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        高職測繪地理信息“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型“金課”建設(shè)研究

        2023-04-27 23:03:57王倩劉攀
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:測繪地理信息專創(chuàng)融合專業(yè)教育

        王倩 劉攀

        摘?要:隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施,國家對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍舊存在一些問題。例如:數(shù)量少、內(nèi)容滯后、同質(zhì)化、重實踐、輕思想、長期游離在專業(yè)課程教育體系之外。根本原因是忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“專業(yè)背景”。該文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課教育結(jié)合起來,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,從師資隊伍、課程體系、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了探討,提出了構(gòu)建高職測繪地理信息“專創(chuàng)融合”的“金課”建設(shè)策略。

        關(guān)鍵詞:高職教育;測繪地理信息;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;專創(chuàng)融合;金課

        中圖分類號:TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A??????doi:10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.086

        0?引言

        隨著信息化技術(shù)快速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)深入到職業(yè)教育領(lǐng)域。2018年9月,《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,對推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了更高要求。高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才,高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才,構(gòu)建符合高職特色的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育體系。而人才的培養(yǎng)需要建立合理的課程體系,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,如何逐步淘汰“水課”,建立符合高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”,是當(dāng)下高職教育應(yīng)該關(guān)注的問題。

        1?研究現(xiàn)狀

        目前高職院校的專創(chuàng)融合課程建設(shè)的研究成果主要包括以下幾個方面:

        (1)專創(chuàng)融合課程建設(shè)體系。王新文,張瑩等提出構(gòu)建專創(chuàng)融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;袁蕾,李瑩以產(chǎn)教融合為背景開展高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)研究。王永釗等建立了階段式的專創(chuàng)融合實踐教學(xué)體系。

        (2)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式、價值取向。楊昌盛以高職鞋類專業(yè)為例建立了“三段三進(jìn)”式專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式,黃鐵蘭,陳君浩等指出專創(chuàng)交叉融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;黃鐵蘭等以高職測繪專業(yè)為例討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)。劉攀以“崗課賽證創(chuàng)”一體化方式建立專創(chuàng)融合課程體系。曾馨探討了專創(chuàng)融合的價值取向以及問題對策。張弛等提出了專創(chuàng)融合的“多元價值論”。

        (3)專創(chuàng)融合師資建設(shè)體系。彭海雄等提出專創(chuàng)融合師資建設(shè)的策略與方法。

        (4)專創(chuàng)融合在具體課程中的改革,章慧成以《工程制圖》課程為例嘗試專創(chuàng)融合教學(xué)改革。黃鐵蘭等以《遙感技術(shù)及應(yīng)用》為例,建立專創(chuàng)融合課程體系。

        (5)課程評價。潘玉昆指出了建立專創(chuàng)融合課程的評價體系的重要性。

        2?構(gòu)建高職測繪地理信息“專創(chuàng)融合”金課的必要性

        高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在諸多問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)數(shù)量少且內(nèi)容滯后,針對高職測繪地理信息專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就更少。大部分高職院校僅作為選修課開設(shè),覆蓋率較低,且教學(xué)內(nèi)容也不及時更新滯后。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。不同專業(yè)開設(shè)同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景。同時,現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵理解上存在誤區(qū),一些高校將其理解為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育,注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo),忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維意識的培養(yǎng)。

        造成以上問題的原因是忽視了專業(yè)教育的影響,脫離專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“無根之木,無源之水”。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)資源共享,以學(xué)生自主進(jìn)行“個性化”學(xué)習(xí)為目的,構(gòu)建“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”,是解決目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程困境的有效方法。

        3?高職測繪地理信息“專創(chuàng)融合”金課建設(shè)路徑

        3.1?優(yōu)化“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍

        (1)建設(shè)專兼結(jié)合的多元化高質(zhì)量師資隊伍。通過校企合作,建立校企專兼職導(dǎo)師制度,借助企業(yè)導(dǎo)師力量,形成學(xué)科教師-校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師-企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三級一體化的專兼職導(dǎo)師隊伍。

        (2)確保專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師的教育與培訓(xùn)。借助企業(yè)的資源優(yōu)勢,開展對專業(yè)課教師的教育培訓(xùn),與企業(yè)導(dǎo)師、實訓(xùn)學(xué)生形成共同成長的培育體系。

        3.2?形成覆蓋人才培養(yǎng)三階段一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成長體系

        (1)形成“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”理論體系。構(gòu)建“三段式、四模塊、多項實訓(xùn)穿插”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。即“基礎(chǔ)課-專業(yè)技術(shù)課程-專創(chuàng)融合課”三段形式;分為“文化基礎(chǔ)知識”(通識課程)、“專業(yè)基礎(chǔ)知識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”“拓展選修知識”四大模塊,并穿插“頂崗實習(xí)”“綜合實訓(xùn)”。

        (2)形成“課賽一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”實踐體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入日常綜合教學(xué)和綜合實訓(xùn)中,形成院級、省級、國家級三級選拔機制,構(gòu)建“課賽一體”的實踐教學(xué)體系。

        圖2?專創(chuàng)融合實踐體系建設(shè)

        (3)形成“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”成果培育體系。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與測繪技能大賽成果培育機制,鼓勵學(xué)生將成果申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃,形成論文、發(fā)明、實體成果在全校推廣。

        3.3?實踐推廣

        由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門結(jié)合教學(xué)系部將教師和學(xué)生成果總結(jié)、實踐、推廣、改進(jìn),形成良好的成果培育機制。

        4?主要創(chuàng)新

        4.1?實現(xiàn)與企業(yè)零距離

        借助高職院校校企合作優(yōu)勢,深化產(chǎn)教融合,突出企業(yè)資源優(yōu)勢。一是通過頂崗實習(xí)強化專創(chuàng)融合實踐成果;二是借助企業(yè)人才優(yōu)勢,打造校內(nèi)-校外專兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊,有效解決專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備專業(yè)知識的困境;三是依托企業(yè)技術(shù)支持,通過校企合作建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地,為“雙創(chuàng)”教育提供項目實施場地。

        4.2?實現(xiàn)與真實工作過程零距離

        課程依據(jù)企業(yè)的規(guī)范化項目流程進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中,可以感受企業(yè)文化,熟悉新技術(shù)、新工藝,適應(yīng)工作流程和規(guī)范,獲取實際工作經(jīng)驗,強化崗位實踐能力,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。

        4.3?實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)成果零距離

        借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善創(chuàng)業(yè)成果形成的“最后一公里”。建立“金課”成果培育體系。將課程和實踐產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項目進(jìn)一步培育和打磨,通過項目篩選-團(tuán)隊支撐-提升孵化-政策服務(wù)-互聯(lián)網(wǎng)支持,真正完成創(chuàng)業(yè)過程,鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的教育成果。

        5?結(jié)語

        開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合建立“專創(chuàng)融合”課程體系,是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職專業(yè)教學(xué)體系“兩張皮”現(xiàn)象的根本方法?,F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、質(zhì)量以及“同質(zhì)化”的教學(xué)方式,造成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展效果受到了影響,已經(jīng)不能適應(yīng)高職院?!案咚刭|(zhì)、技能型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

        本文以我院測繪地理信息專業(yè)為樣本,通過企業(yè)崗位調(diào)查,調(diào)整測繪地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出構(gòu)建高職測繪地理信息“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”課程體系,從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、師資隊伍以及實施途徑提出策略及建議。

        從理論意義層面豐富了不同專業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成果。從實踐上可以依托企業(yè)背景和資源開展創(chuàng)業(yè)實踐,對于減少創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險、提升就業(yè)率、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)積極性都具有重要的現(xiàn)實意義。

        參考文獻(xiàn)

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