章齊虹

［摘要］ 本文以一年級學生小宣為對象，依托積極教育主動尋找、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生積極品質的理念，在教學中拓展和培養(yǎng)學生身上的積極品質，用尊重營造良好的班級氛圍，讓學生體驗積極的情緒；用寬容發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，促進學生自我教育并不斷進步；用呵護激發(fā)學生的內在動機，引導學生形成積極的自我認同。

［關鍵詞］ 尊重；寬容；呵護；積極姿態(tài)；特殊生

眾所周知，一年級的學生，如果習慣沒有培養(yǎng)好，不僅影響其學習成績，而且會影響其今后的生活。我任教一年級時，遇到了與眾不同的小宣：她因為怕熱就在教室當眾脫褲子、把別人鞋子扔樓下，沒有上課和下課的意識……她的不良習慣，影響了她與同學的交往，也影響了她的學習。對待這樣的特殊學生，教師如果一味地批評，不但會影響學生在同學心目中的形象，還會影響學生的自我評價。

任俊的《寫給教育者的積極心理學》和克里斯托弗的《打開積極心理學之門》等積極心理學、積極教育的理論給我打開了一扇新的大門。積極教育最大的特點是強調教育要主動尋找、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的積極品質，并對學生身上的積極品質進行拓展與培養(yǎng)?；诖?，我以前所未有的耐心與愛心，因時制宜、因勢利導，密切關注小宣的作為，發(fā)現(xiàn)、探究其身上的積極品質。

一、尊重——體驗積極的情緒

積極教育以學生的積極品質為立足點，以尊重學生的個性、正視學生之間的差異性為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生健全的人格為目的。它著眼于學生身上所存在的或潛在的積極資源，尋找學生身上的閃光點，并不斷為他們創(chuàng)造一個良性的環(huán)境。

班級里接二連三有男同學哭著來找我告狀：小宣把他們打了。我在班級里展開了調查。結果，班級里五分之四的同學都被她“打”過：有的學生說自己早上見到小宣和她打招呼的時候，她不僅不打招呼，反而跑過去推了自己一把……

我找到小宣，耐心地詢問她：“小宣，人家和你打招呼，你去推她一下，是不是表示你也在和她打招呼呢？”她遇知音似地拼命點頭。

之后，我利用班隊課，引導全班學生就“文明打招呼”開展討論，同學們紛紛提出自己的想法：遠遠地打招呼，最好揮手示意，不能大喊大叫；在圖書館等需要安靜的地方，要湊近別人悄悄說；在校園里，和同學打招呼可以說“×××，你好”；早上進校園時，和同學老師說“早上好”……我和同學們商議決定，如果小宣在一天之內都能文明打招呼，那么放學時就獎勵她一朵小花。小宣表示會努力改變打招呼的方式。

接下來幾天，小宣都能拿到小花，燦爛的笑容綻放在她的臉上。可是，有一天體育課上，小宣又打人了。原來是在小組比賽中，小宣前面的同學反應慢，她情急之下推了人。同學要求扣除她當天的小花。小宣雖然沒有解釋，但還是氣鼓鼓的，有點灰心喪氣。體育老師建議，小宣這樣做雖然是為了維護集體榮譽，但處理方式不恰當，應當扣除小花。但如果第二天表現(xiàn)好，就把今天的小花補給她。在同學、老師的包容下，小宣再次恢復了笑容。

一天，我看見小宣背著書包走進學校，“章老師，早上好！”她主動和我打起了招呼，在我還沉浸在喜悅中時，她已經走遠了?？粗屯瑢W手拉手的背影，我知道“文明問候”這一點，她做到了。

尊重，使小宣體驗了積極情緒，幫助她學習和同學們友好相處，贏得了他人的接納，也獲得了前所未有的自信心。

二、寬容——激發(fā)內在的積極性

積極教育多釆用比較寬容、靈活的方式，著眼于學生身上的積極資源，激發(fā)學生內在的積極性、自主性，真正改變學生的人生態(tài)度和價值觀，促進他們不斷提高自我教育，不斷自主追求進步。

一天中午，學生告訴我小宣在偷喝別人的牛奶。他們說，因為一個同學請假，她的牛奶就沒人喝了。小宣看見了，就自己直接拿去偷喝了。我把小宣叫到身邊，耐心地詢問她為何要私自喝他人的牛奶，她告訴我因為自己喜歡喝牛奶。原因就這么簡單，沒有任何辯解。

“偷”喝牛奶這件事情如果處理不當，那么小宣就會被認定為“小偷”，就會失去向上的動力、精神的支柱。對于一個剛進入一年級的學生來說，單純批評教育或者諷刺的方式，會使學生在班級里永遠抬不起頭來。而且“小偷”這一罪名的坐實是我不愿意看到的，更不是我教育的目的。我不能把她當作“問題學生”，而應該把她看作一個優(yōu)秀的個體，用寬容的心努力尋找她問題背后的積極資源，因勢利導，激發(fā)她內在的積極性。

聯(lián)系到她以前經常把零食帶到學校的情況，我猜想她這么做是想解饞，再說喝牛奶也不是壞事，我就順勢引導，告訴她私自拿人家的牛奶喝是不正確的。如果實在想喝的話，她可以每天帶一包牛奶到學校喝。她聽了非常高興，以后果真每天都帶一包牛奶來學校。下課了也經常笑瞇瞇地看著我，沒事的時候也會和其他同學一樣圍在我身邊說上一兩句話。

“私自喝人家牛奶”這件事，不僅沒有給小宣留下“小偷”的惡名，還讓她每天有了“特殊待遇”，更拉近了她與我的距離。隨著她自信心和積極性的提高，她慢慢學會自我教育、自我改善，不斷快樂地進步著。

三、呵護——形成積極的自我認同

學生因各自學習能力、學習水平等差異，導致他們的學習適應期長短不同。在學生無所適從、手忙腳亂的時候，老師要因人而異、細心呵護，以免打擊學生的學習積極性，影響其自我認同感。

小宣對待學習，懶得動腦筋。上課不認真聽，作業(yè)也跟不上其他同學的節(jié)奏。她媽媽也反映，如果在家里讓小宣學習，必須先滿足她講好的條件，不然就是不學。

針對小宣不認真對待作業(yè)這一情況，我和她媽媽溝通后，決定暫時把家里的課外拓展練習放一放，先在家里提前練習學校第二天要求默寫的內容。第二天默寫時，讓她能比之前有所進步，體會到學習的成就感。一段時間后，小宣的默寫正確率越來越高。我當著全班同學的面表揚了她，小宣逐漸減少了對學習的抵觸心理。隨著小宣的進步，我和她的家長調整對策：除了默寫以外，家長也可以在晚上重點指導小宣讀比較困難的詞語，第二天她就能和其他同學一起過關了。

小宣在不斷進步中感受到了學習帶來的喜悅，慢慢地開始有了內在的學習動力，更愿意在學習上投入更多的時間和精力。課堂上，她聽課比以前用心，甚至有時會舉手回答問題。只要她舉手，我就請她回答，哪怕她的回答不盡如人意，我也大力表揚她的進取心。下課后，她安靜地坐在座位上做作業(yè)，讀書的時間也慢慢變長。

小宣同學的逐漸改變，讓我深刻認識到：每個人都有許多潛在的積極品質和追求理想的渴望。積極教育的目的就是要挖掘他們積極的、優(yōu)秀的品質。作為小學低年級教師，我們遇到特殊學生的時候，應該用積極的教育心態(tài)接納每一個學生，寬容每一個學生。

［參考文獻］

［1］ [美]克里斯托弗·彼得森.打開積極心理學之門[M].機械工業(yè)出版社，2016.

［2］任俊.寫給教育者的積極心理學[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

［3］張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

［4］劉偌倩.農村新生代成長中的積極教育研究[D].石家莊鐵道大學，2013.