吳振湘 周永華

內(nèi)容摘要：小學校園是特殊的公共場域，它的服務主體對象是小學生。其語言景觀的創(chuàng)設與一般公共場域不同，帶有育人功能。針對當前小學校園語言景觀的問題，本文提出四種創(chuàng)設原則：學生為本原則、突顯自我原則、學齡分段原則以及知識遷移原則。

關鍵詞：小學校園語言景觀 語言景觀創(chuàng)設策略 校園文化建設

“語言景觀”作為學術概念最早由Ｒodrigue Landry和Ｒichard Y．Bourhis于1997年在學術論文《Linguistic landscape and ethnolinguistic vitality：An empirical study》中正式提出，他們認為：一個地區(qū)或城市群的語言景觀由公共設施如路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府樓宇的公共標牌之上的語言共同構成。語言景觀研究則是指“把語言標牌作為主要考察對象，以揭示語言規(guī)劃機構、語言使用者、標牌讀者之間的話語構建方式和過程?！眎

小學校園語言景觀的創(chuàng)設工作被教育政策所主導，缺少私人標語和商業(yè)氣氛，景觀的主要接受者是小學生。因此，小學校園作為特殊育人場域，其語言景觀與一般公共場域有著明顯不同的特點。

一.小學校園語言景觀界定與分類

（一）概念界定

一般校園文化研究和標語研究多關注人文環(huán)境類景觀的創(chuàng)設，對小學校園內(nèi)廣泛存在的道路標志、樓道標志和政府通知等視而不見，語言景觀研究則將后者納入了自己的研究范圍。

幼兒園學生因為年紀較小、閱歷不足，具有行動不確定性，所以幼師不會放任其在校園中自由活動。小學生在校園內(nèi)活動的自由度更大，如上學、放學、課間和體育課的時段，小學生將在教師和父母“缺場”的情況下，獨立接受景觀信息，從而習得關于社會規(guī)則、性別意識以及安全知識等方面的生活常識。

因此，小學校園語言景觀包括傳統(tǒng)校園文化研究所關注的標語、橫幅等具備育人功能的文字內(nèi)容和圖畫、圖像，也包括小學校園內(nèi)廣泛存在的各種標志、政府通知和警示警告。

（二）景觀分類

語言景觀研究理論中常見的“二分法”——“自上而下”和“自下而上”的語言景觀。前者是一種帶有官方意識形態(tài)的語言景觀，它映射著官方的語言政策，后者則是一種反應民間意識形態(tài)的語言景觀，它的創(chuàng)設主體往往是非官方群體。然而，這種分類方式并不適合小學校園。畢竟，“自下而上”的語言景觀在小學校園并不多見，其相關特性也不能發(fā)揮明確作用。

從現(xiàn)實情況和實際功能上看，小學校園語言景觀可分為人文環(huán)境類、通知類和警示類三大語言景觀。人文環(huán)境類語言景觀是包括黑板報、宣傳欄、名人名言、雕塑文字等專門用于進行校園人文環(huán)境建設的語言景觀，其主要職能是育人。一些關于校園標語的研究者，也會將人文環(huán)境類語言景觀（標語）的內(nèi)容細分為：禁誡型、脅迫型、比較型、勸導型。ii通知類語言景觀是紙質(zhì)文件、實體展板以及電子屏等載體上所用于進行事情通知的語言景觀。警示類則是交通標志、樓道標志以及規(guī)勸性質(zhì)的標語等具備明確通知、規(guī)勸、警示相關功能的語言景觀。

二.問題與現(xiàn)狀

自2006年《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》發(fā)布始，校園文化建設在各中小學校如火如荼地開展，它要求學校充分利用校園空間，發(fā)揮校園的環(huán)境育人作用。隨后，政府繼續(xù)出臺了多個文件推進相關工作。然而，文件僅是中央政府的宏觀指導，無法確切告訴校園負責人如何微觀開展校園文化建設工作。所以，目前小學校園語言景觀的創(chuàng)設工作還存在許多問題。

（一）接受者受重視程度的不足

接受者受重視程度的不足是現(xiàn)今小學校園語言景觀創(chuàng)設工作的首要問題，主要體現(xiàn)為：（1）接受者主體地位受到挑戰(zhàn)；（2）對小學生的認知能力考慮不足。

姜楠在研究小學校園標語時，通過訪談發(fā)現(xiàn)小學管理人員在設計標語時，往往會受到一種“驅(qū)使”，具體體現(xiàn)為：小學為了應對上級檢查或者評比工作而展開校園標語創(chuàng)設工作。在其訪談中，甚至可以見到某些創(chuàng)設者對創(chuàng)設工作的厭倦。iii目前，小學正處于全面“轉(zhuǎn)公”階段，各小學已經(jīng)或?qū)⒁蔀楣嫘再|(zhì)的事業(yè)單位，必須接受“自上而下”的一些政策推行，在創(chuàng)設語言景觀的時候容易流于形式化，忽視了小學生的感受。

拋開行政影響，就小學校園語言景觀創(chuàng)建本身而言，未考慮小學生的認知能力也是目前小學校園創(chuàng)建的一大弊病。小學負責人重視從歷史文化和名人名言中尋找思想精華，它們順理成章地被“請入”小學校園，打造起校園文化氛圍。然而，文化環(huán)境并不一定是有效的育人環(huán)境，文化經(jīng)典需要一定的語言能力才能解讀，小學生未必能正確領會其中真諦。造成這種情況的主要原因在于：一線教師并未參與校內(nèi)語言景觀的設計環(huán)節(jié)。如新修建的小學。這些小學的校園語言景觀主體創(chuàng)設者并非是一線教師，而是一些外包商人和軟裝設計師。他們或許有足夠的藝術品味和設計能力，但是并不了解接受主體的認知能力，于是校園內(nèi)就出現(xiàn)了許多令人費解的語言景觀。

與此類似的情況還包括政府職能部門下達的通知類、警示類語言景觀，它們是針對一般公民發(fā)布的，其語言內(nèi)容并不一定適合小學校園。

值得一說的是，少數(shù)小學語言景觀創(chuàng)設者有別樣而樸素的思考——他們依托兒童語言發(fā)展理論中的社會交往說，為一些“看不懂的語言景觀”進行辯護。該理論認為兒童與成人的語言交際活動，能以語言輸入的形式對兒童語言發(fā)展起促進作用，并通過“獸孩”、聾啞夫婦的正常孩童、同卵雙胞胎以及被幽禁的吉妮的例子，予以論證。iv換言之，這些創(chuàng)設者認為“看不懂的語言景觀”是一種具有成人語言規(guī)則的良性語言材料，可幫助兒童語言發(fā)展。

（二）隱性教育理念

基于當今博取流量的傳媒語境，小學校園在語言景觀創(chuàng)設時趨于保守與謹慎，一種“不求有功，但求無過”的心態(tài)在小學教育界散播。這導致小學校園的人文類語言景觀顯得過時。正是這些過時的內(nèi)容，暴露了某些小學的隱性的教育理念。具體表現(xiàn)為：（1）“功利主義”理念；（2）“規(guī)訓主義”理念。

強調(diào)“競爭”“苦學”等觀點語言景觀，如“知識改變命運”“吃得苦中苦，方為人上人”。這類語言景觀過分擴大“刻苦學習”的作用，將“功利主義”教育政策暴露無遺，即不利于學生養(yǎng)成學習的良好習慣，還可能讓學生背負巨大的心理壓力，得不償失。

除了“功利主義”理念，“規(guī)訓主義”理念也值得深思?！奥犜挕币廊皇悄壳敖處熢u價學生時會出現(xiàn)的一個高頻詞匯，而且依然被教師看做是一種積極評價?！稗k公區(qū)域，禁止學生進入”“請說普通話，請寫規(guī)范字”“請勿嬉戲打鬧”等用以規(guī)訓的警示類語言景觀在小學校園隨處可見。

對此，金生鈜認為：“規(guī)訓不是教育的一種必然，而是教育中的負面現(xiàn)象，是一種惡。它使個人失去自由和自主的精神氣質(zhì)，失去追求德性的理想?！眝更為嚴重的是，如果抑郁質(zhì)類型的小學生接受語氣強硬的警示類景觀，其性格和心理的內(nèi)傾性質(zhì)會進一步增強，不利于個體的發(fā)展。因此，小學校園應當要革新警示類語言景觀，多一些溫和語氣，少一些“嚴禁”字眼，并要吸收新的教育理論成果，摒除老舊思想，以免影響學生。

（三）通知類、警示類語言景觀被忽略

小學校園是育人的特殊場所，其本質(zhì)依然是公共場所。在這里，各類標志、職能部門的通知、警示同樣存在。可是，通知警示類語言景觀一般用語比較正式，其對象為一般的普通民眾，沒有考慮小學校園的客觀環(huán)境和小學生的身心成長情況，尤其是低學段小學生的認知能力。如下圖：

“P”是“Park”的縮寫，翻譯為“停車場”。這個語言景觀注明了“停車場”的功能，在其他場合是一個很常見的語言景觀。但它并不適合小學校園。小學生社會閱歷不足，不能完全認識到停車場的潛在危險——停車、起步與倒車時，司機存在駕駛上的盲區(qū)，有時將難以發(fā)現(xiàn)身材矮小的學生。此類事已有先例vi，而且無試錯成本，應當引起注意。因此，警示類語言景觀與校園安全息息相關，需要創(chuàng)設者格外用心，在遵循法律法規(guī)的同時，應當做好信息突顯和信息解釋工作，以免悲劇發(fā)生。

通知類語言景觀創(chuàng)設雖然一般不涉及安全問題，但同樣值得重視。如果通知類語言景觀的內(nèi)容生硬、缺乏童趣，就難以引起學生的注意。小學校園語言景觀創(chuàng)設者不能照搬其他公共場域的通知類、警示類語言景觀，要針對接受者增添一些特有的說明，要站在教育者立場上，為這些景觀“轉(zhuǎn)碼”。

三.創(chuàng)設策略

（一）學生為本原則

語言景觀創(chuàng)設為誰從來都是這一領域的研究熱點。在小學校園語言景觀創(chuàng)設工作中，小學生是首要的語言景觀接受者，一切創(chuàng)建工作都應圍繞他們開展，應遵循學生為先原則，去行政思維，并積極引導小學生成為語言景觀的創(chuàng)設者。

首先，小學要弱化行政思維，依據(jù)小學生的認知特點和興趣愛好，在文字內(nèi)容的創(chuàng)設上進行適度更新，減少千篇一律的陳詞濫調(diào)，可多從兒童文學名作中擇取內(nèi)容。兒童文學是為兒童而生的，它的誕生“就是為了能夠更充分地呈現(xiàn)人類社會（成人世界）尊重兒童的權利與社會地位，充分理解和滿足兒童世界具有不同于成人世界的、特殊的精神需求與文學接受形式?！眝ii兒童文學天然具備教育性、趣味性和無害化特征，非常適合進入小學校園。

其次，小學生既然是創(chuàng)設工作的主要接受者，與其被動獲取反饋，倒不如將其納入創(chuàng)設者的陣營，一同參與創(chuàng)設工作。實際上，引導小學生進行語言景觀創(chuàng)設確實可行。不少小學會在墻上展示學生書法、繪畫作品，也會組織黑板報評比之類的活動，這都是小學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)設者的既有實踐。在小學校園中，創(chuàng)設的語言景觀得以展示，對小學生而言是一種表揚與贊譽，其本質(zhì)就是學習動力理論中的強化。它能激發(fā)小學生對主動參與創(chuàng)設工作的熱情，并對整體語言景觀投入更多的關注。

（二）突顯自我原則

突顯自我（presentation of self）原則，是Ben-Ｒafael依據(jù)社會學理論提出的語言景觀的創(chuàng)設規(guī)則，其一就是突顯自我原則。此原則認為：在社會生活中，個體總是愿意將自己優(yōu)勢的方面展示給其他人，所以語言景觀也要在設計上突顯自我，能吸引他人。viii基于此，小學校園語言景觀應該通過各種方式提升自己對小學生的吸引力，其方法包括但不限于圖文結(jié)合，色彩調(diào)配，美化字體，改換語氣，注音、注釋與翻譯。

就現(xiàn)實情況而言，小學校園語言景觀創(chuàng)設應該要多使用“留白”的方法。2006年《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》的影響是巨大的，其中曾明確要求“要把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環(huán)境和氛圍，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導和熏陶?！眎x然而，不少教育部門和學校對該文件有較大的誤讀，尤其是“一草一木、一磚一石”之語。其直接后果就是語言景觀在校園內(nèi)的“泛濫”，以至于學生已經(jīng)產(chǎn)生了接受的疲勞感。

因此，突顯自我原則的重要一環(huán)，應當是減少小學校園中一些無用的語言景觀，如書法藝術中疏密關系一般，使整個小學校園語言景觀可以呈現(xiàn)明晰的文化主線。如此，既能節(jié)省經(jīng)費，又能優(yōu)化景觀的創(chuàng)設。

最后，警示類語言景觀往往與小學生的人身安全聯(lián)系在一起，是最需要遵循突顯自我原則的一類景觀。突顯、醒目的此類景觀能盡可能地喚起小學生的注意，從而避免校園安全問題的發(fā)生。

（三）學齡分段原則

小學校園創(chuàng)設工作最大難點，在于小學學制的跨度較大，小學生各學段心理特點不盡相同。五至六年的漫長學習期限使高學段與低學段的學生在興趣愛好、識字能力以及人生見識等方面具有較大差異?；诖?，小學語言景觀創(chuàng)設時應對遵循學齡分段原則。

為了應對高低學段學生身心狀態(tài)不同，應在教室創(chuàng)設內(nèi)容迥異的語言景觀，以此滿足不同年齡段學生的需要。如果小學在分配教學場地時，將同年級教室排在一起，那么在教室附近的走廊、廁所等區(qū)域都可以按照學齡分段原則來創(chuàng)設景觀。此原則主要在各個年級的教室發(fā)揮作用，其次是在教室附近的學生活動區(qū)域，如走廊、廁所等。

“在小學低年級，學生還是以具體形象思維為主要形式，這種思維與學前晚期的兒童思維差不多。而在小學高年級，學生的思維盡管還帶有具體形象性，但基本上是抽象邏輯思維。”x在景觀創(chuàng)設時，小學校園創(chuàng)設者應考慮小學生群體內(nèi)部之間的身心發(fā)育差異，遵循學齡分段原則進行創(chuàng)設。具體表現(xiàn)可以為：一年級教室內(nèi)語言景觀要設計得更具童趣，有著更多的色彩與圖畫，其語言景觀上的文字往往需要注音、注釋等輔助說明，以此發(fā)揮他們形象思維的作用。六年級教室內(nèi)語言景觀則要設置得相對成熟，用更多文字信息，以此來磨礪抽象高年級學生的邏輯思維能力。

學齡分段原則也對警示類語言景觀的創(chuàng)建也有重要價值。在此原則的指導下，景觀創(chuàng)設者應該以“底線思維”方式，照顧到低學段學生較弱認知能力，從而創(chuàng)設出具有吸引力、簡明性的景觀，助力校園安全。

（四）知識遷移原則

為增強語言景觀的育人功能，避免千篇一律的標語，在創(chuàng)設景觀時，可以擇取與課堂知識相關的內(nèi)容，利用知識遷移理論，來編制人文環(huán)境類語言景觀。此時，語言景觀將成為課堂的預先學習材料，用以提升學生對課堂教學的興趣，并增強學生的學習效果。

如可在四年級教室創(chuàng)設有關方志敏的語言景觀，作為對部編版四年級語文課文《清貧》（作者為方志敏）的預先學習材料。如果該景觀在課前未被學生所接受，也可以在語文教師的提醒之下，成為一種課堂拓展材料。除語文學科外，數(shù)學、英語、科學等學科都有廣泛內(nèi)容可以用以編制語言景觀，這些內(nèi)容也易于被基層教師所收集整理。

另外，課堂知識來自于教材。在經(jīng)歷“毒教材”事件后，教材編訂更為嚴謹，更切合時代風貌，使課堂和教材為語言景觀的內(nèi)容庫，既讓陳舊的小學校園語言景觀文字內(nèi)容得到更新，也可以讓用教材審視校園語言景觀本身，避免不良意識形態(tài)和過時的教育理念對學生的腐蝕。

總體而言，小學校園語言景觀創(chuàng)設工作須盡力摒除行政化思維，圍繞“師生”展開。一方面保證學生的主體地位，建立景觀接受和反饋機制，了解學生的需要和認知特點；另一方面，基層教師要成為創(chuàng)設的主導者，利用教育理論與學科特點在語言文字與景觀形式推陳出新，從而創(chuàng)設有利于學生發(fā)展、保障學生安全的語言景觀。

注 釋

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vi江門發(fā)布.【江門10歲女生死于校內(nèi)停車場，警方通報：死因無可疑】[EB/OL].（2

016-12-06）[2023-03-01]https：//mp.weix

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vii王泉根.論兒童文學的基本美學特征[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（02）：44-45.

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湖南省教育廳科學研究一般項目：“基于兒童語言發(fā)展的小學校園語言景觀創(chuàng)建策略研究”，編號21C1426.

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）