王穎

議論文作為一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體，對于學(xué)生的邏輯思維、語言運用和辨識能力都有一定的要求，而這也是議論文寫作的難點所在。當(dāng)下的議論文寫作教學(xué)多是重素材輕分析、重形式輕思維、重技巧輕邏輯，因此，想要提升議論文寫作的能力，教師就要在教學(xué)方法上做出改變。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)議論文課文時，文中的要點以及作者的寫作邏輯、思維、方法都有值得學(xué)習(xí)之處，因此通過議論文的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，從而讓學(xué)生可以在課文的分析中有效地進(jìn)行自我思考和方法探究，彌補(bǔ)在寫作教學(xué)中的空缺。下面就以統(tǒng)編版九年級上冊第二單元第七課《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，談?wù)勍ㄟ^議論文教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟議論文寫作方法的教學(xué)策略。

一、梳理文章結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架

結(jié)構(gòu)清晰是議論文的一個基本特點，好的文章往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次凸顯，渾然一體（謝歡：《巧用課文?搭建框架——“議論文”寫作指導(dǎo)》，《初中生輔導(dǎo)》，?2022年第Z3期，第46-50頁）。在學(xué)習(xí)議論文課文時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章的整體結(jié)構(gòu)框架。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行層次的劃分，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將課文結(jié)構(gòu)與議論文寫作相比較，為議論文寫作搭建更高質(zhì)量的寫作框架。

教師在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時，首先要讓學(xué)生對全文進(jìn)行通讀，熟悉文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生帶著思考去閱讀文章：“第一個問題是文章到底講了什么內(nèi)容，第二個問題是文章大致劃分為幾部分。請同學(xué)們帶著這兩個問題去閱讀課文，嘗試給出自己的想法。”學(xué)生通過閱讀給出回答：“《敬業(yè)與樂業(yè)》主要談?wù)摿擞袠I(yè)、敬業(yè)和樂業(yè)的重要性?！备鶕?jù)學(xué)生給出的答案，教師讓學(xué)生嘗試給課文分段，學(xué)生再次回到課本，在教師的提示和幫助下，將課文劃分為三個部分：第一部分是第1段，作者在這一段中提出問題并揭示了全篇論述的中心——敬業(yè)和樂業(yè)。第二部分是第2～8段，作者在這部分中論述了敬業(yè)和樂業(yè)的重要，即“有業(yè)之必要；敬業(yè)之重要；樂業(yè)之重要”。第三部分是第9段，作者總結(jié)全文，勉勵人們要敬業(yè)樂業(yè)。這樣一來，整篇文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)就清晰可見。在日常寫作中，作文的結(jié)構(gòu)也是極為重要的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種總分式的寫作手法在議論文寫作中也是非常常見的。學(xué)生在《敬業(yè)與樂業(yè)》的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下，會思考在自己下筆寫作時，該如何利用總-分-總的結(jié)構(gòu)形式來完善作文，將自己的觀點、主要論證內(nèi)容和總結(jié)巧妙地分開，并保持文章的連貫性和完整性，如此一來，學(xué)生便會感悟出其中的奧秘。

由此可見，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生將課文進(jìn)行閱讀并分段，幫助學(xué)生更好地疏通了文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的框架時，也會聯(lián)想到自己的議論文寫作，而這種框架便可以運用在日后的寫作當(dāng)中，既加強(qiáng)了作文的整體層次感，又提升了文章的整體穩(wěn)定性。

二、學(xué)習(xí)課文邏輯，提升寫作思維

邏輯清晰、語言縝密、論證有力無疑是對一篇優(yōu)秀議論文的評價，而其中的邏輯清晰是重中之重。學(xué)生在日常的議論文寫作中，最難提升的就是寫作的邏輯，為了減少在邏輯中出現(xiàn)的問題，學(xué)生不妨在課文學(xué)習(xí)的同時，感悟作者的寫作邏輯，進(jìn)而提升自己的寫作思維。

教學(xué)《敬業(yè)于樂業(yè)》時，教師可以按照整體到局部的順序帶領(lǐng)學(xué)生探索文章的邏輯性。首先是整體。在教學(xué)中，教師以理解立論和駁論的論證邏輯為主，以論證思路為輔，進(jìn)而完成整體的邏輯學(xué)習(xí)。教師將立論和駁論的概念告訴學(xué)生，并讓學(xué)生思考《敬業(yè)與樂業(yè)》是屬于立論論文還是駁論論文。在第一段中，作者寫道：“但我確信敬業(yè)樂業(yè)四個字，是人類生活的不二法門?！遍_門見山表明觀點，由此學(xué)生可以推斷出《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇標(biāo)準(zhǔn)的立論論文。而文章的論證思路則是：提出觀點—分論點論證—最后再次得出觀點，層次鮮明。學(xué)生掌握了立論和駁論寫作方法之后，也開始思考將其運用在自己的寫作之中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，與原先自己的單一寫作邏輯相比，多種風(fēng)格的嘗試可以逐漸提升自己的寫作思維，尤其是駁論的使用還能幫助自己更好地駕馭住更多的作文題目，讓自己的文章在眾多作文中脫穎而出。

其次是局部。教師要讓學(xué)生去思考作者是如何對分論點展開論證，又是如何在分論點之間平滑地過渡。學(xué)生在思考后，發(fā)現(xiàn)作者為了體現(xiàn)分論點的切換，以及對自己的論點加以強(qiáng)調(diào)，非常喜歡利用古人筆下的一些趣事作為切入點，來展開論證，而在過渡時，常常使用設(shè)問法，或者描述自己與他人的對話，來轉(zhuǎn)移到下一個話題。作者能讓文章在思維跳躍的基礎(chǔ)上，保持文章邏輯的嚴(yán)密性，進(jìn)而引起學(xué)生的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)到作者的寫作邏輯后，會產(chǎn)生對于跳躍性思維的自我探索，而在探索的過程中，學(xué)生也會嘗試將更加與眾不同的邏輯思維代入到自己日后的議論文寫作中，逐漸提升自己的寫作思維和寫作質(zhì)量。

由此可見，教師通過整體和局部兩個方面，帶領(lǐng)學(xué)生對文章的邏輯進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，挖掘出許多新的議論文寫作知識。學(xué)生在思考教師所提出的問題的同時，也是對文章邏輯的自我總結(jié)過程，從而感悟作者的寫作邏輯，并將其轉(zhuǎn)化為自己寫作思維的提升。

三、解析文章段落，巧思議論方式

優(yōu)秀的議論文除了在結(jié)構(gòu)和邏輯上有不錯的展現(xiàn)之外，其論證手法的運用和對觀點、論點的闡釋也有出色的表現(xiàn)。學(xué)生對其分析的過程，既是對知識的學(xué)習(xí)，也是在啟示自己該如何將其運用在自己的寫作之中，進(jìn)而提升自己的議論文寫作能力。

《敬業(yè)與樂業(yè)》課文共有9個自然段，除去開頭和結(jié)尾，其中的每一段都有一些論證方法值得學(xué)生探究。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依次對每一個段落進(jìn)行解析，讓學(xué)生在段落中找到作者所運用的論證方法，并分析其運用的效果。以第三、第四自然段為例，作者在每段的第一句分別引用了孔子的教誨：“飽食終日，無所用心。群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”和唐朝名僧百丈禪師的格言“一日不做事，一日不吃飯”來論證“人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作”，這就是明顯的引用論證。學(xué)生找到論證方法后，教師要讓他們對文章使用的效果進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中多次運用了引用論證、舉例論證，大多是以孔子、莊子這些古時的大思想家的觀點、事件為主，而這些思想家的名言、事件無疑增添了文章的深度，同時，也為作者的觀點提供了更加有力的證明。

通過分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這篇議論文，多使用這些名家的名言和事例。名家的名言有著更強(qiáng)的思維性和說服力，而那些真實事例也更具有代表性，將這些融入文章，無疑會極大地提升文章的論證效果。除此之外，對于這些素材的運用，作者采用了多種論證方式，使得文章閱讀起來豐富而不單一，學(xué)生反觀自己的寫作，對于論證方法的使用頻率少，或者重復(fù)率高，使得作文讀起來沒有起伏。為此，學(xué)生要在自己的寫作中多使用不同的論證方法。學(xué)生明白了對于優(yōu)秀素材積累以及多種論證方法使用的重要性之后，在日后的寫作中，按照“引用精彩，舉例豐富”的思路，逐漸將高質(zhì)量的素材引入自己的作文，進(jìn)而提升寫作的質(zhì)量。

由此可見，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對于課文內(nèi)的論證方法有了更加深刻的理解。學(xué)生在分析這些論證方法的同時，也會思考這些方法運用在自己的議論文寫作中是否會收到良好的效果。而依據(jù)分析的結(jié)果，學(xué)生也明白了優(yōu)質(zhì)的素材對于議論文論點闡釋的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生對于好素材的運用，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到提升寫作質(zhì)量的好方法。

四、反思課文要點，做到舉一反三

“語文核心素養(yǎng)具有內(nèi)在同構(gòu)性，這種同構(gòu)性表現(xiàn)在對語文知識的聯(lián)系和建構(gòu)、理解與批判、遷移和應(yīng)用三個方面”（徐鵬：《深度學(xué)習(xí)視域下的語文教學(xué)變革》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2019年第1期，第4—7頁）。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行回顧，并在過程中嘗試對方法進(jìn)行實踐，做到舉一反三。

回顧《敬業(yè)與樂業(yè)》，文章的邏輯思路、語言、論證等方面都有著許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而學(xué)生對于這些要點也要進(jìn)行反思整理。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論并列舉出通過學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文所領(lǐng)悟到的一些寫作方法。學(xué)生通過小組間的合作整理，大致可以列出：《敬業(yè)與樂業(yè)》通篇采用的總分式結(jié)構(gòu)可以運用在議論文寫作中；利用設(shè)問、對話、典型事例等作為論點間的轉(zhuǎn)換，可以運用于寫作中提升作文的語言連貫性；文中使用多種論證方法，在保持了文章的主旨思路的同時，還能提升文章的豐富性，可以學(xué)習(xí)并運用在寫作中豐富作文的內(nèi)容，等等。

為了幫助學(xué)生更好地掌握在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的寫作方法，教師不妨結(jié)合《敬業(yè)于樂業(yè)》的書后習(xí)題加以實踐。以書后習(xí)題五為例，題目為作者所說：“我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國家同一價值?！睂@個觀點，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法。閱讀完題目后，教師讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，要求學(xué)生利用自己所領(lǐng)悟的寫作方式來進(jìn)行構(gòu)思，并分享自己的想法。學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思可以給出回答：“首先這句話表明作者認(rèn)為木匠做好桌子和政治家建設(shè)好國家都是一種成功，因此我贊成此觀點。在一開始我將使用一個設(shè)問句‘你覺得做好桌子難還是建設(shè)好國家難來引出我的觀點：在自己的崗位上做好工作就是一種成功。我將通過引用論證宋慶齡的名言：‘知識是從刻苦勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果。以及舉例論證，列舉人民網(wǎng)的評價：‘最重要的是做好自己的事情，來加以論證。這樣一來，學(xué)生將自己所領(lǐng)悟的寫作方法就運用在了書后習(xí)題中，既完成了議論文的學(xué)習(xí)，同時也鞏固了自己對于寫作方法的運用。

由此可見，通過對于課文要點的反思整理，幫助學(xué)生對寫作方法進(jìn)行歸納和消化，再加上書后習(xí)題的實踐鍛煉，更好地促進(jìn)了學(xué)生對于議論文知識的掌握。此外，學(xué)生在解決實際問題時，將課文學(xué)習(xí)中受到的方法啟示與對寫作的感悟相結(jié)合，促進(jìn)了自身寫作能力的提升。

總而言之，在議論文的教學(xué)中，課文作為一篇優(yōu)秀的議論文模板，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有參考性。將議論文學(xué)習(xí)與議論文寫作這二者相結(jié)合，能有效地讓其中的共同點相互呼應(yīng)。學(xué)生可以在課文的解析中受到啟發(fā)，進(jìn)而嘗試將作者的寫作思路和方法轉(zhuǎn)化、吸收，并代入到自己的作文中去。

作者單位：江蘇省豐縣實驗初級中學(xué)