雷霞

選編不同的長課文是部編版小學(xué)語文教材的亮點，研究長課文教學(xué)策略，對于學(xué)生的信息獲取、文學(xué)鑒賞、語言表達(dá)等能力發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。鑒于長課文教學(xué)是傳授閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重要載體，因此，教師需要致力于探索閱讀和語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量方法，堅持多維度架構(gòu)、多路徑聯(lián)結(jié)、多視角選擇，開展高質(zhì)量長課文教學(xué)，切實提高教學(xué)的有效性。

一、情節(jié)梳理，把握長課文主次內(nèi)容

長課文情節(jié)梳理對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一項具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用可視化工具把握長課文主次內(nèi)容，可以有效降低長課文學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生閱讀課文、了解情節(jié)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮具有具象化、可視化優(yōu)勢、概括性強的圖表的作用，幫助學(xué)生梳理長課文，把握主次內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文《雪孩子》一課的教學(xué)為例。課文以大雪后“雪孩子與小白兔之間的故事”為主線，介紹了雪孩子為給小白兔帶來快樂、拯救小白兔而融化飛到空中形成白云的故事。首先，教師可以利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)不同的雪景圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察圖片的同時，將自己置身于情境之中，隨后引出課文，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗并產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的熱情。然后，教師鼓勵學(xué)生對照拼音朗讀全文，結(jié)合教師呈現(xiàn)的圖片與教材插圖，理解重點詞句，對雪化成水、水蒸發(fā)到空氣中、水汽形成云的過程有初步了解。同時，教師鼓勵學(xué)生“披文入情”，感受雪孩子的形象，用短語概括小兔子對雪孩子的喜愛之情，梳理雪孩子“救”小白兔之前的故事情節(jié)，也為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師以范讀、指名讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解雪孩子“救”小白兔的過程，提出有關(guān)課文關(guān)鍵情節(jié)的問題：“雪孩子為什么渾身水淋淋的？”讓學(xué)生帶著問題重新讀課文，使之明白課文中雪孩子與小白兔的玩耍是次要內(nèi)容，雪孩子“救”小白兔是主要內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)，使學(xué)生通過梳理課文情節(jié)，明白課文主次內(nèi)容，學(xué)習(xí)雪孩子舍己為人、助人為樂的崇高品質(zhì)，也懂得雪孩子為了“救”小白兔而“融化”，并成為更美（白云）的化身。

二、聚焦文體，提煉長課文人文主題

依據(jù)長課文閱讀核心目標(biāo)，聚焦課文問題，可以指導(dǎo)學(xué)生提煉課文中的人文主題，由此指明閱讀和學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。教師要立足長課文人文內(nèi)涵，聚焦課文文體，為學(xué)生設(shè)計具有探討和研究價值的問題，讓學(xué)生能夠全面審視課文，自主提煉人文主題，由此加深對課文核心內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)語文《巨人的花園》一課的教學(xué)為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，品讀花園變化前后的內(nèi)容，讓學(xué)生說出花園的神奇變化。然后，教師聚焦文體，讓學(xué)生帶著了解巨人和花園的欲望，朗讀描寫巨人“醒悟”前后言行的句子，提煉人文主題“真誠與刻薄”，再一次感受巨人“醒悟”前的冷酷、無情和巨人“醒悟”后的真誠。此時，教師梳理課文并揭示童話寓意：要學(xué)會愛與分享，才能感受快樂。由此，學(xué)生通過對比巨人“醒悟”前后的言行，想象對應(yīng)畫面，體會巨人在動作和心理上的變化，品悟童話文體課文在表達(dá)上的突出特點，獲得良好的情感體驗。同時，教師引用《巨人捕手杰克》《海的女兒》《阿里巴巴與四十大盜》等童話故事材料，讓學(xué)生通過閱讀，在對比分析中體會童話故事蘊含的深刻道理。最后，教師從人物性格入手，讓學(xué)生結(jié)合巨人嚇壞孩子們的場景與課文的人文主題“真誠與刻薄”，閱讀對應(yīng)的課文段落，正確把握巨人的生氣程度，由此加深對課文的理解，對童話有全面了解。

三、多徑聯(lián)結(jié)，傳授長課文閱讀技巧

長課文的學(xué)習(xí)難度偏高，利用整理資料、隨文批注、分段解析等多種方式幫助學(xué)生閱讀課文，能夠?qū)崿F(xiàn)“多徑聯(lián)結(jié)”，讓學(xué)生更加從容、自信地學(xué)習(xí)語文知識，掌握長課文的閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的真實閱讀狀態(tài)，利用課文的前后聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、動手批注、劃分章節(jié)，在分步閱讀、讀思結(jié)合等多種學(xué)習(xí)路徑中，緩解長課文學(xué)習(xí)的畏難情緒，掌握語文知識的學(xué)習(xí)技巧。

以部編版小學(xué)語文《景陽岡》一課的教學(xué)為例。課文選編自名著《水滸傳》，記敘了梁山好漢武松在陽谷縣暢飲三碗酒后，趁著酒興在景陽岡赤手空拳打死猛虎的故事。首先，教師播放京劇選段《武松打虎》，讓學(xué)生從戲劇服飾、唱腔、臺詞等角度觀察，帶著對故事的好奇心默讀課文，標(biāo)出能夠體現(xiàn)“三碗不過岡、上山打虎”故事前因后果的句子，再用簡短詞語進(jìn)行概括。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分段解析全文，按照“喝酒—上景陽岡—打虎—下景陽岡”的故事經(jīng)過，將課文分成四部分，明確課文的寫作順序，明白“三碗不過岡”為武松打虎做了很好的鋪墊，使得故事扣人心弦，也表現(xiàn)出武松豪爽的性格。最后，教師提出問題：“武松看到山神廟的榜文，明白了什么？”讓學(xué)生按照時間變化梳理課文內(nèi)容，嘗試結(jié)合“斗虎”回答問題，進(jìn)一步加深對課文主旨的理解，掌握閱讀長課文的技巧。

四、鼓勵交流，探討長課文中心思想

長課文的教學(xué)離不開師生課堂互動和學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生交流，才可以幫助他們更加深入地理解課文的中心思想，進(jìn)而在思維碰撞中，升華閱讀思維，提高教學(xué)實效。教師要在課文中尋找能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的話題，鼓勵學(xué)生立足課文中心思想進(jìn)行交流，強化閱讀方法，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)、批注學(xué)習(xí)、課后反思。

以部編版小學(xué)語文《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例。課文從“革命先驅(qū)”李大釗女兒的視角出發(fā)，介紹了李大釗對家人的愛護(hù)，對革命事業(yè)的忠誠，表達(dá)了作者對李大釗的敬仰與懷念。首先，教師利用微課視頻介紹李大釗，讓學(xué)生了解李大釗為中國革命事業(yè)做出的卓越貢獻(xiàn)并引出課文，以調(diào)動學(xué)生通過讀課文了解李大釗相關(guān)事跡的積極性。然后，教師鼓勵學(xué)生接力朗讀課文，引用毛主席的《卜算子·詠梅》一詞，讓學(xué)生探討梅花品格在“革命先驅(qū)”李大釗身上的具體體現(xiàn)，與學(xué)生共同探討李大釗面對敵人不屈服，表現(xiàn)出的革命者無所畏懼的崇高品德，讓學(xué)生初步理解課文中心思想。在此基礎(chǔ)上，從第一人稱寫法入手分析，讓學(xué)生交流“軍閥、僻靜、恐怖、押”等字詞的用意，使之能夠理清課文結(jié)構(gòu)及寫作順序，品味作者對李大釗的敬仰與深切懷念之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分成被捕前、被捕時、法庭上、被害后四部分，以小組合作交流閱讀成果的方式，探討課文中心思想，回歸文本，感悟“父親形象”，從而理解李大釗是一位卓越的革命者，但在女兒眼中，又是一位偉大的父親。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的情感描寫語句，感受李大釗對待親人的慈愛，分析李大釗面對危險給予親人信心與力量的“父親形象”，使學(xué)生能夠在交流探討中理解課文中心思想，獲得良好的革命傳統(tǒng)教育。

部編版小學(xué)語文教材選編的長課文，切實滿足了學(xué)生的多元化閱讀需求，使之能在閱讀有趣、精彩的課文后，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，掌握把握主次內(nèi)容、聚焦核心問題的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要從課文特點和學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，以梳理課文情節(jié)、分析課文文體、傳授閱讀技巧、交流探討的方式，進(jìn)一步優(yōu)化長課文教學(xué)的基本范式，由此拓展學(xué)生的長課文學(xué)習(xí)路徑，使之能夠提升閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀和語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省清水縣原泉小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）