陳淑陽

中華成語源遠(yuǎn)流長、博大精深，是一種意義上整體化、結(jié)構(gòu)上定型化、且具有書面色彩的固定詞語。因成語言簡意賅、易記難解的特征，對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成語有較大的難度?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）針對第一學(xué)段的學(xué)生提出：“要積累自己喜歡的成語和格言警句。”如何喜歡并有積累成語的意識，就需要教師引導(dǎo)，為學(xué)生搭建多種認(rèn)識、理解、運用成語的平臺?！罢n標(biāo)”針對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中”，“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！遍喿x思維本身有著從低級到高級的發(fā)展過程，一般經(jīng)歷“認(rèn)知性思維—理解性思維—評價性思維—創(chuàng)造性思維”的梯級過程。在閱讀教學(xué)中，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“課標(biāo)”要求和文本特點，構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系，這是提升學(xué)生閱讀思維層級，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以《中華成語故事》整本書閱讀為例，以學(xué)生自主閱讀活動為主，遵循學(xué)生閱讀思維的發(fā)展過程，將認(rèn)知性、理解性、評價性、創(chuàng)造性活動貫穿始終，由導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三個課型推進(jìn)，探究小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)成語的有效策略，讓學(xué)生趣學(xué)成語，學(xué)有所得。

一、初讀文本，整體感知

第一，聯(lián)系生活，初步感知。在導(dǎo)讀課上教師可以通過九宮格內(nèi)找成語、看圖猜成語、你演我猜（如“捧腹大笑、賊眉鼠眼、哭笑不得”等簡單、熟悉的成語）等富有趣味的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，感受成語魅力，增強學(xué)習(xí)信心。

第二，運用策略，自主初讀。通過實踐一系列認(rèn)知性活動，學(xué)生利用學(xué)過的方法，如讀封面、讀書脊、讀目錄、讀扉頁、讀前言、讀封底等，自主瀏覽，整合初讀信息，交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，整體感知《中華成語故事》一書的概貌，為理解單篇內(nèi)容和接下來的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。

第三，細(xì)讀篇目，學(xué)用讀法。師生共讀一篇成語故事，了解單篇中各部分的作用，如標(biāo)題下的成語解釋、正文中不同顏色的字體用意、括號內(nèi)文字的用途、文中的智慧提示、文后的小練習(xí)等，在理解性任務(wù)中深入文本。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)精讀方法，借助單篇范本感受成語的來源、意義，然后進(jìn)入接下來的自主閱讀環(huán)節(jié)。

導(dǎo)讀課應(yīng)以激趣為主，減少學(xué)生對成語的陌生感，有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀并堅持讀完整本。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在課堂中加強生活情境與成語教學(xué)的相互融合，幫助學(xué)生高效率地理解并掌握運用成語的方式，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言和成語的興趣，幫助學(xué)生形成良好的成語知識積累，豐富學(xué)生的知識儲備量。

二、聚焦內(nèi)容，深度閱讀

由于整本書內(nèi)容豐富、篇幅較長，除了教師的學(xué)法指導(dǎo)、助讀引領(lǐng)、活動組織，大部分閱讀都是學(xué)生課下自主完成的。因此，閱讀的推進(jìn)與成語的積累就需要學(xué)生在一個時間段集中完成。在此過程中，閱讀記錄單、成語思維導(dǎo)圖、成語故事分享、成語卡片繪制等，融理解性、評價性、創(chuàng)造性活動為一體，是幫助學(xué)生深度閱讀、有效輸出的重要依據(jù)。教師要跟蹤全過程，并隨時指導(dǎo)、階段性評價、表彰，為學(xué)生的成語學(xué)習(xí)提供不竭動力。

（一）閱讀記錄單

學(xué)生每天閱讀3～5個成語故事，并記錄積累成果、學(xué)習(xí)心得。教師持續(xù)跟進(jìn)，及時了解自主閱讀情況并給予評價。

（二）成語思維導(dǎo)圖

此活動會讓學(xué)生在閱讀與積累過程中有主動分類的意識，從而幫助學(xué)生積累更多成語。如可按照成語中含有的某個字將成語分類，含“人”字的成語有寄人籬下、拾人牙慧、膾炙人口、差強人意等；按類別分為和動物名稱有關(guān)的成語有害群之馬、愛屋及烏、沉魚落雁、管中窺豹、汗牛充棟、聞雞起舞等；帶身體部位的成語有唇亡齒寒、刮目相看、嘔心瀝血、拾人牙慧、掩耳盜鈴等；帶有數(shù)字的成語有八仙過海、百步穿楊、家徒四壁、三顧茅廬、一箭雙雕、一絲不茍等。

（三）講成語故事

成語具有“故事性”的特點，學(xué)生通過閱讀、講述、聆聽成語故事，理解成語的形成背景，用生動的講述、理解代替機械的記憶。低年級學(xué)生愛聽故事，成語故事大家講、大家聽，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?！爸v故事既要關(guān)注故事結(jié)構(gòu)（故事是怎么一步步發(fā)生和發(fā)展的），還要關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)（主要人物是怎么做、怎么說、怎么想的）。講故事是一種積極的遷移性語用實踐，學(xué)生在讀完一個故事之后，能完整而又生動地講述出來，就是把課文中的語言內(nèi)化成了自己的語言，而繪聲繪色地講述，更是將對故事的理解和體悟展示了出來?！保懺绮拧断嘤龉适?，言意共生——低年級故事類文本教學(xué)思考與實踐》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2022年第Z2期，第29—31頁）。

學(xué)生自由選擇書中喜歡的成語故事，每天課前3分鐘由兩名同學(xué)講故事，其他同學(xué)評價。教師可提供評價角度，如“聲音響亮、姿態(tài)大方、表達(dá)清晰、故事完整”等，學(xué)生也可選擇其他角度自主評價。教師還可以搭建有效的助讀支架，提供身邊的情境，讓學(xué)生代入角色講故事，如給幼兒園的弟弟/妹妹講一則成語故事；在班會課上利用一個成語故事勸誡同學(xué)，幫助同伴改正錯誤等。在盡可能多地掌握成語的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的語言，陶冶情操，從成語故事中受到啟迪，受到教益（譚會淑：《小學(xué)語文成語教學(xué)方法探索》，《科技資訊》，2016年第22期，第104頁）。此活動讓學(xué)生進(jìn)一步體會成語故事的特點，感受人物形象，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，讓成語在同學(xué)們的互相交流中發(fā)揮作用。

（四）繪制成語故事卡

在閱讀過程中，學(xué)生可以挑選自己喜歡的一則成語故事，將主要情節(jié)繪制出來，如亡羊補牢、坐井觀天、掩耳盜鈴、負(fù)荊請罪、守株待兔、指鹿為馬、濫竽充數(shù)等成語。有了圖片的記憶，學(xué)生不僅能對成語有直觀的印象和了解，而且更有助于理解成語的含義。這項閱讀活動既是理解性的，也是創(chuàng)造性的，如成語“守株待兔”，學(xué)生能創(chuàng)作出三種作品，有中國古代版農(nóng)夫、中國現(xiàn)代版農(nóng)夫、西部牛仔版農(nóng)夫，這些都是學(xué)生在閱讀成語故事后結(jié)合自己的閱讀和認(rèn)知經(jīng)驗，創(chuàng)造出的有審美趣味的作品，從中可以窺見創(chuàng)造性閱讀的成果。

三、交流分享，活學(xué)活用

分享課主要是檢驗日常閱讀的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生閱讀更多成語故事的興趣。教師可引入動畫版伴學(xué)伙伴，以闖關(guān)形式帶領(lǐng)學(xué)生參與，享受成語學(xué)習(xí)成果的分享課堂，檢驗學(xué)生的成語學(xué)習(xí)情況，為以后自主學(xué)習(xí)更多成語、感受成語魅力奠基。分享課可設(shè)置以下闖關(guān)活動。

活動1：看圖猜成語。學(xué)生前期已繪制成語故事卡片，教師呈現(xiàn)這些卡片作為競猜挑戰(zhàn)，其他學(xué)生競猜，卡片制作者判斷對錯。

活動2：快閃說成語。教師在課件上快速呈現(xiàn)一個個缺字的成語，學(xué)生補充并說出完整的成語，比拼誰掌握得成語多。

活動3：歸類說發(fā)現(xiàn)。通過快閃重溫成語后，整體呈現(xiàn)所有成語，讓學(xué)生觀察后說發(fā)現(xiàn)?？紤]到低年段學(xué)生的能力有限，教師呈現(xiàn)時可先分好類，適當(dāng)降低難度，學(xué)生就可以較容易地說出同類成語的共同點，增強挑戰(zhàn)信心。

活動4：成語巧分類。展示、交流學(xué)生的成語思維導(dǎo)圖作品。學(xué)生在欣賞、評價同伴作品的同時，深化分類意識，幫助整體識記成語。評價過程中教師針對共性問題統(tǒng)一強調(diào)，如糾正易錯字，幫助學(xué)生正確認(rèn)識成語的字形、字義，理解成語的意思，從而正確使用成語。

活動5：生活與成語。教師從學(xué)生熟悉的校園、家庭、社會生活情境設(shè)題，讓學(xué)生將恰當(dāng)?shù)某烧Z匹配到相應(yīng)題目中，體會使用場景，加深對成語的理解、記憶，將學(xué)到的新知化為己用。教師根據(jù)學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，提供生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去體驗，以此讓學(xué)生進(jìn)一步理解成語的內(nèi)容（韋冬余、熊正佼：《小學(xué)生活化成語的特點與方法》，《教學(xué)與管理》，2017年第26期）。

活動6：成語故事大家講。在日常閱讀過程中，每個學(xué)生都有一次講成語故事的機會，同伴和教師評價后，學(xué)生還會根據(jù)建議修改，完善故事或準(zhǔn)備新故事。分享課上，學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)講故事，并派代表參加班級“成語故事大王”活動，現(xiàn)場講解、評比。

活動7：成語漂流卡。課后請學(xué)生繼續(xù)積累書本以外的成語，寫在成語漂流卡上，讓卡片在全班范圍內(nèi)漂流，讓更多同學(xué)參與識記、理解、積累成語的過程，在成語中體悟更多中華智慧。

《中華成語故事》的整本書閱讀，以游戲化的形式、生活化的情境貫穿閱讀過程，為小學(xué)低年段學(xué)生搭建多種成語學(xué)用平臺。這樣的模式使成語教學(xué)更具形象性、趣味性，讓學(xué)生通過大量的語文實踐來理解成語，進(jìn)而能夠掌握運用成語的規(guī)律，使成語的積累事半功倍（朱姝：《小學(xué)成語教學(xué)策略初探》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》，2013年第8期，第251頁）。教學(xué)活動倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，能有效增強學(xué)生主體意識，讓學(xué)生盡可能發(fā)揮主體能動性，既注重知識的習(xí)得和理解能力的提升，又注重學(xué)習(xí)過程中的情感體驗（韋冬余、熊正佼：《.小學(xué)生活化成語的特點與方法》，《教學(xué)與管理》，2017年第26期）。教師作為活動策劃者、組織者、引領(lǐng)者，提供簡單易行的閱讀計劃，有針對性地指導(dǎo)，定期跟蹤了解、做好閱讀記錄，并在活動全過程開展不同的交流評比活動。

整本書閱讀教學(xué)活動后，學(xué)生會在口語表達(dá)、寫話練習(xí)中主動運用學(xué)過的成語，并有意識地閱讀、積累課外成語。這不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，使其語言表達(dá)能力得到了提升，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到中華成語的獨特魅力。“課標(biāo)”談到，第一學(xué)段學(xué)生要誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。整本書閱讀活動的開展遵循《課標(biāo)》要求，大部分學(xué)生較好地達(dá)成了這一目的。

通過《中華成語故事》基礎(chǔ)讀物的引導(dǎo)，成語教學(xué)活動喚醒了低年段學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生閱讀更多成語故事的興趣，讓學(xué)生在活動中提高了閱讀鑒賞力、發(fā)展了思維能力。

作者單位：深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)外國語小學(xué)