曹鈺佳

1931年，學(xué)者夏丏尊提出“整冊(cè)書(shū)的閱讀”，被認(rèn)為是整本書(shū)閱讀教學(xué)概念的源起。后來(lái)，葉圣陶、朱自清、顧黃初等學(xué)者都在語(yǔ)文教育領(lǐng)域先后提出了整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念。2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文教育研究者更加明確地將“整本書(shū)閱讀與探討”設(shè)定為一個(gè)任務(wù)群，并將其列為任務(wù)群的首位，由此，“整本書(shū)閱讀”廣泛地進(jìn)入到高中語(yǔ)文教師的視線。

一、小說(shuō)類整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值

自新課標(biāo)提出“整本書(shū)閱讀”以來(lái)，小說(shuō)類整本書(shū)閱讀成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)有其重要性和必要性，在多方面具有重要的教學(xué)價(jià)值和獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并明確提出要求：“加強(qiáng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣……掌握閱讀方法，提高閱讀能力。”同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還為學(xué)生的整本書(shū)閱讀列出了具體的推薦書(shū)目，其中提及的小說(shuō)整本書(shū)閱讀的書(shū)目最多，具體包含的小說(shuō)類型有：中國(guó)古代小說(shuō)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)等。小說(shuō)類整本書(shū)集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高的可讀性和趣味性，有利于激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小說(shuō)類整本書(shū)往往集議論、抒情、描寫(xiě)、記敘于一體，融合多種藝術(shù)手法，傳達(dá)作者深厚的情思。在語(yǔ)言的表達(dá)與建構(gòu)方面，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)自覺(jué)或潛移默化地積累小說(shuō)作者的文學(xué)表達(dá)方式，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)言框架；在思維的發(fā)展與提升方面，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，不僅有利于學(xué)生全面地理解作者完整的行文邏輯和掌握小說(shuō)情節(jié)連續(xù)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)其刻畫(huà)的人物有更形象而立體的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維；在審美鑒賞與表達(dá)方面，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)和鑒賞語(yǔ)言，可以體會(huì)到語(yǔ)言美、自然美、社會(huì)美、人性美；在文化傳承與理解方面，閱讀本身就是一種傳承，閱讀本身也是理解的過(guò)程，學(xué)生在閱讀時(shí)擴(kuò)展了文化視野，體會(huì)不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同民族的小說(shuō)作品中的文化特色。

小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，充分踐行新課改理念，從而對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，這也是新課改強(qiáng)調(diào)的高中語(yǔ)文教育的重要組成部分。學(xué)生閱讀能力的提升有助于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使新課改得到真正的落實(shí)。伴隨新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文高考也在進(jìn)行改革，高考語(yǔ)文全國(guó)卷卷面字?jǐn)?shù)已由原來(lái)的七千字增加到一萬(wàn)字左右，考生卷面閱讀量增加而考試時(shí)間仍為兩個(gè)半小時(shí)，對(duì)考生閱讀能力有了更高的要求。整本書(shū)閱讀可以更大程度地鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀思維等，使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)新高考改革。

小說(shuō)類整本書(shū)閱讀，在進(jìn)一步踐行中小學(xué)新課程改革、適應(yīng)國(guó)家新高考、促進(jìn)廣大學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面的有效提升，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展等許多方面也都有重要的作用與意義。小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)相較于碎片化閱讀和精讀類小說(shuō)教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、思維、情感等方面的培養(yǎng)有著獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。

二、《百年孤獨(dú)》整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材節(jié)選了《百年孤獨(dú)》小說(shuō)片段，因此，《百年孤獨(dú)》廣泛地進(jìn)入到高中語(yǔ)文小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)的視野，被眾多中學(xué)列為高中生整本書(shū)閱讀必讀篇目之一?！栋倌旯陋?dú)》閱讀有多個(gè)難點(diǎn)，如人物關(guān)系復(fù)雜、情節(jié)敘述“混亂”、主題深?yuàn)W等，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)《百年孤獨(dú)》的整本書(shū)閱讀，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)板塊，以探索《百年孤獨(dú)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑。

（一）明確目標(biāo)

《百年孤獨(dú)》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)運(yùn)用人物關(guān)系網(wǎng)和思維導(dǎo)圖厘清《百年孤獨(dú)》人物關(guān)系，概括主要故事情節(jié)；第二，運(yùn)用略讀、跳讀、隨文批注、讀寫(xiě)結(jié)合等方式，結(jié)合作者創(chuàng)作背景，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和“孤獨(dú)”主題；第三，結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，分析《百年孤獨(dú)》的魔幻現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，提升學(xué)生的審美與鑒賞小說(shuō)的素養(yǎng)。

（二）導(dǎo)入激趣

《百年孤獨(dú)》整本書(shū)閱讀教學(xué)采用“知人論世”的導(dǎo)入教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作者都是生活在特定時(shí)代的人，或多或少會(huì)受到當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境影響，將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考體現(xiàn)在作品中。馬爾克斯的故鄉(xiāng)哥倫比亞原本是印第安人與世隔絕的“烏托邦”。新航路開(kāi)辟時(shí)期，西班牙人發(fā)現(xiàn)了哥倫比亞，給那里帶去了文明和災(zāi)禍，哥倫比亞淪為了西班牙殖民地、奴隸國(guó)，充斥著無(wú)盡的戰(zhàn)爭(zhēng)。馬爾克斯創(chuàng)作《百年孤獨(dú)》時(shí)，哥倫比亞的內(nèi)戰(zhàn)風(fēng)暴仍未停歇，在此社會(huì)背景下《百年孤獨(dú)》具有深沉的社會(huì)歷史內(nèi)涵。

通過(guò)對(duì)《百年孤獨(dú)》“知人論世”的導(dǎo)入可以提高學(xué)生對(duì)《百年孤獨(dú)》小說(shuō)故事和內(nèi)涵的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，在自主閱讀中將小說(shuō)中虛構(gòu)的馬孔多世界與哥倫比亞現(xiàn)實(shí)對(duì)比分析，從而探究小說(shuō)背后的深蘊(yùn)，分析其主旨。

（三）引讀定向

《百年孤獨(dú)》敘事手法被學(xué)者們定義為“魔幻的敘事”，馬爾克斯按照時(shí)間順序敘述布恩迪亞家族由興到衰的歷史，但對(duì)于家族每一代人經(jīng)歷的敘述卻采用了順敘、倒敘、插敘、重復(fù)、回環(huán)等多種敘事手法，頻繁地轉(zhuǎn)換敘述視角，這是該小說(shuō)的閃光之處，也是學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)的障礙。受作者敘事手法影響，學(xué)生在閱讀時(shí)被拉進(jìn)小說(shuō)所創(chuàng)設(shè)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)多重時(shí)間線里，妨礙學(xué)生將情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生忘卻情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。

為解決該問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”法，以輔助厘清情節(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)，先跳讀找出在本章出現(xiàn)的人物，把他們寫(xiě)在思維導(dǎo)圖框架內(nèi)；再讀本章節(jié)，邊讀邊思考，將本章節(jié)的主要情節(jié)用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括出來(lái)，最后將概括的情節(jié)串聯(lián)在思維導(dǎo)圖上對(duì)應(yīng)的人物上，由此讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖法來(lái)應(yīng)對(duì)小說(shuō)敘述視角多變、情節(jié)跳躍性強(qiáng)的問(wèn)題，幫助厘清小說(shuō)情節(jié)。學(xué)生可以對(duì)小說(shuō)中的人物經(jīng)歷有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)有整體的把握。

（四）自讀聚焦

在對(duì)《百年孤獨(dú)》進(jìn)行了“知人論世”的導(dǎo)入并教給學(xué)生整本書(shū)閱讀的行之有效的方法后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主地閱讀和思考《百年孤獨(dú)》。通過(guò)設(shè)計(jì)《百年孤獨(dú)》整本書(shū)閱讀學(xué)生需要完成的任務(wù)清單，以促使學(xué)生深入閱讀。

任務(wù)一：學(xué)生在閱讀過(guò)程中要做好讀書(shū)筆記，邊讀、邊寫(xiě)、邊思考自主完成《百年孤獨(dú)》“思維導(dǎo)圖”；任務(wù)二：梳理《百年孤獨(dú)》人物和情節(jié)，鍛煉速度、略讀、跳讀、梳理概括等閱讀能力；任務(wù)三：結(jié)合具體文段，分析《百年孤獨(dú)》的魔幻現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格；任務(wù)四：思考《百年孤獨(dú)》的主題。學(xué)生在完成任務(wù)三時(shí)，通過(guò)賞析和精讀小說(shuō)的部分情節(jié)，將小說(shuō)中魔幻的現(xiàn)實(shí)與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，提高對(duì)小說(shuō)的細(xì)讀、鑒賞分析能力。通過(guò)任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三對(duì)《百年孤獨(dú)》人物、情節(jié)和藝術(shù)特色的分析思考，為學(xué)生分析小說(shuō)主題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，分析人物的性格和命運(yùn)，從布恩迪亞家族七代每個(gè)人的命運(yùn)分析中得出“孤獨(dú)”的主題，同時(shí)再結(jié)合“知人論世”對(duì)《百年孤獨(dú)》小說(shuō)背景的導(dǎo)入，探究《百年孤獨(dú)》深沉的社會(huì)內(nèi)涵。

（五）交流反饋

完成上述任務(wù)后，設(shè)計(jì)《百年孤獨(dú)》“人物交流會(huì)”“情節(jié)交流會(huì)”“藝術(shù)特色交流會(huì)”“主旨交流會(huì)”?！叭宋锝涣鲿?huì)”主要讓學(xué)生談?wù)劇栋倌旯陋?dú)》中最喜歡或印象最深的人物，并說(shuō)出原因；“情節(jié)交流會(huì)”主要講述自己最感動(dòng)或最喜歡的情節(jié)；“藝術(shù)特色交流會(huì)”強(qiáng)調(diào)《百年孤獨(dú)》的魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法在小說(shuō)中的體現(xiàn)；“主旨交流會(huì)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)《百年孤獨(dú)》的“孤獨(dú)”主題及其現(xiàn)實(shí)意義的把握。鼓勵(lì)學(xué)生積極把自己對(duì)《百年孤獨(dú)》的思考和見(jiàn)解在小組和班級(jí)里進(jìn)行分享交流。交流會(huì)上，教師合理地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的想法和傾聽(tīng)其他人的想法，深化對(duì)《百年孤獨(dú)》的認(rèn)知。交流會(huì)后，讓學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于《百年孤獨(dú)》思考的小論文。教師通過(guò)交流會(huì)和小論文，可以檢驗(yàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果，從而達(dá)到閱讀、思考、寫(xiě)作“三位一體”的教學(xué)效果。

三、對(duì)小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)之反思

明確目標(biāo)、導(dǎo)入激趣、引讀定向、自讀聚焦、交流反饋的“五步教學(xué)法”以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《百年孤獨(dú)》的小說(shuō)閱讀和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀興趣的培養(yǎng)等方面的教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)理?yè)?jù)性

小說(shuō)類整本書(shū)閱讀在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，需要根據(jù)以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)定：首先，2017年新課標(biāo)對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要達(dá)成的目標(biāo)有明晰的規(guī)定，這是教師確定小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的首要依據(jù)。其次，需調(diào)查高中生現(xiàn)有的關(guān)于小說(shuō)類整本書(shū)閱讀方面所具備的知識(shí)與能力，并研究學(xué)生的思維、心理等發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的目標(biāo)要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)有實(shí)現(xiàn)的可能。最后，要依據(jù)所要進(jìn)行的整本書(shū)閱讀教學(xué)的篇目的文本特征，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。基于以上三方面，確定學(xué)生通過(guò)小說(shuō)類整本書(shū)的閱讀應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)有依據(jù)，才能保證小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)不會(huì)“走偏”，真正地實(shí)現(xiàn)小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)和育人的價(jià)值。

（二）導(dǎo)入方法趣味性

著名語(yǔ)文教育家于漪老師提倡“以興趣為先導(dǎo)”，興趣能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲。由于小說(shuō)整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，教師在組織小說(shuō)類整本書(shū)閱讀時(shí)，需要采取一定方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)類整本書(shū)的閱讀興趣，讓學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)類整本書(shū)的閱讀期待。針對(duì)不同小說(shuō)類型，采取的導(dǎo)入方法可以多種多樣，具體的方法有知人論世法、影像導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、漫畫(huà)導(dǎo)入法、古詩(shī)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法……針對(duì)《百年孤獨(dú)》這種社會(huì)背景陌生的小說(shuō)，設(shè)計(jì)“知人論世法”進(jìn)行導(dǎo)入。針對(duì)散文化小說(shuō)，可以采用影像導(dǎo)入法，如沈從文的《邊城》具有很高的美育價(jià)值，因此可以播放《邊城》電影片段，讓學(xué)生在對(duì)湘西自然風(fēng)光影像的觀看中，感受《邊城》中大自然的美，從而“以美激情”導(dǎo)入到小說(shuō)中來(lái)。針對(duì)古代小說(shuō)，可以采用古詩(shī)導(dǎo)入法，如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，用“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味”導(dǎo)入。針對(duì)具體的小說(shuō)類整本書(shū)特點(diǎn)，教師要在多種導(dǎo)入方法下，設(shè)計(jì)出最適用的方法，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的欲望。

（三）引讀方法針對(duì)性

進(jìn)行小說(shuō)類整本書(shū)教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)小說(shuō)類整本書(shū)的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在自主閱讀小說(shuō)類整本書(shū)時(shí)可能遇到的閱讀障礙，設(shè)計(jì)出能有效解決小說(shuō)類整本書(shū)閱讀問(wèn)題的閱讀方法，在學(xué)生自主閱讀之前，給予他們?cè)陂喿x方法上的啟發(fā)指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率和保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。針對(duì)人物數(shù)量眾多、人物關(guān)系復(fù)雜或小說(shuō)和人名難記的小說(shuō)，如《紅樓夢(mèng)》，可以采取“人物關(guān)系網(wǎng)透視法”來(lái)分清人物；針對(duì)情節(jié)復(fù)雜、多條線索并行的小說(shuō)，如《四世同堂》，可采取“思維導(dǎo)圖法”來(lái)厘清情節(jié)；針對(duì)帶有特定歷史背景、不同社會(huì)階段等專有名詞的小說(shuō)，如《平凡的世界》中“工會(huì)制”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”等，可采取“資料結(jié)合閱讀法”；針對(duì)小說(shuō)中存在生拗語(yǔ)詞的小說(shuō)，如《水滸傳》中對(duì)人物兵器的介紹，可以采取“上下文猜讀法”或“跳讀法”。對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生采用合適的閱讀方法，同時(shí)在不影響預(yù)定小說(shuō)類整本書(shū)閱讀書(shū)目的情況下，也要尊重學(xué)生已有的閱讀方法，讓學(xué)生在新舊閱讀方法的融合中，建構(gòu)起適合自己的閱讀方法，搭建起終身閱讀的橋梁。

（四）自主閱讀可測(cè)化

2017年新課標(biāo)規(guī)定：“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀。”不能隨意以教師的講解代替學(xué)生的閱讀和思考。教師進(jìn)行小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，既要尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生自主閱讀小說(shuō)類整本書(shū)的時(shí)間和空間，同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程加以監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生完成小說(shuō)類整本書(shū)閱讀大部分是在課下時(shí)間，為了使學(xué)生能夠更好地達(dá)到事先設(shè)定的小說(shuō)類整本書(shū)閱讀目標(biāo)，教師需設(shè)計(jì)規(guī)劃好學(xué)生的閱讀任務(wù)，既要有彈性地要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又要針對(duì)具體小說(shuō)類整本書(shū)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師要定期了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，檢測(cè)學(xué)生閱讀情況和閱讀效果，對(duì)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)遇到的困難及時(shí)給予指導(dǎo)和釋疑。

（五）反饋形式多樣化

反饋是小說(shuō)類整本書(shū)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其反饋形式既要關(guān)注“信度”，也需兼顧“效度”，注意采取多樣化的反饋形式。小說(shuō)類整本書(shū)閱讀的教學(xué)反饋形式，被廣泛運(yùn)用于交流會(huì)、小論文、人物演繹、人物立傳、情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)、情節(jié)續(xù)寫(xiě)等語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，反饋形式的不同，其反映的學(xué)生小說(shuō)類整本書(shū)閱讀效果的側(cè)重點(diǎn)也不同。設(shè)計(jì)反饋形式時(shí)，教師要針對(duì)所教學(xué)小說(shuō)類整本書(shū)的特征，考慮如何檢驗(yàn)預(yù)定的小說(shuō)類整本書(shū)閱讀目標(biāo)達(dá)成與否，檢驗(yàn)學(xué)生的同時(shí)，能在一定程度上將所學(xué)到的知識(shí)與能力進(jìn)行深化、遷移，采取豐富多樣的反饋形式。

小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，很大程度上影響著小說(shuō)類整本書(shū)閱讀教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其要注意設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有理?yè)?jù)性、導(dǎo)入方法有趣味性、引讀方法有針對(duì)性、自主閱讀可測(cè)化、反饋形式多樣化，將“五步教學(xué)法”與具體小說(shuō)類整本書(shū)結(jié)合起來(lái)，教師在充分研讀小說(shuō)類整本書(shū)后，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到小說(shuō)類整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。

作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院