［摘要］ 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中不可或缺的組成部分。立足實(shí)際分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)置死板、閱讀教學(xué)方法單一、缺乏與學(xué)生深度互動(dòng)、忽視拓展延伸。通過(guò)文獻(xiàn)綜述法、課堂觀察法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，整理歸納提升閱讀教學(xué)有效性的策略。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律與新課標(biāo)要求闡述優(yōu)化教學(xué)的具體措施：靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；以人為本加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感；注重閱讀拓展延伸，有效提升人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置死板，忽視學(xué)生的差異性

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)扮演著重要的角色，有效的閱讀課堂需要明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐，否則就失去了方向。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在通過(guò)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力，培養(yǎng)文化品格，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升。然而，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，很多情況下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于死板。一方面，沒有充分結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，僅僅專注于閱讀方法、做題技巧的講解，顯得目標(biāo)過(guò)于功利；另一方面，忽視了不同學(xué)生的客觀差異性，有的教師給全班學(xué)生設(shè)置的閱讀目標(biāo)完全一致，這導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀中感到吃力，而另外一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生卻感覺“吃不飽”，抑制了閱讀教學(xué)整體性價(jià)值的發(fā)揮。

（二）閱讀教學(xué)方法單一，課堂整體氣氛沉悶

新課改已經(jīng)推行多年，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的思想、行為或多或少地受到了應(yīng)試教育的影響。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師依然以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主，在課堂上所追求的就是讓學(xué)生記住語(yǔ)篇知識(shí)，掌握閱讀理解的技巧與方法，遇到各種問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)套用答題模板，從而取得高分。部分教師甚至直接將教案上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，忽視了他們個(gè)性的表達(dá)，學(xué)生大多只能機(jī)械地聽從教師的分析并記住標(biāo)準(zhǔn)答案，這讓他們逐漸喪失閱讀的興趣與熱情。

（三）缺乏與學(xué)生深度互動(dòng)，閱讀體驗(yàn)感較差

有效的閱讀課堂離不開“互動(dòng)”這一核心要素，若是課上沒有互動(dòng)，整體氣氛就會(huì)趨于沉悶，學(xué)生的閱讀積極性也不高，體驗(yàn)感較差，閱讀效率自然很難得到提升。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師或是為了趕教學(xué)進(jìn)度，或是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，忽視了與他們的課堂互動(dòng)，呈現(xiàn)出教師單向灌輸?shù)木置?。在這樣的閱讀課上，學(xué)生往往注意力分散，閱讀淺顯化，而且?guī)熒P(guān)系也不和諧。這些問(wèn)題都是高效開展閱讀教學(xué)的絆腳石，必須及時(shí)解決。

（四）忽視拓展延伸，學(xué)生人文素養(yǎng)提升受限

閱讀是一種手段，而不是最終目的。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并非只是讓他們看懂文章，知道生字詞的含義、每個(gè)自然段的大意、語(yǔ)篇的中心思想等，而是通過(guò)閱讀開闊他們的認(rèn)知視野，教給他們?nèi)松芾?，同時(shí)利用閱讀來(lái)激活思維，讓他們做一個(gè)有良好審美能力與文化素養(yǎng)的人。因此，閱讀教學(xué)不能局限于語(yǔ)篇本身，從某種程度上說(shuō)，教材上的閱讀材料只是起了參考作用，需要教師進(jìn)行“二次創(chuàng)造”，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。當(dāng)下，很多教師缺乏創(chuàng)新與突破意識(shí)，只是專注語(yǔ)篇本身的分析而忽視拓展延伸，使得學(xué)生人文素養(yǎng)的提升受到限制。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

（一）靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)是方向燈，直接決定了最終的教學(xué)成效。因此，教師需要設(shè)置科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下打造高效的課堂。要想保證閱讀目標(biāo)設(shè)置的合理性，教師需要綜合考慮多個(gè)方面的要素，包括語(yǔ)文新課標(biāo)、“雙減”政策、學(xué)生之間的差異性、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等，兼顧到每一個(gè)政策、要求，這樣才能保證設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具備科學(xué)性，從而為閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果提供可靠的保障。

就語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而言，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要將四個(gè)維度的核心素養(yǎng)都納入其中，以此促進(jìn)學(xué)生獲得全方位發(fā)展。以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例，這篇課文介紹了圓明園早期的輝煌及被毀滅的經(jīng)過(guò)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要從四個(gè)維度著手：語(yǔ)言方面，要求學(xué)生認(rèn)讀本節(jié)課的生字詞，理解、掌握并且學(xué)會(huì)運(yùn)用“毀滅”“眾星拱月”等詞語(yǔ)，還要理解重點(diǎn)句子的含義，能夠有感情地朗讀課文；審美方面，要求學(xué)生能夠欣賞圓明園昔日的輝煌，依據(jù)具體的情境感受其中的建筑排布之美；鑒賞并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，將其內(nèi)化成自己的寫作技巧；思維方面，讓學(xué)生自主閱讀文章并形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，比如思考為什么文章題目是《圓明園的毀滅》，作者卻用大量篇幅描寫昔日輝煌；文化方面，使學(xué)生感受到中國(guó)古代傳統(tǒng)建筑的魅力，激發(fā)他們的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。在此目標(biāo)指引下開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲得全方位發(fā)展，同時(shí)能夠保障閱讀教學(xué)的有效性。

（二）切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在影響閱讀教學(xué)效率的諸多因素中，教學(xué)方法是極其重要的一項(xiàng)。從某種程度上說(shuō)，一節(jié)閱讀課能夠取得怎樣的效果，很大程度上由教師采取的教學(xué)方法決定。因此，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、閱讀教學(xué)規(guī)律等采取新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方法，使課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生保持最佳的閱讀狀態(tài)，為閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果提供可靠的保障。多媒體教學(xué)法和角色扮演法正是行之有效的兩種教學(xué)辦法。

多媒體教學(xué)法。加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是國(guó)家針對(duì)教育改革提出的戰(zhàn)略之一。目前，幾乎所有學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，而且大多都配備了多媒體等智能化工具。但很多教師對(duì)信息技術(shù)的使用僅僅是課上展示幻燈片，而幻燈片上的內(nèi)容則是提前準(zhǔn)備好的課件，包括教學(xué)目標(biāo)、字詞解讀、段落分析等，甚至照搬教材或教參上的內(nèi)容。這樣的信息化教學(xué)雖然在形式上發(fā)生了變化，但其本質(zhì)沒有變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板，唯一的優(yōu)勢(shì)是幫助教師節(jié)省了板書時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與閱讀質(zhì)量的改善效果并不明顯。信息化時(shí)代下，教師更應(yīng)提升自身的信息化教學(xué)水平，要利用多媒體從本質(zhì)上創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。例如，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而給學(xué)生提供更加直觀、震撼的視覺體驗(yàn)，使語(yǔ)篇內(nèi)容由平面變?yōu)榱Ⅲw，降低學(xué)生理解難度，提升他們的審美鑒賞能力。以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課為例，這是一篇描寫西沙群島豐富物產(chǎn)，抒發(fā)愛國(guó)之情的課文，一些學(xué)生并未去過(guò)海邊，也從未見過(guò)珊瑚、貝殼、海龜?shù)群Ｑ笊?，所以他們?cè)陂喿x過(guò)程中難以在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，閱讀吃力且效率不高。對(duì)此，教師可以在課上利用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的視頻片段，讓學(xué)生仿佛置身于海底世界，欣賞海底巖石上各種各樣的珊瑚，發(fā)現(xiàn)珊瑚叢中成群結(jié)隊(duì)穿梭的魚群。在直觀的情境中，學(xué)生與文本能夠進(jìn)行深度對(duì)話，從而充分理解作者當(dāng)時(shí)的心理及寄托在這篇課文的細(xì)膩情感。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的鑒賞能力，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。

角色扮演法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，比較貪玩，在閱讀教學(xué)中，教師可以迎合他們的性格特點(diǎn)采取角色扮演法，利用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極參與其中，以此拓展他們的閱讀深度。例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演藺相如、廉頗等角色，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。從某種程度上說(shuō)，角色扮演的本質(zhì)就是與角色深度對(duì)話，學(xué)生需要揣摩每個(gè)人物的心理活動(dòng)，梳理故事情節(jié)，然后用自己所認(rèn)為的神情、狀態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作去塑造人物，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維被有效激活，既可以拓展學(xué)生閱讀深度又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生切實(shí)感受到藺相如、廉頗身上的精神品質(zhì)，如藺相如的深明大義、寬容大度、勇敢機(jī)智，廉頗的知錯(cuò)就改、有勇有謀等。而且，與教師課上枯燥的講解相比，這種讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)的方式可以給予他們更加深刻的印象，也在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的思維能力、鑒賞能力和溝通能力。

（三）以人為本加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感

高效的課堂離不開互動(dòng)，尤其對(duì)于閱讀課而言，互動(dòng)更是核心要素。眾所周知，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、人生閱歷等都是與眾不同的，所以不同學(xué)生看待同一件事物也可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，這也是一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特的原因。作為教師，閱讀課上不能僅為了提升學(xué)生的應(yīng)試水平而強(qiáng)行灌輸他們知識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)課文的理解千篇一律，這既違背了閱讀教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要想提升閱讀教學(xué)的有效性，教師需要堅(jiān)持以人為本的原則，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，讓形形色色的觀點(diǎn)相互碰撞，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，鍛煉他們的思維能力。

例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們一步步深入文本，從而達(dá)到提升閱讀水平的目的。以四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可以利用“豌豆們?cè)诩依锏牡匚皇侨绾伟才诺摹薄盀槭裁赐愣瓜胍鋈?，哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了它們想出去的理由”“在即將分開的時(shí)候，五粒豌豆各有什么想法”“為什么文中說(shuō)被青苔包裹的豌豆像是‘一個(gè)囚犯’，但是它長(zhǎng)得很好，這是為什么”“明明只有一株豌豆苗，為什么母親說(shuō)它是‘一個(gè)小花園’”等問(wèn)題串與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分別在閱讀前、閱讀中或者閱讀后提出來(lái)，為學(xué)生閱讀指出明確的方向，變傳統(tǒng)閱讀課上的單向灌輸為雙向互動(dòng)，從而增進(jìn)閱讀的有效性與深度。

除了師生互動(dòng)以外，生生之間的互動(dòng)也是極其重要的。與師生互動(dòng)不同，學(xué)生之間年齡相仿，所以思維大多同向同頻，有更多的共同話題，而且交流起來(lái)也沒有太多壓力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后可以組織學(xué)生開展小組合作交流。新課標(biāo)也指出，自主、合作、探究是重要的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師不可袖手旁觀，而是應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注他們的討論情況并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，避免他們進(jìn)行無(wú)意義的交流，確保每一個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)思維、暢所欲言，并從中獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。

（四）注重閱讀拓展延伸，有效提升人文素養(yǎng)

教師要擺脫過(guò)去照本宣科的機(jī)械式教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，就不能局限于教材本身，而要根據(jù)閱讀教學(xué)需求適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，以此開闊學(xué)生的視野，提升他們的人文素養(yǎng)。尤其在教學(xué)一些節(jié)選課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從更高的角度去閱讀，以實(shí)現(xiàn)透徹閱讀、精準(zhǔn)閱讀。

以五年級(jí)上冊(cè)《草船借箭》一課為例，這篇課文主要講周瑜故意提出“限十天造十萬(wàn)支箭”的要求，而諸葛亮明知道這是“害人之計(jì)”仍然應(yīng)承，并且表示只需要三天，后來(lái)在魯肅的幫助下，利用曹操敏感多疑的性格“借”到了十萬(wàn)支箭。這篇課文旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的原因與他的神機(jī)妙算。但是僅僅依靠一篇課文，人物形象不夠豐滿、立體，難以讓學(xué)生形成深刻的理解。因此，教師可以利用多媒體進(jìn)行拓展延伸，可以播放“空城計(jì)”“木牛流馬”等視頻片段，這些故事均能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧與神機(jī)妙算。尤其是空城計(jì)，在雙方力量極其懸殊的情形下，諸葛亮抓住司馬懿多疑的性格打開城門，反而逼退對(duì)方大軍，最后轉(zhuǎn)危為安。有了這些故事的介入，諸葛亮的人物形象更加立體、直觀、豐滿，從而加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，提升閱讀教學(xué)有效性是極其重要的，因?yàn)樗苯佑绊懼Z(yǔ)文教學(xué)的整體水平，也決定著學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。教學(xué)效率與質(zhì)量受到諸多因素的影響，包括教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)方法的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的延伸性、師生的互動(dòng)性等。要想構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些要素并盡可能地發(fā)揮出它們的積極作用，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的雙豐收。

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杜琴芳? ?江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。