俞蘭

寫作不僅涉及到語言表達(dá)能力，還涉及到思維能力、創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式通常以作文為主，學(xué)生需要長時間投入，而且教師評閱也相對煩瑣。隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，暢言智慧課堂是一種創(chuàng)新的在線教育平臺，它為教師提供了豐富的教育資源和工具，包括“微寫作”功能。微寫作是一種短文本寫作形式，學(xué)生只需要用幾句話或幾個段落來表達(dá)思想，這種寫作形式更加輕松，可以幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作自信心。基于暢言智慧課堂的微寫作實(shí)踐，不僅有助于轉(zhuǎn)化二維課堂的單一屬性，還能擴(kuò)大教學(xué)面，為學(xué)生提供更多發(fā)展的可能性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。

一、“微寫作”的特點(diǎn)

微寫作起源于微博這一互聯(lián)網(wǎng)平臺，是一種微型文學(xué)作品形式，重點(diǎn)在于“小”和“精”，用簡短語言突出意境，講解故事。微寫作的特點(diǎn)主要集中于兩點(diǎn)：其一，篇幅短小，內(nèi)容緊湊。微寫作要求用極為簡短的文字表達(dá)思想，通常是幾句話或一段短文。由于文字?jǐn)?shù)量有限，微寫作通常會集中表達(dá)一個主要思想或觀點(diǎn)，避免冗長或多余的敘述。其二，有即時性和多樣性的特點(diǎn)。通常為有感而發(fā)，在短時間內(nèi)創(chuàng)作完成，且有比較統(tǒng)一和完整的結(jié)構(gòu)，形式多樣化，散文、詩歌、短篇小說等多種形式都可以成為微寫作的體裁（張丁丁：《高中語文微寫作：內(nèi)容、價值和實(shí)施——基于統(tǒng)編教材單元學(xué)〈研〉習(xí)任務(wù)的考察》，《中學(xué)語文》，2023年第13期，第36—39頁）。

二、暢言智慧課堂的內(nèi)涵

暢言智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的智能教育產(chǎn)物，是適應(yīng)新教育變革的主要推動性力量，傳統(tǒng)的智慧課堂實(shí)際距離網(wǎng)絡(luò)信息較遠(yuǎn)，其主要還是圍繞著教學(xué)物料展開，而暢言智慧課堂在此基礎(chǔ)之上，具備了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析的能力（張成毅：《語文核心素養(yǎng)視角下的高中語文微型寫作教學(xué)研究》，《教師》，2022年第19期，第24—26頁）。?它擁有更為開放的學(xué)習(xí)空間和互動能力，能夠幫助學(xué)生開展更全面和自由的線上教學(xué)。同時，暢言智慧平臺支持個性化學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和水平為他們提供定制化的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。允許教師管理在線課程，包括課程安排、資源分享、作業(yè)分發(fā)等與線下教學(xué)相一致的教學(xué)程序。這進(jìn)一步簡化了教學(xué)管理流程，保證了教學(xué)線上線下的一致性。

三、基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”價值

首先，微寫作以更短小的寫作形式，可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和思維活躍度，用更少的語言來記錄自由表達(dá)。其次，微寫作不限體裁，學(xué)生可以任意地進(jìn)行各種體裁的創(chuàng)作，在同一個主題之下，不同思考和表達(dá)所輸出的內(nèi)容有很大差別，這有助于學(xué)生從興趣和愛好出發(fā)，選擇自己喜歡的形式，精進(jìn)自己的情感和文字表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯以及更為全面的文學(xué)素養(yǎng)。同時，有了暢言智慧課堂的加持，學(xué)生的微寫作空間會變得更大，它允許學(xué)生和教師在虛擬環(huán)境中進(jìn)行寫作活動，提高教學(xué)的互動性和靈活性。同時也允許進(jìn)行個性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇不同主題的微寫作任務(wù)，有利于鍛煉學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行寫作實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)（黃穎：《微時代背景下高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究》《課外語文·上》，2021年第6期，第135—136頁）。

四、基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”實(shí)踐

（一）做好暢言智慧課堂“微寫作”準(zhǔn)備

以暢言智慧課堂為背景，在語文課程教學(xué)過程中進(jìn)行微寫作實(shí)踐，需要做好前期的準(zhǔn)備工作，更好地應(yīng)用暢言智慧課堂，并為微寫作的實(shí)踐做好鋪墊。為此，要全階段、有規(guī)律地進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)踐。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該從暢言智慧課堂這一系統(tǒng)的應(yīng)用出發(fā)，提前梳理本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用智慧課堂，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并同時在線上將一些與寫作相關(guān)的主題和文本內(nèi)容進(jìn)行傳遞。以《故都的秋》一課為例，可以利用暢言智慧課堂的資源庫，尋找與《故都的秋》主題相關(guān)的文章、圖片、音頻或視頻素材。文章本身是散文，意境優(yōu)美，但是理解難度大，且模仿更有一定難度。因此，先將文章主題以多樣化形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生具象化理解，為后續(xù)的微寫作創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。之后，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)任務(wù)，在智慧課堂上創(chuàng)建并分發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前閱讀與秋天主題相關(guān)的文本，并思考他們自己的感受和觀點(diǎn)。這為課堂討論和“微寫作”任務(wù)的準(zhǔn)備奠定了基礎(chǔ)。

其次，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行教學(xué)延伸，抓住微寫作即時性的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試用靈感進(jìn)行寫作。微寫作篇幅短小，因此，對主題的包容度更高，可選擇的余地也更大。以《故都的秋》一課為例，學(xué)生可以從自然出發(fā)、從情感出發(fā)甚至從季節(jié)變化這一主題出發(fā)進(jìn)行寫作。在預(yù)習(xí)和前期教學(xué)階段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，并使用暢言智慧課堂的工具創(chuàng)建微寫作任務(wù)，明確自己的主題內(nèi)容，等待后續(xù)的創(chuàng)作和完成（史少萍：《基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”教學(xué)實(shí)踐》，《作文·高中版》，2021年第4期，第48—49頁）。

（二）開拓暢言智慧課堂“微寫作”資源

待學(xué)生有了一定的寫作思路和基礎(chǔ)之后，教師需要利用暢言智慧課堂更進(jìn)一步地擴(kuò)充微寫作的資源，為學(xué)生提供更為深入的寫作指導(dǎo)。首先就是與課程相關(guān)的文學(xué)作品需要多加引入。在智慧課堂平臺上，對同類型或者具有主題相似性的文章進(jìn)行歸類，讓學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行自由閱讀。例如，《故都的秋》體裁為散文，同類型的散文有《荷塘月色》《我與地壇》，他們都運(yùn)用了大量比喻、擬人和對比的修辭手法，以及虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法，描寫景物的同時也寄托了作者的情感，其行文模式和寫作手法之間具有相似性。學(xué)生閱讀后可以進(jìn)一步開闊思維，模仿這種類型文章的寫作方法。再如，《故都的秋》寫了季節(jié)，與之相似的有《濟(jì)南的秋天》《秋天的況味》《秋天的雨》等散文作品，但相似主題下寫作手法和作者情感的不同，最終誕生了截然不同的文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀和欣賞這類作品的時候，也能更進(jìn)一步地了解不同作家的寫作手法之間有何差別，進(jìn)而為嘗試并逐漸形成具有個人藝術(shù)韻味的寫作特點(diǎn)奠基。

除此之外，利用平臺，要多增加一部分跨學(xué)科資源，如歷史背景資源、作者介紹等。探尋歷史背景會讓文章的情景和情感都有了去處，也更方便學(xué)生探知創(chuàng)作的源頭，幫助他們尋找到自己微寫作的靈感。微寫作不需要精密的編排和宏大主題的參考，學(xué)生的靈感可以來源于微小的生活事物，因此，多增加一些跨學(xué)科資源，豐富學(xué)生的思考，有助于后期的創(chuàng)作和作品輸出。

（三）豐富暢言智慧課堂“微寫作”方式

微寫作的一大特點(diǎn)就是不限制體裁，學(xué)生可以選擇自己喜歡的任何寫作形式。因此，在教學(xué)過程中，教師也要盡量放寬對學(xué)生創(chuàng)作的限制，利用暢言智慧課堂，為學(xué)生提供更多的文體資料，幫助其豐富微寫作方式。教師可以提供不同文體的“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，包括散文、詩歌、小說、評論、日記等眾多體裁在內(nèi)，只要主題與文章有關(guān)聯(lián)即可。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在不同文體中的寫作技能。例如，受《故都的秋》的啟發(fā)，學(xué)生可以寫一首短小的詩歌來抒發(fā)自己對秋天的感受。也可以從作者郁達(dá)夫的角度出發(fā)，利用小說或者同樣散文的形式，來表達(dá)自己的情感，可以與季節(jié)無關(guān)，將重點(diǎn)偏向個人情感抒發(fā)（楊再勝：《高中語文微寫作教學(xué)方法探究》，《首屆教育教學(xué)與實(shí)踐研究論壇論文集》，2022年）。

除此之外，微寫作是互聯(lián)網(wǎng)誕生的微型文學(xué)作品形式，經(jīng)常會有很多網(wǎng)友在同一個主題下進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以借鑒這種靈活的寫作形式，將其變形為“三行詩”，讓學(xué)生互相之間配合，結(jié)成三人小組，進(jìn)行三行詩的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和靈感的碰撞?！叭性姟眲?chuàng)作結(jié)束后，再提出與之相關(guān)的微寫作任務(wù)，讓小組成員從三行詩的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)充，每個小組三個成員盡量選擇不同文體進(jìn)行創(chuàng)作，最終形成一個豐富完整的小組作業(yè)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，在延伸了教學(xué)主題的同時，也更進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

（四）創(chuàng)新暢言智慧課堂“微寫作”評價

暢言智慧平臺是開放可互動的教學(xué)平臺，它本身可以為教學(xué)提供多維全面的評價方式。再加上微寫作在寫作方式和主題上少有限制，因此，教師需要更加創(chuàng)新和多維的評價系統(tǒng)才能支撐教學(xué)。首先，必不可少的是基礎(chǔ)評價，仍然要考察學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，如《故都的秋》這篇文章，其文后的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解故都秋的特點(diǎn)，并且體悟和學(xué)習(xí)作者的寫作手法。對這些教學(xué)任務(wù)，教師可以選擇讓學(xué)生用“標(biāo)注”或“文中批注”的形式，在線上智慧課堂完成文章的對應(yīng)分析工作，摘抄自己喜歡或認(rèn)為是重點(diǎn)的語句，在旁插入批注，展示自己對文章的閱讀感悟和深度。

其次，對于不同體裁的微寫作成果，要鼓勵學(xué)生相互評價甚至是模仿寫作，學(xué)生可以看到同齡人的不同寫作風(fēng)格和技巧。在智慧平臺上互相評分和對喜歡的微寫作作品進(jìn)行標(biāo)注。微寫作對學(xué)生創(chuàng)新性的要求較高，尤其是在體裁不限的情況下，較短的文字輸出能更加考驗(yàn)學(xué)生的行文組織能力和語言表達(dá)能力。建議將這一部分評價加入到互評之中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維模式與創(chuàng)作能力差距較小，也更有互通性。教師可以在智慧平臺上進(jìn)行投票，讓學(xué)生自己選出“創(chuàng)新性”“語言優(yōu)美”等主題的優(yōu)秀微寫作內(nèi)容，為其他學(xué)生樹立標(biāo)桿的同時，也能鼓勵學(xué)生多思考，多創(chuàng)新。

最后，增加一個自評環(huán)節(jié)，利用智慧平臺的多樣化能力，讓學(xué)生完成個人創(chuàng)作的記錄，教師可以要求學(xué)生在寫作過程中記錄他們的思考和反思，以便在最后的評價中考慮他們的寫作過程。還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段就為自己定一個“微寫作”任務(wù)，將其設(shè)定為個人寫作目標(biāo)，最終評價時就可以考慮他們是否達(dá)到了這些目標(biāo)，從而判斷學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的延續(xù)性。例如，《故都的秋》學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能對“秋天”這個主題更感興趣，因此對該主題多加記錄，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在對情感和散文表達(dá)上顯示出了更大的熱情，更具有靈感。就可以將新的主題和想要創(chuàng)作的內(nèi)容記錄下來，形成一個“寫作脈絡(luò)”，方便學(xué)生自己總結(jié)，也方便后續(xù)教師查看。查看的目的是為了獲取更為豐富和實(shí)際的教學(xué)資料，探查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解他們的創(chuàng)作初衷與靈感來源。

基于智慧課堂的微寫作不僅有助于學(xué)生提高寫作技能，還能促進(jìn)對文學(xué)作品的深度理解和情感體驗(yàn)，通過這一手段，教師可以更好地支持學(xué)生的寫作發(fā)展。這一實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了“微寫作”的多樣性和創(chuàng)新性，為高中語文教育提供了有趣和有效的教學(xué)策略。

作者單位：江蘇省江陰高級中學(xué)