王倩 劉攀

摘?要：隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國家對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍舊存在一些問題。例如：數(shù)量少、內(nèi)容滯后、同質(zhì)化、重實(shí)踐、輕思想、長期游離在專業(yè)課程教育體系之外。根本原因是忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“專業(yè)背景”。該文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課教育結(jié)合起來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了探討，提出了構(gòu)建高職測(cè)繪地理信息“專創(chuàng)融合”的“金課”建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；測(cè)繪地理信息；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；專創(chuàng)融合；金課

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.086

0?引言

隨著信息化技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)深入到職業(yè)教育領(lǐng)域。2018年9月，《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，對(duì)推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了更高要求。高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才，構(gòu)建符合高職特色的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育體系。而人才的培養(yǎng)需要建立合理的課程體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何逐步淘汰“水課”，建立符合高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，是當(dāng)下高職教育應(yīng)該關(guān)注的問題。

1?研究現(xiàn)狀

目前高職院校的專創(chuàng)融合課程建設(shè)的研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）專創(chuàng)融合課程建設(shè)體系。王新文，張瑩等提出構(gòu)建專創(chuàng)融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；袁蕾，李瑩以產(chǎn)教融合為背景開展高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)研究。王永釗等建立了階段式的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式、價(jià)值取向。楊昌盛以高職鞋類專業(yè)為例建立了“三段三進(jìn)”式專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式，黃鐵蘭，陳君浩等指出專創(chuàng)交叉融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；黃鐵蘭等以高職測(cè)繪專業(yè)為例討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。劉攀以“崗課賽證創(chuàng)”一體化方式建立專創(chuàng)融合課程體系。曾馨探討了專創(chuàng)融合的價(jià)值取向以及問題對(duì)策。張弛等提出了專創(chuàng)融合的“多元價(jià)值論”。

（3）專創(chuàng)融合師資建設(shè)體系。彭海雄等提出專創(chuàng)融合師資建設(shè)的策略與方法。

（4）專創(chuàng)融合在具體課程中的改革，章慧成以《工程制圖》課程為例嘗試專創(chuàng)融合教學(xué)改革。黃鐵蘭等以《遙感技術(shù)及應(yīng)用》為例，建立專創(chuàng)融合課程體系。

（5）課程評(píng)價(jià)。潘玉昆指出了建立專創(chuàng)融合課程的評(píng)價(jià)體系的重要性。

2?構(gòu)建高職測(cè)繪地理信息“專創(chuàng)融合”金課的必要性

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在諸多問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)數(shù)量少且內(nèi)容滯后，針對(duì)高職測(cè)繪地理信息專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就更少。大部分高職院校僅作為選修課開設(shè)，覆蓋率較低，且教學(xué)內(nèi)容也不及時(shí)更新滯后。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。不同專業(yè)開設(shè)同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景。同時(shí)，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵理解上存在誤區(qū)，一些高校將其理解為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維意識(shí)的培養(yǎng)。

造成以上問題的原因是忽視了專業(yè)教育的影響，脫離專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“無根之木，無源之水”。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)資源共享，以學(xué)生自主進(jìn)行“個(gè)性化”學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”，是解決目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程困境的有效方法。

3?高職測(cè)繪地理信息“專創(chuàng)融合”金課建設(shè)路徑

3.1?優(yōu)化“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍

（1）建設(shè)專兼結(jié)合的多元化高質(zhì)量師資隊(duì)伍。通過校企合作，建立校企專兼職導(dǎo)師制度，借助企業(yè)導(dǎo)師力量，形成學(xué)科教師-校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師-企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三級(jí)一體化的專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。

（2）確保專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師的教育與培訓(xùn)。借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，開展對(duì)專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)，與企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生形成共同成長的培育體系。

3.2?形成覆蓋人才培養(yǎng)三階段一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成長體系

（1）形成“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”理論體系。構(gòu)建“三段式、四模塊、多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)穿插”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。即“基礎(chǔ)課-專業(yè)技術(shù)課程-專創(chuàng)融合課”三段形式；分為“文化基礎(chǔ)知識(shí)”（通識(shí)課程）、“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)”“拓展選修知識(shí)”四大模塊，并穿插“頂崗實(shí)習(xí)”“綜合實(shí)訓(xùn)”。

（2）形成“課賽一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”實(shí)踐體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入日常綜合教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)中，形成院級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)選拔機(jī)制，構(gòu)建“課賽一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖2?專創(chuàng)融合實(shí)踐體系建設(shè)

（3）形成“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”成果培育體系。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與測(cè)繪技能大賽成果培育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生將成果申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，形成論文、發(fā)明、實(shí)體成果在全校推廣。

3.3?實(shí)踐推廣

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門結(jié)合教學(xué)系部將教師和學(xué)生成果總結(jié)、實(shí)踐、推廣、改進(jìn)，形成良好的成果培育機(jī)制。

4?主要?jiǎng)?chuàng)新

4.1?實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離

借助高職院校校企合作優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，突出企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。一是通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化專創(chuàng)融合實(shí)踐成果；二是借助企業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，打造校內(nèi)-校外專兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有效解決專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備專業(yè)知識(shí)的困境；三是依托企業(yè)技術(shù)支持，通過校企合作建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為“雙創(chuàng)”教育提供項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)地。

4.2?實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作過程零距離

課程依據(jù)企業(yè)的規(guī)范化項(xiàng)目流程進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，可以感受企業(yè)文化，熟悉新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)工作流程和規(guī)范，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

4.3?實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)成果零距離

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善創(chuàng)業(yè)成果形成的“最后一公里”。建立“金課”成果培育體系。將課程和實(shí)踐產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目進(jìn)一步培育和打磨，通過項(xiàng)目篩選-團(tuán)隊(duì)支撐-提升孵化-政策服務(wù)-互聯(lián)網(wǎng)支持，真正完成創(chuàng)業(yè)過程，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的教育成果。

5?結(jié)語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合建立“專創(chuàng)融合”課程體系，是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職專業(yè)教學(xué)體系“兩張皮”現(xiàn)象的根本方法?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、質(zhì)量以及“同質(zhì)化”的教學(xué)方式，造成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展效果受到了影響，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校“高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

本文以我院測(cè)繪地理信息專業(yè)為樣本，通過企業(yè)崗位調(diào)查，調(diào)整測(cè)繪地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出構(gòu)建高職測(cè)繪地理信息“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”課程體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍以及實(shí)施途徑提出策略及建議。

從理論意義層面豐富了不同專業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成果。從實(shí)踐上可以依托企業(yè)背景和資源開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于減少創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險(xiǎn)、提升就業(yè)率、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)積極性都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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