高遠(yuǎn)

摘?要：當(dāng)今教育改革和社會(huì)發(fā)展對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出高要求。高職商務(wù)日語教師應(yīng)該思考如何能夠切實(shí)有效地提升核心素養(yǎng)。提升核心素養(yǎng)有效的方式是進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，而情境教學(xué)模式是在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將理論與真實(shí)的情境深度融合，讓學(xué)生能夠真實(shí)的情境中思考、學(xué)習(xí)、掌握知識。本文基于此，對高職商務(wù)日語專業(yè)情境式教學(xué)策略進(jìn)行探討，將其應(yīng)用于商務(wù)日語課堂中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；商務(wù)日語；教學(xué)策略

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.013

0?引言

國務(wù)院在2019年發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的文件提出積極開展互動(dòng)型、啟發(fā)型、探究型的情境式教學(xué)，同年發(fā)布《深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出要重視情境教學(xué)模式。情境教學(xué)追求真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識，讓教學(xué)充滿生活化和親切感，有利于學(xué)生對知識的汲取和對能力的培養(yǎng)，所以教師要注重在真實(shí)的情境中開展互動(dòng)型、啟發(fā)型、探究型教學(xué)，融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從書本中走出來，投入到情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生知識體系的構(gòu)建，學(xué)生要從學(xué)習(xí)知識到知識體系自我構(gòu)建。

高職商務(wù)日語專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高日語聽說讀寫能力及寫作翻譯能力，并且具有商貿(mào)知識和業(yè)務(wù)處理能力的復(fù)合型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜商貿(mào)日語問題時(shí)，只套用理論知識很難解決，需要對具體問題進(jìn)行思考、探究，有著很強(qiáng)的思維能力來解決問題。因此，教師教學(xué)時(shí)要代入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生和真實(shí)環(huán)境互動(dòng)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)中掌握知識和提高能力，達(dá)到商貿(mào)日語理論與實(shí)際運(yùn)用的良好結(jié)合。

1?高職商務(wù)日語教學(xué)中存在的問題

1.1?高職商務(wù)日語教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的高職商務(wù)日語教學(xué)模式一般采用老師講授，學(xué)生聽講的單一方式進(jìn)行教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生、學(xué)生之間相互交流，容易形成不好的教學(xué)習(xí)慣，很難適應(yīng)商務(wù)日語教學(xué)對學(xué)生的要求。課程主要是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生很少通過自我學(xué)習(xí)，來掌握知識，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生對知識的汲取和對能力的培養(yǎng)。

1.2?高職商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

傳統(tǒng)日語課程設(shè)置沒有針對商務(wù)和日語的結(jié)合性進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過程中不注重對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，學(xué)生口語跨文化交際能力偏低，無法滿足社會(huì)發(fā)展對商務(wù)日語人才的需要，與社會(huì)要求脫節(jié)，無法滿足未來商務(wù)日語崗位的需求。

同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別基礎(chǔ)知識差的同學(xué)，很難對知識進(jìn)行全面的掌握，教師無法幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系，不利于學(xué)生全面掌握知識。

1.3?高職商務(wù)日語教學(xué)的評價(jià)體系不科學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課后并不會(huì)對課堂氛圍的適宜性和教學(xué)呈現(xiàn)方式以及是否能夠達(dá)到應(yīng)有效果反思，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)也發(fā)生改變，對學(xué)生的評價(jià)，更多著重于成績，評價(jià)的目標(biāo)更多是為了激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)上，而不是為了評價(jià)而教學(xué)，但只有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反思，才能提高教師的教學(xué)技能。

2?情境式教學(xué)模式對高職商務(wù)日語教學(xué)的作用

2.1?建立新型師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，從傳授知識到引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在課堂上做到完全自主的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生無法獨(dú)立完成較難知識點(diǎn)的掌握，比如對于一段商務(wù)日語素材的翻譯從老師帶領(lǐng)翻譯到學(xué)生自主查閱資料學(xué)習(xí)，教師在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生正確的方向，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。在情境模擬的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，當(dāng)學(xué)生的思考不夠透徹時(shí)，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲆蓡?，拓寬學(xué)生的思維，指引學(xué)生進(jìn)行深入思考和發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)遇到障礙時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)靥峁椭?，幫助學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)。

2.2?激發(fā)商務(wù)日語教學(xué)活力

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，商務(wù)日語學(xué)生學(xué)習(xí)一般以小組合作學(xué)習(xí)展開，共同參與。生生合作與師生合作不太一樣，學(xué)生之間容易營造輕松的氛圍，能夠多角度的聽取和發(fā)表觀點(diǎn)，多面的交流如何更好的將商務(wù)日語與日常工作融合在一起，很大程度上提高了學(xué)生的參與度；學(xué)生能夠積極思考，盡情發(fā)表自己的想法，激發(fā)其學(xué)習(xí)商務(wù)日語的動(dòng)力，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的片面性，更加有助于學(xué)生思維全方位發(fā)展。學(xué)生只有參與其中，印象才會(huì)深刻，才能獲得足夠的體驗(yàn)感。情境教學(xué)既能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，又能幫助學(xué)生梳理清楚知識之間的聯(lián)系。在真實(shí)情境中對所學(xué)知識進(jìn)行整理，不僅能夠提高學(xué)生的知識整合能力，也可以幫助學(xué)生建立自己知識體系。

2.3?豐富商務(wù)日語教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)學(xué)生參與的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能做到認(rèn)真思考和回答；同時(shí)要考慮情境活動(dòng)的方式和場景，使學(xué)生能夠獲得多角度學(xué)習(xí)商務(wù)日語的體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)日語的聽說讀寫能力及寫作翻譯能力。商務(wù)日語學(xué)習(xí)的深度在于學(xué)生是否可以將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中解決復(fù)雜的商務(wù)問題，通過這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獲得更高的思維層次和深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合，到不同的真實(shí)情境中也能解決實(shí)際問題。

3?情境式教學(xué)模式在高職商務(wù)日語教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1?提升高職商務(wù)日語教學(xué)師資水平

在圍繞實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)日語教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生對知識的掌握在一定程度上取決于高職商務(wù)日語教師的整體素質(zhì)，情境式教學(xué)要求教師對真實(shí)情境的熟悉，熟悉商務(wù)日語的使用環(huán)境，通過日語教師的實(shí)踐來提升對商務(wù)日語的認(rèn)識。與此同時(shí)，情境教學(xué)下的日語教學(xué)工作，需要緊密聯(lián)系各種真實(shí)情境，因此，高職商務(wù)日語教師需要養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展，在情境教學(xué)中，教師既是傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。教師要堅(jiān)持知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)；堅(jiān)持顯性和隱性教育融合，挖掘商務(wù)日語教學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，不僅要學(xué)會(huì)教書，更要學(xué)會(huì)育人。

3.2?構(gòu)建情境式體系的商務(wù)日語教學(xué)模式

建立商務(wù)日語新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新模式下，以情境教學(xué)為載體，激發(fā)對商務(wù)日語的學(xué)習(xí)興趣。基于情境教學(xué)下的高職商務(wù)日語教學(xué)模式，應(yīng)側(cè)重工作環(huán)境下的情境式教學(xué)。在課堂上，通過對學(xué)生分組營造真實(shí)的工作氛圍，創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境下的教學(xué)情境，并讓學(xué)生共同參與，組織學(xué)生模擬真實(shí)工作下的口語交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到商務(wù)日語如何應(yīng)用到實(shí)際中，通過輕松的口語交際環(huán)境，提高學(xué)生的商務(wù)日語口語表達(dá)能力，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生對日本文化的理解，在跨國對話中文化沖突的現(xiàn)象很可能出現(xiàn)，只能不斷了解加深對對方文化的了解，才能達(dá)到有效溝通，這就要求學(xué)生需要有跨文化交際的能力，教師可以通過日本視頻資料，書籍介紹，讓學(xué)生了解日本的商務(wù)禮儀文化知識。

3.3?完善情境教學(xué)模式下的高職商務(wù)日語教學(xué)評價(jià)體系

完善高職日語教學(xué)評價(jià)體系，對于商務(wù)日語教學(xué)十分有利，教師應(yīng)注意過程及結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。在實(shí)施情境教學(xué)中突出對過程的評價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，在此之中，學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)的積極性和方法都是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)將這些因素作為評價(jià)的一個(gè)內(nèi)容。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，有針對性地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生注意到自己的不足之處，通過過程評價(jià)讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系，提高積極性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對教師的評價(jià)，實(shí)施情境教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)模式的看法和建議，反饋?zhàn)约簩φn程的感受及收獲，有利于教師完善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

4?情境式教學(xué)模式在高職商務(wù)日語教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1?學(xué)會(huì)使用表演情境

商務(wù)日語的情境對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了真實(shí)情境，對話失去了應(yīng)有的意義。在教學(xué)中，教師不可能把真實(shí)情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的語言環(huán)境。同時(shí)，利用具體情境強(qiáng)化學(xué)生思維。心理學(xué)研究表明，越接近真實(shí)人們越容易接受。因此，在教學(xué)過程中，充分利用情境教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)。最后，要讓學(xué)生在實(shí)踐參與中激發(fā)興趣，教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“與日方企業(yè)會(huì)見、談判、商務(wù)宴請”等情境，讓學(xué)生自由交流，發(fā)散思維。

在商務(wù)日語的情境模式教學(xué)下，讓學(xué)生通過角色扮演來學(xué)習(xí)商務(wù)日語的使用，不僅自然、靈活，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如，可以組織學(xué)生分組表演在商務(wù)宴請的情節(jié)。通過角色的扮演，不僅讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，也鞏固了專業(yè)詞匯和日常交際用語的使用技巧，，親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)相比于教師的傳授對知識更加有利。

4.2?在課堂中添加游戲環(huán)節(jié)

高職游戲情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教”和“樂”相互融合。教必須是商務(wù)日語課程教材中的有關(guān)內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)必須有一定的游戲規(guī)則。這就要求游戲情境教學(xué)首先要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮教學(xué)的目的性是為了讓學(xué)生更好、更快掌握商務(wù)日語，關(guān)注教學(xué)的效果，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲的形式。不能為了游戲而游戲，否則就會(huì)失去游戲情境教學(xué)的價(jià)值。

游戲情境教學(xué)法以小組形式開展，在合作中交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在工作中競爭無處不在。因此在課堂中可通過設(shè)置激烈的競爭游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)與游戲融合，讓學(xué)生在游戲中掌握更多的知識，不斷提升學(xué)生的積極性和自信心。

比如進(jìn)行與日方企業(yè)進(jìn)行商務(wù)談判游戲，各組試圖通過與企業(yè)進(jìn)行商務(wù)會(huì)見獲得更多有利條件，不僅要考慮自身利益最大化，還要考慮談判各方的利益，如何平衡各方需求，是每個(gè)小組應(yīng)該考慮的。在情境中，學(xué)生體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)和緊張，學(xué)生充分、積極參與到游戲中，最大程度地發(fā)揮參與者的思維，積極思考情境中面臨的各種困難，多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過高職學(xué)生對游戲的喜愛，教師可在教學(xué)目標(biāo)下形成全新的商務(wù)日語教學(xué)計(jì)劃，用最合適的游戲情境教學(xué)，才能保證課堂氛圍的活躍，讓學(xué)生通過情境教學(xué)思考未來的工作，提高核心競爭力，為日后的工作打下基礎(chǔ)。

4.3?選擇貼合實(shí)際的情境素材

在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，對于情境素材的選擇必須遵循客觀事實(shí)，貼近實(shí)際。根據(jù)學(xué)生掌握的知識框架，讓真實(shí)的情境合理地展現(xiàn)在學(xué)生面前，作為教學(xué)的情境致力將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)校教育并不能讓學(xué)生身處工作的真實(shí)情境中，所以采取貼合實(shí)際的情境素材將真實(shí)的生活、工作還原到課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中解決問題，通過觀察學(xué)習(xí)和他人的合作交流，形成解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生未來。教師要在情境教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的觀點(diǎn)及質(zhì)疑，并運(yùn)用所掌握的知識來佐證自己的觀點(diǎn)。

情境一定要是貼合實(shí)際的而不是主觀想象的，可以是電視片段，可以是老師親身經(jīng)歷，又或者發(fā)生在學(xué)生身邊的，在課堂中創(chuàng)設(shè)此類情境才容易引起學(xué)生共鳴，學(xué)生才能從實(shí)際出發(fā)將自己投身于真實(shí)的情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)日語知識解決問題。在這些真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)什么知識去解決什么問題，提升學(xué)生自主思考和知識運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，讓情境教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

4.4?在具體情境中強(qiáng)化學(xué)生思維

在商務(wù)日語情境教學(xué)中非常重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)商務(wù)日語的重要性，只有掌握好基礎(chǔ)日語，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用在商務(wù)交流中，才能滿足工作需求和面對競爭。

情境教學(xué)模式能讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的實(shí)例，讓學(xué)生如同身臨其境，使蒼白抽象的語言變得生動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生在情境教學(xué)下的主體地位，做到教師和學(xué)生良性互動(dòng)的教學(xué)效果。

在具體情境中，強(qiáng)化日語表達(dá)能力，這有助于提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思考，增加思維的廣度，從而提高學(xué)生對日語的實(shí)際運(yùn)用能力。也要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)有知識體系上靈活思考知識點(diǎn)，用創(chuàng)新的眼光理解、掌握知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識點(diǎn)，更要教會(huì)學(xué)生如何將知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到工作中。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)評價(jià)。

5?結(jié)論

情境式教學(xué)對于商務(wù)日語的學(xué)習(xí)具有重要作用，高職商務(wù)日語應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，去除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，建立高水平的商務(wù)日語師資教學(xué)隊(duì)伍，針對學(xué)生開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)，將知識與真實(shí)的情境相融合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)需要教師擯棄舊的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極探討情境教學(xué)方案，不斷提升自身素質(zhì)，情境教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特和積極的作用。

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