曹嵐

人物寫作是高年級小學(xué)語文作文教學(xué)的難點。區(qū)別于景物描寫、事物描寫，人物寫作往往需要從人物外貌形象、語言動作、心理活動以及典型事例等幾個方面展開敘述。小學(xué)語文的人物寫作多為記敘文，對學(xué)生的觀察能力、語言組織能力、語言表達能力具有一定要求。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗與社會閱歷有限，大多數(shù)小學(xué)生在實際寫作過程中對人物形象的刻畫不夠深入，難以抓住人物的特征展開細(xì)致的描寫，甚而出現(xiàn)嚴(yán)重的寫作困難。基于此，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對有效提高學(xué)生人物寫作能力的訓(xùn)練方法與教學(xué)策略展開分析。

一、抓住細(xì)節(jié)，描寫人物外貌

人物外貌描寫在小學(xué)高年級語文人物寫作中是一項相對簡單的寫作任務(wù)，學(xué)生只需要將自己所觀察到的人物外貌形象用語言描述呈現(xiàn)在文章中。但在現(xiàn)今的小學(xué)人物描寫作文中，大多數(shù)學(xué)生會存在人物外貌刻畫與人物性格、動作不契合，人物外貌描寫順序混亂，只關(guān)注人物面容衣著描寫，忽視了對人物神情、體形、姿態(tài)的描寫，人物外貌特征描寫不全面，人物外貌不符合人物特點等問題。導(dǎo)致學(xué)生在進行人物描寫時頻發(fā)此類問題的主要原因在于，學(xué)生對人物外貌特征細(xì)節(jié)把握不到位、不全面，寫作技巧不熟練。對此，需要教師運用有效方法加以引導(dǎo)。

例如，在《我的自畫像》寫作訓(xùn)練中，教師通過對比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下人物外貌描寫片段。

片段一：我有一張圓圓的臉，寬寬的額頭下有兩條毛毛蟲一般的眉毛，小小的眼睛連接著塌塌的鼻子，還有一張熱狗香腸般的厚嘴巴。我十分不滿意我的長相。

片段二：圓圓鼓鼓的臉頰猶如十五的月亮，短且黑的眉毛趴在黑豆般眼睛的上方，能夠幫我很好地抵御從寬額頭上流淌下來的汗水。矮如洼地的鼻子并沒有給我留有佩戴眼鏡的余地，我“嘿嘿”地笑了起來，厚厚的嘴唇便帶動臉頰鼓了起來，臉上的雀斑也迫不及待地雀躍起來。朋友說我像泰迪熊一樣可愛，說來慚愧，我也這么覺得。

在學(xué)生閱讀之后，教師向?qū)W生拋出問題：“你們覺得哪段人物描寫更好？為什么？從哪方面看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生思考這兩段人物外貌描寫的寫作手法，幫助學(xué)生深度分析片段二描寫手法的優(yōu)點，并與片段一的描寫進行對比，讓學(xué)生更深入全面地掌握抓住細(xì)節(jié)描寫人物外貌形象的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文《他像一棵挺脫的樹》中人物的衣著、神態(tài)、著裝描寫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的外貌描寫寫作技巧，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中，學(xué)會結(jié)合人物性格、年齡、特征展開人物外貌描寫。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行《我的爸爸》的人物外貌片段寫作，讓學(xué)生通過實踐達到熟能生巧，學(xué)會細(xì)致地描寫人物外貌形象。

二、關(guān)注性格，描寫人物語言

在人物寫作中，人物語言描寫起著推動故事發(fā)展、充實文章內(nèi)容、豐盈人物形象的重要作用。在高年級小學(xué)語文作文教學(xué)中，人物語言描寫多以對話和獨白兩種方式呈現(xiàn)。因此，在實際寫作訓(xùn)練與作文指導(dǎo)中，教師就要加強對二者的有機結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格合理得當(dāng)?shù)卣归_寫作，以此更好地突出人物性格特點，彰顯人物形象。

例如，在《武松打虎》一文中，武松在吃酒時與店家的對話描寫就極為精彩?！靶菀f”“休得胡說”“只顧篩來”幾句話就將武松豪爽瀟灑、英勇無畏的好漢形象躍然紙上，而反過來看，店家的幾句對話也體現(xiàn)出店家“苦口婆心”的人物性格。同時，這一段人物語言描寫也推動了后續(xù)武松打虎故事的情節(jié)發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展人物語言描寫寫作活動時，就可以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀中國四大名著中的人物語言描寫，并從中提取出人物性格特點，掌握人物語言寫作技巧，從而走向“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

三、結(jié)合事例，描寫人物動作

在高年級小學(xué)生人物描寫寫作中，人物動作描寫在刻畫人物形象上有著舉足輕重的影響與作用。優(yōu)秀的人物動作描寫能夠很好地從側(cè)面體現(xiàn)出人的心理活動與人物形象。

例如，在《摔跤》一文中，作者生動形象地刻畫了小嘎子與小胖墩兒的一連串動作，將兩個孩童摔跤的場景淋漓盡致地呈現(xiàn)到讀者眼前。學(xué)生在閱讀課文時，不僅能夠身臨其境般地觀賞小嘎子和小胖墩兒的摔跤場景，還能通過閱讀小嘎子一連串動作描寫，對小嘎子這一人物性格有了更形象、全面的了解與掌握，這便是極好的人物動作描寫素材。這種描寫手法對尚處于認(rèn)知發(fā)展過程中的小學(xué)生來說，存在較大寫作難度。因此，為了循序漸進地提升學(xué)生的人物寫作水平，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展人物動作寫作訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生將人物動作與事件相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極觀察同學(xué)、老師、父母、朋友在做事時的動作，并合理運用詞匯將人物動作準(zhǔn)確地描寫出來，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、仔細(xì)觀察的過程中提升寫作水平。如，在表現(xiàn)同學(xué)下午上課時昏昏欲睡，但始終對抗睡意的場景時，有學(xué)生寫道：

我一直以為午睡是對我們小孩子的懲罰，但是今天我深刻地認(rèn)識到我這個想法是錯誤的。我的同桌是一個熱愛搗蛋的調(diào)皮鬼。他總是會在我專心學(xué)習(xí)的時候，拉著我講話，使我難以專心投入學(xué)習(xí)。可是他現(xiàn)在很安靜，他正忙著與睡魔決斗呢。你看他，耷拉著腦袋一晃一晃的，像個擺錘來回?fù)u擺。眼睛好像被人用膠水粘住了，上眼皮的睫毛和下睫毛展開了激烈的斗爭，短兵相接而后又停戰(zhàn)休息。他好像不太滿意現(xiàn)在的坐姿，黑黑短短的手一會兒撐著臉，一會兒又蓋在后腦勺上。瘦瘦的臉頰被推出一層層“肉海浪”，海浪一會淹到了睫毛戰(zhàn)場上，一會又消失在下巴里。我感覺他快不行了。他的頭越來越低，越來越低，馬上就要從胳膊上滑下去了。梆——我就說他快不行了，他抬起被磕腫的頭，迷迷糊糊地看看這兒看看那兒，仿佛一切與他無關(guān)。真是活該——我這樣想著。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例展開人物動作描寫，使學(xué)生在有效訓(xùn)練與實踐中更為準(zhǔn)確地找出描寫人物動作的詞匯，并循序漸進地學(xué)會聯(lián)系人物性格特點描寫人物動作的寫作技巧。

四、聯(lián)系自我，描寫人物心理

心理描寫是高年級小學(xué)語文作文教學(xué)中的難點，它不同于外貌描寫、語言描寫以及動作描寫的具體、直觀、生動。人物心理描寫具有一定抽象性，對學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力有著較高的教學(xué)要求。好的人物心理描寫需要緊密結(jié)合人物的性格、特點以及身份，但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗與社會閱歷相對較少，這就使學(xué)生在進行人物心理活動描寫時，往往會出現(xiàn)不知所云、脫離人物的現(xiàn)象。對于此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以讓學(xué)生聯(lián)系對自身的認(rèn)知，將自己帶入自己筆下的人物中，以自己的切身體驗展開人物動作描寫。

例如，在組織學(xué)生展開《我不能失信》的寫作活動時，教師就可在課程開展前向?qū)W生提問：“你們在生活中有哪些守信的行為？有哪些失信的行為？在糾結(jié)是否守信時，你經(jīng)歷過哪些心路歷程？在守信后，你感受到了什么？失信后你感受到了什么？”以此促使學(xué)生聯(lián)系自身，以自我的親身經(jīng)歷展開人物心理描寫，將自己的真實感受詳盡地展現(xiàn)在文章中。如此一來，學(xué)生的人物心理描寫不但更具真實性，其心理描寫方法與技巧也會在此過程中得到有效的鍛煉與強化。

總之，人物描寫是小學(xué)語文作文教學(xué)中的重中之重，直接影響著學(xué)生習(xí)作的整體成效，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展起著不可輕視的作用。因此，小學(xué)語文教師在實際寫作教學(xué)中必須加強對學(xué)生人物寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓好在人物寫作訓(xùn)練中外貌描寫、語言描寫、動作描寫以及心理描寫的四個關(guān)鍵點。教授學(xué)生正確的人物寫作技巧，并積極鼓勵學(xué)生多閱讀、多觀察，從書中獲取知識，從生活中獲取素材，勤學(xué)苦練，發(fā)揮想象，以此有效地開發(fā)學(xué)生的人物寫作天賦，激活學(xué)生的寫作潛力，提升學(xué)生的寫作能力與水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 來靜）