蘭宏偉

從作文表達(dá)視角來(lái)看，細(xì)節(jié)描寫(xiě)即為抓住細(xì)微而又具體的典型情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，具體表現(xiàn)在對(duì)人物、景物或者場(chǎng)面的描寫(xiě)之中，是作文的基本構(gòu)成單位。高質(zhì)量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠帶給讀者深刻印象，提升作品的可讀性。

一、借助閱讀教學(xué)契機(jī)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)價(jià)值

教師要想在小學(xué)作文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技能，首先需合理利用教材中的閱讀文本，與學(xué)生一起找出細(xì)節(jié)并加以分析和研究，讓他們更好地了解與認(rèn)識(shí)這些細(xì)節(jié)，潛移默化地意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的價(jià)值與作用，進(jìn)而學(xué)習(xí)模仿，以便靈活運(yùn)用到個(gè)人寫(xiě)作中。

以教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課為例。本文是一篇日記體游記，主要記敘作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，詳略安排得當(dāng)，情節(jié)十分緊湊。在這篇課文中出現(xiàn)不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方，如：對(duì)路上溪流的描寫(xiě)，洞口處、孔隙、乘坐小船、內(nèi)洞的雙龍等。課堂上，教師先要求學(xué)生自主閱讀課文，梳理作者的游覽路線：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞，使學(xué)生探尋游蹤，理清寫(xiě)作思路，讓他們初步把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的具體位置。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)真品讀課文，從課文中找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、分析與研究，體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)整篇課文的意義，使學(xué)生充分意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在一篇作文中的價(jià)值，讓他們對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)形成深層次的印象與記憶，為正式寫(xiě)作作準(zhǔn)備。

二、注重日常積累，豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)素材

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起積累課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的優(yōu)美詞匯、句子和寫(xiě)作手法等，有意識(shí)地進(jìn)行模仿練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，課外閱讀中采用同樣的方法，可幫助學(xué)生慢慢建立一個(gè)屬于自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。

以教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課為例。這是一篇回憶性記敘文，主要講作者回憶童年時(shí)，在一次班級(jí)演出時(shí)上臺(tái)扮演老虎的故事，最終演砸，且至今也不知道原因。課堂上，教師先要求學(xué)生通讀課文，找出給自己留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，整理并記錄下來(lái)，如教師分配角色、排練、同演哥哥的對(duì)話、教師的交代、正式表演、表演前后的心理變化等，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如找出表演前后“我”的心理變化的句子，創(chuàng)設(shè)情境仿照寫(xiě)一寫(xiě)?；蝮w會(huì)演出的過(guò)程中“我”為什么“一點(diǎn)兒也記不起來(lái)”仿寫(xiě)一段心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并讓他們將這些部分加強(qiáng)記憶，補(bǔ)充到個(gè)人素材庫(kù)中，當(dāng)作寫(xiě)作素材。如此，教師指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重積累，有助于不斷豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)素材，做好整篇作文寫(xiě)作的鋪墊。

三、適當(dāng)增強(qiáng)背誦訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)增強(qiáng)背誦訓(xùn)練的力度，要求學(xué)生背誦一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的優(yōu)秀寫(xiě)作片段，借此助推學(xué)生積累更多細(xì)節(jié)描寫(xiě)素材，促使他們形成堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

以教學(xué)《海上日出》一課為例。這是一篇十分優(yōu)秀的寫(xiě)景抒情類(lèi)散文，作者按照時(shí)間順序著重描繪在晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的幾種不同景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出日出這一自然奇觀。教師事先從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集一些有關(guān)不同天氣的海上日出景象的視頻。課堂上，先播放這些視頻，將寫(xiě)作內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生一邊欣賞視頻、一邊自主閱讀課文，找出文中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如太陽(yáng)想要升起時(shí)的景象、太陽(yáng)升起的過(guò)程、有云時(shí)的日出等，且整理下來(lái)完成背誦，讓他們?cè)谡b讀訓(xùn)練中不僅可以形成良好的語(yǔ)感，還能深刻理解這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)涵，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。

四、提供更多觀察機(jī)會(huì)，有效掌握細(xì)節(jié)特征

在小學(xué)作文訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，比較關(guān)鍵的一點(diǎn)是要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，使學(xué)生用盡可能多的感官參與到事物細(xì)節(jié)的觀察之中，在觀察過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)，描寫(xiě)細(xì)節(jié)時(shí)也能融入個(gè)人豐富的情感。

以“習(xí)作：寫(xiě)觀察日記”的教學(xué)為例。本次寫(xiě)作內(nèi)容是寫(xiě)一篇觀察日記，重點(diǎn)是將個(gè)人平常觀察中的新發(fā)現(xiàn)，或者是觀察中發(fā)生的事生動(dòng)、具體地記錄下來(lái)。課堂上，教師先講授觀察日記的基本寫(xiě)法，如：水果類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生以細(xì)致觀察為基礎(chǔ)，說(shuō)一說(shuō)先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并交流每步的觀察結(jié)果，調(diào)動(dòng)他們各種感觀去認(rèn)識(shí)和感知水果，可以聞或者吃，也可以發(fā)揮想象力等，注意細(xì)節(jié)的把握與描寫(xiě)。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)：確定一個(gè)觀察對(duì)象，如植物、動(dòng)物、水果、人物或者其他物品等，按照一定的順序展開(kāi)觀察，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出事物的特色。要求學(xué)生將觀察到的內(nèi)容用日記的形式記下來(lái)，嘗試寫(xiě)一篇觀察日記，幫助他們掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特征。

五、學(xué)會(huì)變換寫(xiě)作視角，細(xì)節(jié)描寫(xiě)還原場(chǎng)景

其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一大難點(diǎn)。小學(xué)生受寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)有限、生活經(jīng)歷匱乏等因素的影響，很難巧妙地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，無(wú)法準(zhǔn)確把握事物的細(xì)節(jié)之處，原因在于他們的寫(xiě)作視角較為局限，通常僅運(yùn)用視覺(jué)進(jìn)行觀察，獲取到的信息有限。這就要求教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角描寫(xiě)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自身其他感官通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)還原場(chǎng)景，使學(xué)生寫(xiě)出的文章與眾不同。

以“習(xí)作：游? ? ? ?”的教學(xué)為例。教師先在多媒體課件中出示天安門(mén)、黃山、長(zhǎng)城、泰山等著名旅游景點(diǎn)的圖片，然后詢(xún)問(wèn)：你都去哪些地方游覽過(guò)？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？要求學(xué)生在橫線上填上這個(gè)地方的名稱(chēng)，把題目補(bǔ)充完整，人文景觀或自然景觀均可，使學(xué)生按照游覽的順序確定寫(xiě)作內(nèi)容，將游覽過(guò)程寫(xiě)清楚。如：有一位學(xué)生在描寫(xiě)附近的荷花池時(shí)，主要描寫(xiě)荷葉搖擺、荷花盛開(kāi)的場(chǎng)景，雖然表面上看起來(lái)寫(xiě)的還不錯(cuò)，但是因?yàn)樵诩?xì)節(jié)描寫(xiě)中僅僅調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，作文內(nèi)容就顯得較為單薄，沒(méi)有層次感，而且沒(méi)有達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。這時(shí)教師可提示學(xué)生從嗅覺(jué)角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出荷花的香味，這樣作文內(nèi)容會(huì)更加細(xì)膩與生動(dòng)。

六、倡導(dǎo)學(xué)生自主展示，提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力

在小學(xué)作文訓(xùn)練中，為幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，教師需尊重與明確他們的主體地位，利用教材中安排的寫(xiě)作任務(wù)加以練習(xí)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主展示各自的作品，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互欣賞與借鑒，并指出不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升他們的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

以“習(xí)作：記一次游戲”的教學(xué)為例。從寫(xiě)作素材方面來(lái)看，可以是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做的游戲，也可以是對(duì)之前做過(guò)的游戲的回顧，在寫(xiě)作方法指導(dǎo)上，以游戲情境為例緊緊圍繞寫(xiě)作要素，利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出在游戲中的樂(lè)趣，使學(xué)生在交流討論、視頻回憶、片段修改中理解、模仿與吸收，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，構(gòu)建習(xí)作框架，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中大膽運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)，分享各自的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，使他們?cè)谙嗷ソ涣髋c討論中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)及自己的不足，由此助推他們掌握更多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧。

總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一篇作文的“靈魂”與核心，也是寫(xiě)作藝術(shù)的真正體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師要以作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題為基本立足點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活自如、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些技巧，把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特征，不斷積累與豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能生動(dòng)形象地刻畫(huà)人物、景物與事物，寫(xiě)出高水平的作文。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 張妤）