顧祎杰

內(nèi)容摘要：隨著國家教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，新課程改革工作已經(jīng)逐步走進(jìn)了每個教師的心里，當(dāng)下的環(huán)境下教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變。在“核心素養(yǎng)”理念的倡導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由此可以看出，在學(xué)生中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。而閱讀教學(xué)歷來都是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要一環(huán)，需要教師在教學(xué)中投入足夠的時間和精力，提高學(xué)生的閱讀水平，并以此來反哺學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在思維萌芽時期，通過閱讀課內(nèi)外書籍，觀察世界，認(rèn)識生活，從實(shí)質(zhì)上來說，語文是一種語言類型的學(xué)科，它是一種人們用來描寫現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)自己的看法、表達(dá)自己的感情的工具，它在經(jīng)歷了幾千年的時間之后，又經(jīng)歷了幾十年的系統(tǒng)化發(fā)展，最終演變成了今天的語文教育系統(tǒng)。學(xué)生在小學(xué)時就進(jìn)行閱讀，既能讓他們對自己國家的文化有更深層次的認(rèn)識，也能讓他們從更多的視角來理解語文課程，以一種寬容的態(tài)度來接受其它文化中的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是，在語文閱讀的過程中，小學(xué)生還能大大地豐富自身頭腦中的語言素材，提高他們的文學(xué)素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。本文將在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

一.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及其存在的問題

（一）核心素養(yǎng)視域在小學(xué)語文閱讀中的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。第一，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以轉(zhuǎn)變教師的語言教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的是一種單一的、單向的教學(xué)方式。以教師為主的教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)、去思考，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很少有自己獨(dú)立思考的時間。在這樣的課堂中師生互動的效果不佳，更多的是由學(xué)生來回答教師的問題，教師并沒有給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主，其最終的目標(biāo)是讓學(xué)生在考試中取得好的成績，所以這種教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的?！靶W(xué)語文閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語文課程的核心素養(yǎng)”[1]。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從某種意義上來說可以對上述教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出改變，要把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的首要目標(biāo)，持續(xù)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力可以促使教師在教學(xué)內(nèi)容上有更多的創(chuàng)新與變革。在過去的課堂中，學(xué)生所接觸到的知識僅限于語文教科書，而教師所添加的課外知識，也僅限于幫助學(xué)生對課文的了解，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是以教科書為中心進(jìn)行的，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，以學(xué)生為中心，使其具有創(chuàng)造性和較高的接受性，將教材的內(nèi)容與課堂的內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

就語文學(xué)科而言，可以從知識水平、學(xué)習(xí)能力、價值觀念等多個角度來認(rèn)識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重的是學(xué)生把語文知識及相應(yīng)的人文情感，內(nèi)化為自己的價值觀念、綜合能力的一種表現(xiàn)。也可以說語文學(xué)科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用的過程中，不斷地深化他們的學(xué)習(xí)效果，從而讓他們在進(jìn)行深度思考的過程中，得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升他們的思維品質(zhì)與情感素質(zhì)。所以在小學(xué)階段教師應(yīng)該在講授語文知識、進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，把自己對于知識的正確理解應(yīng)用到情感滲透的工作中，讓學(xué)生對閱讀乃至語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力更強(qiáng)。教師要積累豐厚的文化知識，從而形成比較穩(wěn)定的文風(fēng)、情感狀態(tài)和優(yōu)秀的人格理念，為學(xué)生提供科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)恼蛞龑?dǎo)。與此同時，除了要注意學(xué)生能否將這些基本的知識內(nèi)容完全掌握之外，還要注意他們的情緒變化，要持續(xù)地將正確的人文理念融入其中，讓他們在文章的正面價值觀的指引下，形成健全的人格，使在今后的學(xué)習(xí)和生活中，可以以一種樂觀的心態(tài)去應(yīng)對各種各樣的挑戰(zhàn)，為學(xué)生身心健康的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)中高年級的學(xué)生，面對著升學(xué)考試的壓力，他們在語文學(xué)習(xí)上更傾向于把知識性的背誦、寫作和考試閱讀作為他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語文閱讀已經(jīng)喪失了趣味性和實(shí)踐性，它更多的是考查學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力，因此，名著類文學(xué)作品或者文學(xué)常識等內(nèi)容在語文考試中所占的比重非常小。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，除了知識性的閱讀以外，對其它的閱讀內(nèi)容缺乏概念上的關(guān)注。

“閱讀教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生接受經(jīng)典文化的洗禮，塑造其正確的價值觀念，通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生對生活的思考”[2]。閱讀不僅是一種師生和文本之間的溝通，更是一種師生之間的溝通，是一種知識分享和思想交流的活動。與普通的交談相比，這樣的交談要特殊的多，也要依靠思維。這也就是說，如果教師在指導(dǎo)閱讀中太過積極，就會限制學(xué)生的思考，造成信息與思維不能進(jìn)行有效的交換，影響情感交流，從而不能有效地實(shí)現(xiàn)建立人格、培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)目標(biāo)。但是，在目前的語文閱讀教學(xué)中，大部分的語文教師對學(xué)生的思維空間的設(shè)置是非常不恰當(dāng)?shù)?。有些教師為了?jié)省課堂時間，經(jīng)常減少學(xué)生的思考時間，結(jié)果他們還沒有開始深入思考，就只能跟著教師的思路進(jìn)入新的閱讀環(huán)節(jié)，還有的教師不給學(xué)生任何思考的機(jī)會，只是一味地進(jìn)行情感灌輸，造成了學(xué)生對知識的理解不到位，對情感的感知不到位，甚至出現(xiàn)了抗拒閱讀和抗拒學(xué)習(xí)語文知識的行為，這對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。讀書是一個不斷向外灌輸信息的過程，要想從讀書中獲得充足的知識，就必須付出許多的努力和時間。小學(xué)生的興趣普遍較高，因此在閱讀教學(xué)中，由于其枯燥乏味的特點(diǎn)，很難吸引大多數(shù)小學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是簡單的布置了任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方式很難引起學(xué)生對語文閱讀的興趣。此外，小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，情緒思維還處于發(fā)育階段，難以對閱讀材料進(jìn)行情緒上的共鳴，從而加劇了語文閱讀的枯燥。

另外教師提問的質(zhì)量不高。只有正確的問題才能達(dá)到有效的思考。如果是難度高的問題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，這會對他們的思維和學(xué)習(xí)造成不利影響，很難達(dá)到高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。此外，太過簡單的問題，盡管會讓學(xué)生在回答的時候表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，但卻不會引起足夠的思考，對他們的情緒和思維的影響也非常有限。所以，在教學(xué)過程中，教師要注重課堂提問的效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中經(jīng)常會發(fā)生教師提問過難或極易的現(xiàn)象，從而使學(xué)生的思維受到限制，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率不高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。

二.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策及分析

（一）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重心在于語言的積累，在進(jìn)行廣泛的閱讀過程中，學(xué)生們可以不斷地積累語言材料、規(guī)律、典范等，提升他們的語言水平和閱讀水平，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定良好的語言基礎(chǔ)。作為學(xué)生語言積累的一種重要的實(shí)現(xiàn)方式和途徑，朗讀可以讓他們?nèi)ジ惺芪淖郑チ私夂皖I(lǐng)悟文字的內(nèi)容，這有助于他們對文章內(nèi)容的正確理解和掌握。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與原有的知識和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成了一個完整的語言結(jié)構(gòu)。背誦是學(xué)生知識內(nèi)化、語言強(qiáng)化的重要方式，在閱讀和背誦過程中，學(xué)生不但可以積累豐富的詞、句，還可以完成語感的積淀。所以，在語文閱讀課上，我們應(yīng)該關(guān)注朗讀，并采用各種方式來促使學(xué)生進(jìn)行朗讀。在此過程中，還可以通過文化傳承和領(lǐng)悟等方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！靶聲r期課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中所掌握的能力，以及形成的精神品質(zhì)等，能適應(yīng)社會發(fā)展需求”[3]。

閱讀的實(shí)質(zhì)是一種思維活動，因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過對課文語言的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在閱讀過程中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，并提高他們的能力。又如，教師在講述一個故事時，可以用提問的方法來指導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理性分析，培養(yǎng)他們的判斷和推理能力。在閱讀教學(xué)中自覺地進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使兩者并進(jìn)。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出形象性、趣味性和情境性，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們在閱讀中體會文本之美，情景之美，在閱讀時，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并理解詞匯的意義。

對語言的繼承和了解，是語言核心素養(yǎng)培育的一個重要層面。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，是下一代的社會主義接班人肩負(fù)的重任，重視對學(xué)生的文化傳承能力的培育是其主要的教育目的。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書，并按照他們的年齡特征，有選擇地讓他們朗讀中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在這種情況他們既可以提高自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和精神上的積累，也可以讓他們對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一種濃厚的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和傳承的目的。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的變化。因此，學(xué)校教育應(yīng)該將重點(diǎn)放在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，從而培養(yǎng)出一名具備綜合素質(zhì)的人才。同時，將核心素養(yǎng)作為一種導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)，也變成了小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的指導(dǎo)方向。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們應(yīng)該將自己的努力放在對學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高上，將語文課程的價值最大程度地發(fā)揮出來。

（二）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

“在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長與成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[4]。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要通過激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生以自身的角度去理解閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升和發(fā)揮，可以提起孩子們的好奇心，加深對文章的了解，引起他們的閱讀興趣。強(qiáng)化小學(xué)語文教育，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過強(qiáng)化對小學(xué)語文閱讀知識的講解，在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有一個更加直觀的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維，使他們對自己的閱讀核心素養(yǎng)有一個更加全面的認(rèn)識。在對文章知識的講解過程中，教師要讓學(xué)生對文章的段落劃分有一個明確的步驟，這樣學(xué)生在之后閱讀書籍的時候，就會明白自己的閱讀技巧，從而提高閱讀的正確效率。近年來，人們提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，但大多數(shù)教師在其所受教育階段并未接觸到該概念，從而導(dǎo)致許多小學(xué)語文教師對“綜合素質(zhì)”的含義認(rèn)識不足。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時，要主動進(jìn)行自我教育思維的創(chuàng)新，將新的教學(xué)理念銘刻于心中，進(jìn)而對陳舊的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中。

靈活地創(chuàng)造情景，以增加學(xué)生的語言知識儲備。營造良好的閱讀環(huán)境，是幫助小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的一種行之有效的方法。小學(xué)語文教師如果想要科學(xué)、合理地幫助小學(xué)生減少閱讀時的理解難度，并培養(yǎng)他們對閱讀與教學(xué)語文課的興趣，那么可以在教學(xué)過程中，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)生的身上，為他們設(shè)計(jì)出特定的閱讀環(huán)境，為他們帶來生動形象且富有藝術(shù)情趣的閱讀內(nèi)容，并以此來激發(fā)學(xué)生對語文課的積極熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文課的知識，讓學(xué)校的語文課堂變得更有朝氣與活力。此外，在情景的熏陶下學(xué)生能夠較為深入地理解意義，并體會所表達(dá)的情感。這樣不僅能使同學(xué)們有較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，也能使同學(xué)們有較強(qiáng)的寫作能力。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，每個人都具有形象思維，這是一種天生的思維意識，能夠?qū)陀^存在的事物進(jìn)行直觀的反映。但在意象的演變過程中，其思維意識卻逐步升華為理論，走向了邏輯性和合理性。在由形象向邏輯的轉(zhuǎn)變過程中，情境的基礎(chǔ)性、有利性和適切性能促進(jìn)形象向邏輯的快速轉(zhuǎn)變。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)情境，以符合目前小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的這一現(xiàn)狀。在此階段，教師可以為學(xué)生提供一個合理的閱讀環(huán)境，以使他們能夠有效地利用已有的形象思維，從而實(shí)現(xiàn)語言知識的有序化傳遞。同時，學(xué)生在合理的閱讀學(xué)習(xí)情境中，可以將自己的直覺知識轉(zhuǎn)化為一種理性的思維，最終形成自己的邏輯思想，從而更好地提高自己的核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要充分了解核心素養(yǎng)的含義和要求，開展針對性的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同的能力，來不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具有更高的綜合能力。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個非常重要的問題。在基礎(chǔ)教育中，語文是一門非常重要的學(xué)科，也是一門需要培養(yǎng)的學(xué)科。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，它可以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很好的幫助作用。所以，教育工作者應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，改變自己的教學(xué)觀念，對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)重新煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）