劉賽

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次在義務(wù)教育階段提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程組織方式。其中，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！边@一內(nèi)涵定位，旨在充分利用實用性的文本，通過閱讀時提取信息、整合信息和思維運(yùn)作等一系列過程，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、整合信息等思維習(xí)慣的協(xié)同發(fā)展?；谶@樣的目標(biāo)來看“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)其核心是“實用性”。為了落實這一要求，教師要立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，整體研讀單元內(nèi)容，明確單元?dú)w屬和目標(biāo)，設(shè)計情境學(xué)習(xí)任務(wù)，開展語文實踐活動，探尋“實用性”的落腳點(diǎn)，聚焦“實用性”的著力點(diǎn)，讓“實用性”真正落實到語文課堂中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

縱觀當(dāng)下統(tǒng)編版教材編排體系，很多單元的閱讀板塊、口語交際以及單元習(xí)作中都設(shè)置了豐富多樣的介紹類訓(xùn)練主題，這與新課標(biāo)中所提出的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，有著一脈相通的邏輯聯(lián)系。無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容的研制，還是從教學(xué)提示的建議等不同的角度來看，新課標(biāo)中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的理念，對于“介紹類”資源的教學(xué)給予了明確的方向認(rèn)定。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試與思考。

一、依循編排體系，在口語交際中歷練“介紹”能力

語文新課標(biāo)在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受?！苯處熜枰獜慕滩膬?nèi)容入手，開展閱讀與探究性活動，在“介紹”的過程中助力學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

統(tǒng)編版教科書在口語交際板塊中先后兩次設(shè)置介紹類教學(xué)資源：第一次要求學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹。教師可以依循語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，幫助學(xué)生先從基本信息入手，羅列自我介紹的相關(guān)維度，如年齡、姓名、性別、特長等，并逐步引領(lǐng)學(xué)生依照不同的維度，從實際生活中捕捉準(zhǔn)確信息，并在對號入座的過程中學(xué)會整理信息、運(yùn)用信息，從而達(dá)成“實用類文本閱讀與表達(dá)”任務(wù)群所指明的教學(xué)方向。第二次則在統(tǒng)編版五年級下冊第七單元中，以“小小講解員”的方式介紹一個地方，教師可以緊扣這個單元中“學(xué)會搜集信息，介紹一個地方”的語文要素，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在資料的收集與整理上。因此，教師可以組織學(xué)生借助真實的生活體驗，明確介紹的地方，鼓勵學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)途徑，大量搜集與這一介紹對象相關(guān)的資源，厘定所要介紹的著力點(diǎn)，緊扣教材編者提示的羅列提綱這一策略，嘗試對搜集的原生態(tài)資源進(jìn)行相應(yīng)刪減、調(diào)整與歸類，在整個規(guī)劃過程中，歷練學(xué)生的思維能力，形成有序表達(dá)的基本素養(yǎng)。

眾所周知，“實用性閱讀與交流”是語文學(xué)科發(fā)展型任務(wù)群之一，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)是教師從教材體系入手，基于不同的目標(biāo)定位，基于生活中的交往需求，依托口語交際平臺，通過不同的方式和平臺，助力學(xué)生介紹能力的全面發(fā)展。

基于這樣的目標(biāo)達(dá)成需要挖掘相關(guān)的課程資源，基于課程資源開發(fā)的基本思路，又需要去研究教材的編排體系，要將其中的介紹類資源挖掘出來，然后與學(xué)生的生活形成相關(guān)的聯(lián)系，賦予學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際的機(jī)會。這樣學(xué)生就可以在口語交際的過程中，將自己的介紹能力充分表現(xiàn)出來；同時，又可以借助于介紹資源的充分運(yùn)用，讓自己的口語交際能力得到持續(xù)的發(fā)展，客觀上也歷練了學(xué)生的介紹能力。

二、利用單元結(jié)構(gòu)，在習(xí)作板塊中歷練“介紹”能力

新課標(biāo)在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中還指出：“學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體?！辫b于此，“介紹”作為一種典型的輸出性語文實踐活動，其核心要點(diǎn)就是要充分收集和掌握介紹對象的資源和特點(diǎn)，積極嘗試從單元所編選的文本范例中習(xí)得方法，通過不斷嘗試，在真實的生活情境驅(qū)動下，助力習(xí)作中言語思維的有效生成。

統(tǒng)編版五年級下冊第七單元習(xí)作安排了“介紹中國世界文化遺產(chǎn)”的主題，教師可以根據(jù)這個單元所呈現(xiàn)的世界文化遺產(chǎn)這一范例資源，將這一“介紹類”的習(xí)作要求，定位于以下的情境：世界文化遺產(chǎn)大會即將召開，如果邀請你作為中方代表，在世界遺產(chǎn)大會上發(fā)言，介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，你將如何介紹？嘗試撰寫一篇介紹性的發(fā)言文稿。在上述情境中，不僅明確了習(xí)作表達(dá)的方向，更借助明確的介紹對象，激活了學(xué)生思維動力。

此外，“介紹”作為一種積極的語文實踐活動，除了需要情境的浸潤和任務(wù)的驅(qū)動之外，更需要相應(yīng)的方法支撐。因此，教師需要充分把握統(tǒng)編版教科書中讀寫貫通的編排方式，努力從單元教材文本中提取介紹的策略。比如，單元首篇課文《威尼斯的小艇》是以“以小見大”的方式，借助最具典型特色的小艇，將威尼斯作為世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力，展現(xiàn)得淋漓盡致。第二篇精讀課文《牧場之國》則重點(diǎn)聚焦作者所采用的動靜結(jié)合的寫作策略，探尋單元中文本閱讀和習(xí)作之間的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生提供切實有效的介紹策略，并借助口語交際介紹類方法的初步嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在積極調(diào)整、強(qiáng)化運(yùn)作的基礎(chǔ)上，將介紹中國的世界文化遺產(chǎn)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，推動資源運(yùn)作和協(xié)作策略的積極嘗試。

這一案例中，教師秉承“實用性閱讀和交流”任務(wù)群的教學(xué)定位，充分融通讀寫關(guān)系，在實用性的準(zhǔn)則下，推動了學(xué)“介紹”方法的積累。進(jìn)一步分析上面的闡述，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作板塊實際上是當(dāng)前語文教材中的一個亮點(diǎn)，利用這一板塊來歷練培養(yǎng)學(xué)生的介紹能力，既可以將教材編寫的意圖充分體現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生在相關(guān)的主題引領(lǐng)之下，認(rèn)識到習(xí)作的價值在哪里。以習(xí)作板塊為例，介紹類的習(xí)作要求在具體的主題情境當(dāng)中，有著相對具體的表達(dá)需要。如上面所舉的例子里，基于世界文化遺產(chǎn)大會的召開，去介紹中國一處世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生自然就要思考：在介紹的時候需要介紹哪些內(nèi)容？沿著怎樣的主線去介紹才能讓聽眾聽懂？這些問題的提出與解決，意味著學(xué)生的思維在介紹背后發(fā)揮著重要的作用，經(jīng)過學(xué)生的思維加工所形成的語言或文本，讓學(xué)生的“介紹”有了充分的載體，而這樣的努力過程尤其是學(xué)生的介紹過程，本質(zhì)上又可以成為學(xué)生介紹能力提升的載體。這是一個相輔相成的關(guān)系，可以營造出基于“實用性閱讀與交流任務(wù)群”的介紹能力生長過程。

三、彰顯文本特色，在閱讀教學(xué)中歷練“介紹”能力

新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)閱讀說明、描寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好?！边@就給單元文本開掘“介紹”類資源提供了支撐。有了豐富的資源作為支撐，還需要利用有效的學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評價機(jī)制，積極喚起學(xué)生的閱讀體驗，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的深度理解（黃華：《?“實用性閱讀與交流”教學(xué)情境建構(gòu)路徑探究》，《語文教學(xué)之友》，2023年第7期，第33—35頁）。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，基于歷練學(xué)生介紹能力的目的而在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行努力時，將文本自身的特色充分彰顯出來是一個關(guān)鍵。能夠進(jìn)入教材的文本自然是有特色的，但這種特色通常只能讓教師直接感知到，學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在閱讀這些文本的時候很難形成直接的感知。如果教師不想通過灌輸?shù)姆绞絹碜寣W(xué)生獲得所謂的感知，那最好的選擇就是讓學(xué)生在文本閱讀的過程當(dāng)中有“介紹”的體驗。事實證明，通過這一體驗，學(xué)生確實能夠逐步體會到文本中的特色與魅力所在。

進(jìn)一步分析教材中“介紹類”的教學(xué)資源，如果從信息層面的加工和運(yùn)用來看，可以發(fā)現(xiàn)這些都屬于典型的輸出類教學(xué)實踐活動。但需要注意的是，教師不能僅僅在統(tǒng)編版教材的口語交際和習(xí)作板塊中歷練學(xué)生“介紹”的基本能力，而要依循統(tǒng)編版教科書讀寫一體化的編排原則，從單元編選的一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典范本中，探尋并開辟推動學(xué)生“介紹”能力的教學(xué)資源。一方面與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念有效整合，另一方面從縱向梳理的角度，關(guān)注教材對“介紹”要求的標(biāo)準(zhǔn)，相機(jī)確定教學(xué)定位。

以統(tǒng)編版四年級上冊第三單元為例，這個單元所設(shè)計的語文要素是：“感受準(zhǔn)確生動的語言，體會連續(xù)細(xì)致的觀察?！北締卧芯庍x了著名作家葉圣陶先生的經(jīng)典狀物名篇《爬山虎的腳》一文，作者分別從爬山虎的葉片、爬山虎的腳以及爬山虎逐步向上爬的過程三個方面，提供了值得學(xué)生品味借鑒的準(zhǔn)確生動的語言，還原了作者從“整體看”到“細(xì)致看”，再到“連續(xù)看”等不同的觀察策略，其中最為經(jīng)典的第三自然段，作者則是以翔實生動的語言，描繪了不易被人察覺的爬山虎腳的形態(tài)。這一部分內(nèi)容就蘊(yùn)藏了為學(xué)生提供“介紹類”能力發(fā)展的有效資源。鑒于此，教師針對這一段的內(nèi)容就可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：請你仔細(xì)閱讀這個片段，向自己的弟弟妹妹描述爬山虎的形態(tài)，讓他們能夠在你的描述下迅速找準(zhǔn)爬山虎的腳。

這一任務(wù)下的描述，其本質(zhì)正是基于學(xué)生對文本閱讀所積累信息之后的介紹性活動，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中，既要緊扣文章生動準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞語，把握爬山虎腳的基本特點(diǎn)，同時在品味的基礎(chǔ)上，緊扣語段中呈現(xiàn)的關(guān)于爬山虎形態(tài)的多維信息，在腦海中構(gòu)建出爬山虎腳的具體形態(tài)。在這樣的閱讀、吸收、品味的過程中，學(xué)生則從具體語段中獲取了最為典型、豐富的介紹信息，繼而通過“介紹”的方式，有效歷練了自己的思維意識和言語表達(dá)經(jīng)驗。

總而言之，小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活。在這樣的聯(lián)系與參與當(dāng)中，學(xué)生更容易形成接近真實生活的體驗，會有更多的包括“介紹”在內(nèi)的語言運(yùn)用機(jī)會。

作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學(xué)附屬小學(xué)