高蓓蓓

如今的語文寫作更偏向于創(chuàng)新和情境化，因此，要注重寫作的過程。美國后現(xiàn)代作家威廉·加斯就提出：“開清單是一種基本的文學(xué)策略。”所謂寫作清單，就是指將自己的寫作過程通過列舉條理的方式進(jìn)行構(gòu)思，從起草、修改、校對這三個方面入手，將寫作的整個過程細(xì)化，它可以有效幫助學(xué)生梳理思路，同時也為教師在不同階段向?qū)W生提出有針對性的指導(dǎo)和幫助提供了空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。下面以初中語文部編版九年級上冊第五單元中的“寫作實(shí)踐二”為例，圍繞?“知足與快樂”這一話題，談?wù)剬懽髑鍐沃笇?dǎo)下的過程式寫作教學(xué)策略。

一、寫作清單在初中語文寫作中的意義

（一）幫助學(xué)生梳理寫作思路

對初中生而言，議論文寫作是初中語文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。議論文的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，要求思維更加縝密，學(xué)生在一開始接觸議論文寫作時，往往很難厘清寫作的思路，而在寫作前列出寫作清單則是改善此現(xiàn)象的有效方法。在寫作時根據(jù)寫作的要求設(shè)計(jì)寫作清單，相當(dāng)于為寫作繪制了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把寫作從開始到結(jié)束的每一個步驟都進(jìn)行了整理和規(guī)劃，由此當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有思維頭緒或是思維混亂的時候，參考寫作清單就可以輕松找到議論文寫作正確的思路，進(jìn)而提升寫作的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教師完善寫作指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師更加重視寫作前的指導(dǎo)分析，而淡化了寫作過程的教學(xué)。寫作清單則可以將寫作分為明確的幾個階段，學(xué)生在出現(xiàn)問題后，對比清單可以快速發(fā)現(xiàn)自己是哪個階段存在不足，以便向教師提出有針對性的請教。同時，教師依據(jù)寫作清單，可以在學(xué)生寫作的過程中，開展以階段為單位的寫作教學(xué)指導(dǎo)，完善寫作過程教學(xué)，幫助學(xué)生提升寫作的效率和文章的質(zhì)量。

二、寫作清單在寫作中的運(yùn)用策略

（一）審讀寫作要求，自主思考、設(shè)計(jì)清單

寫好作文的第一步是審題，而審題后就需要對寫作進(jìn)行思路的規(guī)劃，因此，寫作清單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要。教師可以通過和學(xué)生的溝通交流來分析作文題目，與學(xué)生一起打開思維，自主思考，設(shè)計(jì)出適合這篇作文的寫作清單，為后續(xù)的寫作過程做好鋪墊。

對于作文的審題，要從讀懂題目和提煉關(guān)鍵內(nèi)容開始，然后再厘清寫作的思路。在看到作文的題目后，教師先讓學(xué)生對題目的要求進(jìn)行閱讀，闡釋其主要內(nèi)容，并對其中的幾條重要信息進(jìn)行提煉。以“知足常樂”為例，學(xué)生經(jīng)過簡單的思考就可以發(fā)現(xiàn)，題目中的“知足常樂”和“知足未必常樂”是關(guān)鍵詞，題目就是圍繞“知足常樂”和“知足未必常樂”的對比展開，并將“知足與快樂”作為話題，完成一篇議論文的寫作。寫作的重點(diǎn)是以“知足”為背景，討論是否會獲得“快樂”。在題目中，已經(jīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出了兩個觀點(diǎn)，學(xué)生要從這兩個方面入手來分析問題，并提出自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過簡單的分析和提煉，學(xué)生對于這篇作文題目已經(jīng)有了大致的了解和想法，接下來教師就可以和學(xué)生一起來梳理一下寫作的思路，并為這篇文章設(shè)計(jì)出一則合適的寫作清單。

首先，對于一篇議論文的寫作，必須要有明確的立場和觀點(diǎn)，教師需要讓學(xué)生在“知足常樂”和“知足未必常樂”中確定自己寫作的方向、立場以及觀點(diǎn)，因此，清單中的第一條就可以設(shè)計(jì)為“明確立場，構(gòu)思個人觀點(diǎn)”。接下來，教師可以詢問學(xué)生確認(rèn)好觀點(diǎn)的下一步，不能著急下筆。教師需要提醒學(xué)生，為了提升議論文的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的素材是不可或缺的，盲目地進(jìn)行寫作可能會導(dǎo)致素材運(yùn)用俗套單一或者對觀點(diǎn)的支撐力不足，因此要對素材進(jìn)行搜索整理，找到適合“知足與快樂”這一主題的素材，從而對觀點(diǎn)進(jìn)行有力的解釋。所以，可以將“收集素材，豐富文章論據(jù)”作為寫作清單的第二項(xiàng)。最后，在寫作的過程中，教師要提醒學(xué)生時刻注意寫作的內(nèi)容必須要貼合主題，不能偏題。同時，對素材的運(yùn)用、文章段落的劃分、結(jié)構(gòu)的編排以及語言的構(gòu)思也是在正式開始寫作時所要注意的地方，因此，教師和學(xué)生可以將“貼合主題，注重內(nèi)容編排”作為寫作清單的最后一項(xiàng)。這樣一來，教師和學(xué)生經(jīng)過對作文題目的審讀，以及對議論文寫作要點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)出了此次的寫作清單。

由此可見，通過對寫作要求的審讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生找到了寫作的關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)出了適合“知足與快樂”這個主題的議論文寫作的寫作清單，為接下來的寫作提供了方向和參考的依據(jù)。通過清單內(nèi)容，學(xué)生將獲得更加高效、完善、高質(zhì)量的寫作體驗(yàn)。

（二）依據(jù)清單內(nèi)容，弄清條理、注重過程

在教師和學(xué)生列舉出寫作清單后，就可以開始下筆進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，學(xué)生要根據(jù)清單內(nèi)容來梳理自己的寫作思路，為寫作做好充足的準(zhǔn)備，同時，教師也要根據(jù)清單所劃分的步驟，逐一參與到學(xué)生的寫作中去，為學(xué)生提供幫助和建議。

通過對作文題目的分析，教師和學(xué)生所設(shè)計(jì)的寫作清單將寫作分為了“明確立場，構(gòu)思個人觀點(diǎn)”“收集素材，豐富文章論據(jù)”“貼合主題，注重內(nèi)容編排”三個階段。從各個階段依次開始，首先是“明確立場，構(gòu)思個人觀點(diǎn)”。教師讓學(xué)生從“知足常樂”和“知足未必常樂”這兩個觀點(diǎn)入手，構(gòu)思自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生會支持“知足常樂”的觀點(diǎn)，他們會將自己的立場放在什么是知足常樂，以及為什么會知足常樂，從而提出“知足常樂就是最大的幸?！钡扔^點(diǎn)。有些學(xué)生會認(rèn)為可以做到知足常樂的人，在一些情況下難免會“知足而不常樂”，從而提出“并不是所有事都可以知足就獲得快樂”的觀點(diǎn)。但這些觀點(diǎn)都是從“知足常樂”本身入手，卻沒有同學(xué)能夠?qū)ⅰ翱鞓贰焙汀爸恪庇昧硪环N方式連接起來，這時教師就可以借助清單快速參與進(jìn)去，提示學(xué)生將目光放到如何才能做到“知足常樂”，告訴學(xué)生從“知足常樂”所需要的前提條件出發(fā)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生還會提出“珍惜當(dāng)下才能知足常樂”這樣的觀點(diǎn)。這樣一來，通過清單的提醒，學(xué)生就會在落筆之前將自己的觀點(diǎn)立場先確定好。

下一步是“收集素材，豐富文章論據(jù)”。不少學(xué)生原本在確定好觀點(diǎn)后會直接提筆寫作，但有了清單的提醒，學(xué)生會告訴自己先去找合適的觀點(diǎn)來作為素材的支撐，同時，因?yàn)榍鍐螌⑺鸭夭淖鳛橐粋€單獨(dú)的階段，教師也很容易參與進(jìn)來，在學(xué)生選擇素材時提供幫助，幫學(xué)生排除一些無用的素材。以“珍惜當(dāng)下才能知足常樂”這一觀點(diǎn)為例，此觀點(diǎn)表現(xiàn)出“知足常樂”的前提是“珍惜當(dāng)下”，因此，學(xué)生在確定此觀點(diǎn)時，腦海中聯(lián)想到的就是“光陰易逝”，要珍惜當(dāng)下，享受當(dāng)下。通過篩選，可以挑選出“蘇軾豁達(dá)樂觀，雖然仕途不順，但他不抱怨世俗，反而在這樣的背景下活出自己的境界”這樣的素材為論點(diǎn)作支撐。相比于隨手寫下的素材或是不寫素材，作文素材的質(zhì)量無疑在清單的提醒下得到了較大的提升。

最后一步是“貼合主題，注重內(nèi)容編排”。在清單的幫助下，學(xué)生會時不時地提醒自己寫的內(nèi)容是否偏題，這樣一來，大大減少了作文的偏題率。除此之外，對于文章結(jié)構(gòu)的編排，有些學(xué)生可能會忘記分段，或者結(jié)構(gòu)不清晰，而在清單的提醒之下，學(xué)生會特別注意自己的觀點(diǎn)、論點(diǎn)、闡釋是否清晰可見，是否表述合理，是否體現(xiàn)出文章的層次感。而對于教師來說，通過清單可以知道學(xué)生處在寫作的哪一階段，因此也可以及時參與進(jìn)來，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，整個行文的質(zhì)量就得到了一定的保障。

由此可見，寫作清單的融入，讓學(xué)生的寫作過程有了合理的參考依據(jù)，不再是盲目動筆，而是一步一步做好鋪墊。同時，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該參與寫作活動的全程，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，執(zhí)行清單來寫作也就是與該想法匹配的基于清單的規(guī)范行為（董蓓菲：《清單寫作：過程寫作法的本土化實(shí)踐研究》，《語文學(xué)習(xí)》，2019年第5期，第4-9頁）。教師和學(xué)生通過清單，可以從雙方的角度共同出發(fā)，合力完成寫作的過程。

（三）回顧寫作清單，校對文章、總結(jié)歸納

學(xué)生在寫完作文后，很少會自己通讀檢查一遍，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生依照清單內(nèi)容，檢查寫作是否還存在問題，并加以修改，查漏補(bǔ)缺。同時，清單也將作為作文批改的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以參考寫作清單給學(xué)生寫評語，從而給學(xué)生提供更好的反思、總結(jié)和歸納的依據(jù)。

與考試時的寫作不同，在平時的寫作練習(xí)時，學(xué)生是有時間來對自己的作文進(jìn)行檢查的。但很多學(xué)生不知道如何檢查，這時，寫作清單就提供了很好的參考依據(jù)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧一下寫作清單。首先是“明確立場，構(gòu)思個人觀點(diǎn)”，學(xué)生依據(jù)這一項(xiàng)，去閱讀自己的文章，檢查自己的每一個論點(diǎn)是否都在大的觀點(diǎn)立場之下。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“知足常樂就是最大的幸?！钡挠^點(diǎn)之下，卻有一個論點(diǎn)是“幸福源自知足常樂”，與觀點(diǎn)過于相似，內(nèi)容也不夠具體，因此就可以對其進(jìn)行修改，讓觀點(diǎn)與論點(diǎn)間的關(guān)系更加完善。再看“收集素材，豐富文章論據(jù)”，學(xué)生對于自己所使用的素材，是否合理還需要再次檢查一下，有些素材雖然質(zhì)量不錯，但是和論點(diǎn)在銜接時可能有些生硬，也可以做出適當(dāng)?shù)男薷?。最后看“貼合主題，注重內(nèi)容編排”，學(xué)生將自己的文章仔細(xì)閱讀一遍，確認(rèn)自己的觀點(diǎn)是否扣在“知足與快樂”這一主題之上，論點(diǎn)是否明確。這樣一來，學(xué)生的這篇議論文寫作才算最終完成，而對其寫作過程的重視也就是寫作清單的意義所在。

教師在批改作文的過程中可以繼續(xù)參考寫作清單。教師可以將每一個細(xì)節(jié)都與清單內(nèi)容相扣，提出更有針對性的評語。例如，教師對某篇作文評價(jià)道：“作者在開篇就能明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出知足方能常樂，緊接著運(yùn)用一些論證方法進(jìn)行論點(diǎn)的論證。但是論證的例子有些不夠真實(shí)，也沒有代表性，不能很好地表現(xiàn)出‘知足常樂還需加油。”學(xué)生在看到教師的評價(jià)后，結(jié)合當(dāng)時的寫作清單，立刻可以明白自己是在哪一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，總結(jié)出原因后，就可以為之后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

通過寫作清單，可以進(jìn)行對照式檢查，作文的內(nèi)容缺陷便能夠清晰呈現(xiàn)（陳紅芬：《妙用“清單”教寫作》，《教育視界》，2021年第14期，第72—74頁），方便學(xué)生去理解自己的不足出現(xiàn)在寫作過程的哪一個階段，以便發(fā)現(xiàn)自己的弱勢，在之后的習(xí)作中，可以著重去改善，從而從過程上提升寫作的能力。

寫作清單的融入，讓寫作教學(xué)逐漸向過程式寫作轉(zhuǎn)變。學(xué)生在寫作清單的指導(dǎo)下，放慢了寫作的腳步，更好地找到了寫作的方向，在寫作的過程中獲得了進(jìn)步。同時，教師也可以參與到學(xué)生的寫作過程中來，對學(xué)生提出幫助和指導(dǎo)。

作者單位：江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)