diào)一起向前，夸獎其唱歌認真和投入；對于內(nèi)向的學生，多鼓勵其參與歌唱表演活動，激勵其越來越好，讓其看到自身的進步。教師采取適當?shù)脑u價模式和激勵方法，如獎勵粘貼等方式，讓學生始終保持高漲的學習熱情，積極參與歌唱教學活動。

結(jié)?語

影響音樂歌唱教學效果的因素較多，包括學生的學習興趣和歌唱技巧的把握等，這也是歌唱教學改革的重要著手點。教師應根據(jù)學情，合理設計教學方案，本著循序漸進的原則，引導學生學習歌曲的音樂結(jié)構(gòu)、曲譜和旋律等構(gòu)成要素；通過多種演唱形式，了解學生歌唱學習方面的不足；優(yōu)化教學評價形式，及時輔導學生有效學習；了解學生的意見反饋，調(diào)整教學活動，提高教學成效。

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（責任編輯：劉東禹）