儲(chǔ)晨

—落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)— 策劃 本刊編輯部 主持人 劉偉林

在“雙減”政策下，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要努力探索“減負(fù)增效”的方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)趣味性、探究性、生活化和分層性的作業(yè)。教師應(yīng)通過多樣化的作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

摘? ?要：在“雙減”政策下，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要努力探索“減負(fù)增效”的方法，將語文作業(yè)整合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?學(xué)習(xí)能力? ?“雙減”政策

“雙減”政策對(duì)于學(xué)校和教師來說，就是要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可是減負(fù)又不能以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為代價(jià)。這就要求教師要在“雙減”政策下，以科學(xué)的方法來贏得“減負(fù)增效”。

一、自主預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前完成作業(yè)內(nèi)容，既能夠在一定程度上減少課后作業(yè)數(shù)量，又能夠在預(yù)習(xí)的過程中提升自學(xué)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，關(guān)于識(shí)字、寫字、寫詞語和讀準(zhǔn)多音字等內(nèi)容，就可以通過預(yù)習(xí)題的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中牢固掌握知識(shí)，而無須在課后重復(fù)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。這樣，就能夠通過自主預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)為例，這是一篇寫景文章，介紹了鄉(xiāng)下人家一年四季優(yōu)美的景色，表達(dá)了作者喜愛的情感。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分解，把課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)到預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生提前完成，從而減少課堂教學(xué)之后的作業(yè)數(shù)量。比如，教師可以將課文中需要認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字，要求會(huì)寫的15個(gè)字和要求會(huì)寫的14個(gè)詞語進(jìn)行整合，以習(xí)題的形式設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案時(shí)，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，提升預(yù)習(xí)教案的質(zhì)量，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率；要鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等完成預(yù)習(xí)，保證學(xué)生能夠通過實(shí)踐獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、“習(xí)題中置”，減少學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)語文教材中，編者設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的課后題，這通常被教師布置為課后作業(yè)。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于課后題，教師可以采用“習(xí)題中置”的方法，將課后題調(diào)整到課堂教學(xué)中。這樣不僅可以在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還保證了課后題的完成質(zhì)量，能夠提升課堂的教學(xué)效率。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容也很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。在教學(xué)過程中，教師可以將課后習(xí)題在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中全部解決，最大限度地減少學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量。比如，針對(duì)“為什么說雨來是小英雄”這道課后習(xí)題，教師可以放在教學(xué)之初解決，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，從雨來所做的具體事情中體會(huì)他的勇敢；針對(duì)給課文加小標(biāo)題的問題，教師可以在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來被稱為小英雄的原因；對(duì)于還鄉(xiāng)河景色描寫的作用，教師可以放在教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生結(jié)合具體課文內(nèi)容進(jìn)行討論。

三、注重實(shí)踐，提升學(xué)生的“學(xué)用”結(jié)合能力

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一般都是由于書面作業(yè)量大。大量的書面作業(yè)不僅單調(diào)枯燥，還在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，要想減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就一定要想方設(shè)法在書面作業(yè)上做文章，通過減少書面作業(yè)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最簡(jiǎn)單的方法，就是設(shè)計(jì)語文實(shí)踐類作業(yè)，把語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活之中，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)以致用中提升學(xué)習(xí)能力。

以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，為了減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以多設(shè)計(jì)一些語文實(shí)踐性作業(yè)。比如，教師可以組織學(xué)生閱讀童話小說《寶葫蘆的秘密》，讓學(xué)生在感受神奇童話的同時(shí)，全面了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟童話的主題，懂得扎實(shí)做事、誠實(shí)做人的道理；可以讓學(xué)生從原著中選擇自己最感興趣的部分講給別人聽，鍛煉自己的口語表達(dá)能力；可以讓學(xué)生閱讀其他童話，豐富自己的精神世界，或者根據(jù)自己的喜好來編寫童話，表達(dá)自己的思想觀念。

四、跨越學(xué)科，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在語文作業(yè)中，不僅能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容，用心匹配與之相適應(yīng)的學(xué)科，既要從學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行整合，又要從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行整合。不管哪種形式的整合，都要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的。

以《七律·長(zhǎng)征》一詩的教學(xué)為例。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，深化學(xué)習(xí)效果，教師可以采用“跨越學(xué)科”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)整合性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的圖文資料或者相關(guān)視頻，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的理解；可以同音樂學(xué)科整合，組織學(xué)生學(xué)唱歌曲《長(zhǎng)征》，讓學(xué)生深刻地感受到紅軍的英勇和革命樂觀主義精神；可以同美術(shù)學(xué)科整合，讓學(xué)生畫一畫紅軍長(zhǎng)征的路線圖，特別是將詩作中感觸最深的詩句描繪出來。在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量照顧到不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與短板，給學(xué)生更多的選擇空間，進(jìn)而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)。

在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要讓所跨學(xué)科與語文作業(yè)真正融為一體，還要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，切忌為了作業(yè)的“精彩”而畫蛇添足。

五、梯度作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功效最大化

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要有兩個(gè)原因：一是作業(yè)的絕對(duì)數(shù)量過大或難度過大；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力上有所不同，同樣的作業(yè)對(duì)學(xué)優(yōu)生而言就很輕松，對(duì)學(xué)困生來說就變成了沉重的負(fù)擔(dān)。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成相應(yīng)水平的作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。

以《文言文二則》的教學(xué)為例，該課選編了《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇小文言文，內(nèi)容都是學(xué)生早已熟知的成語故事。為了讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠最大限度地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)“梯度作業(yè)”的方法，來滿足全班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，可以將教學(xué)目標(biāo)中的識(shí)字寫字、背誦課文和“借助注釋理解課文”等，設(shè)計(jì)為第一梯度的作業(yè)，要求學(xué)生完成；在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的梯度作業(yè)，以滿足他們更高的學(xué)習(xí)要求。

在設(shè)計(jì)梯度作業(yè)時(shí)，教師不僅要根據(jù)作業(yè)量與難度進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，還要把同一層次的作業(yè)設(shè)計(jì)出梯度感，設(shè)計(jì)一些該層次學(xué)生努力學(xué)習(xí)才能完成的習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在“雙減”政策下，教師不僅要減少作業(yè)的數(shù)量，還要通過多種方法提升作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）