張化冰

“雙減”政策，是指一項(xiàng)以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以及校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)為目的的教育領(lǐng)域政策。在此項(xiàng)政策下，應(yīng)當(dāng)更加注重小學(xué)低年級語文作業(yè)的質(zhì)量，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，控制語文作業(yè)的數(shù)量，強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

一、“雙減”政策視域下小學(xué)低年級語文作業(yè)優(yōu)化思路

一般來說，低年級小學(xué)生對語文知識接受能力極為有限，需要通過作業(yè)對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。所以，小學(xué)低年級語文作業(yè)的主要功能是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉基本技能，同時，鼓勵其對新知識進(jìn)行積極的思考和探索。為此，在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路建設(shè)上，需要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)情，基于知識鞏固和技能鍛煉這兩個重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，立足于“讀懂”“會說”“會寫”這三個方面進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，由此更好地發(fā)揮作業(yè)的核心效能，提高作業(yè)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策。“讀懂”是指利用拼音讀準(zhǔn)課文字音、讀懂課文內(nèi)容；“會說”是指能夠流利，且正確地朗讀課文；“會寫”是指能夠正確書寫課文中的生字、詞語、語句。

此外，也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的多元化，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面的核心素養(yǎng)納入到作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)中，由此賦予語文作業(yè)更多的功能，以達(dá)到提質(zhì)增效的效果，深化“雙減”政策的落實(shí)。

二、“雙減”政策視域下小學(xué)低年級語文作業(yè)優(yōu)化方向

有研究者曾隨機(jī)抽選了1000名低年級小學(xué)生，歷時三個月，對不同數(shù)量作業(yè)的學(xué)生完成作業(yè)時間，以及完成比率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（如表1所示），其中，作業(yè)數(shù)量按照正常寫所需的時長來計(jì)算。

由上表可見，隨著作業(yè)量的增加，學(xué)生完成時間減少，說明學(xué)生開始對作業(yè)進(jìn)行敷衍，同時，作業(yè)完成率也在降低。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)通過實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效，改善作業(yè)數(shù)量大、質(zhì)量與效能低的現(xiàn)狀。在此背景下，進(jìn)行小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動作業(yè)的提質(zhì)增效。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的方向上，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要方向，尊重學(xué)生的個體差異以及心理成長規(guī)律，基于趣味化、分層化的方向進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，由此將關(guān)注主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，切實(shí)減輕一些不必要的負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化水平。此外，無論是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是作業(yè)評價設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)將主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，并根據(jù)學(xué)生的偏好、需求，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，同時從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、知識基礎(chǔ)掌握這兩個方面進(jìn)行作業(yè)的評價，由此加強(qiáng)對學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，明確作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的方向。

三、“雙減”政策視域下小學(xué)低年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）確立良好的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

1.以教材為基礎(chǔ)

以教材為基礎(chǔ)是作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的基礎(chǔ)理念，由此才能確保學(xué)生可以利用課上學(xué)習(xí)到的知識順利完成作業(yè)，達(dá)到知識基礎(chǔ)鞏固，以及技能鍛煉的效果。一般來說，課程中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)、技能培養(yǎng)點(diǎn)，通常分散在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題中，所以，可以將課后習(xí)題、單元導(dǎo)語作為參考，針對具體的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題，同時也能夠借此控制習(xí)題難度。例如，在課本的課后習(xí)題中，常見“朗讀課文，說說課文描寫了哪些景象”，這種類型的習(xí)題主要是考察學(xué)生閱讀理解能力，因此，該課程的技能培養(yǎng)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取關(guān)鍵信息的能力。基于此，在該課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以找一篇短文或者篇幅小的文段，讓學(xué)生敘述出其中描繪的事物，由此鍛煉其閱讀技能（李芳：《?“雙減”政策下學(xué)校教育提質(zhì)增效的問題與突破》，《云南師范大學(xué)學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版》，2023年第5期，第139—148頁）。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向

在“雙減”背景下，確立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的理念，能夠讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的效能（毛林梅：《?“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略》，《甘肅教育研究》，2023年第8期，第139—141頁）。低年級小學(xué)生注意力難以集中，活潑好動，所以，應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，并合理設(shè)計(jì)每種作業(yè)的時長以及總時長，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持完成作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量和效能，由此滿足“雙減”政策對作業(yè)提質(zhì)增效的要求（池劍蕓：《?“雙減”政策下小學(xué)低年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究》，《華夏教師》，2023第24期，第37—39頁）。

3.重視價值觀的培養(yǎng)

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，樹立重視價值觀培養(yǎng)的理念，為低年級小學(xué)語文作業(yè)賦予核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，由此提高作業(yè)的質(zhì)量（祿艷瓊，胡清，李基正：《?“雙減”環(huán)境下公共圖書館未成年人閱讀推廣活動策略研究》，《圖書館研究與工作》，2023年第8期，第87—91頁）。應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，并多設(shè)計(jì)一些小組作業(yè)、問題導(dǎo)向作業(yè)、思維導(dǎo)圖作業(yè)等新形式的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的合作能力、實(shí)踐解決問題能力、思維能力等綜合能力，由此培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語文作業(yè)的效能，提高設(shè)計(jì)工作效果（胥翠萍：《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析》，《甘肅教育研究》，2023年第7期，第75—77頁）。

（二）積極運(yùn)用分層設(shè)計(jì)形式

1.清晰分層設(shè)計(jì)方向

作業(yè)分層設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體需求，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以確保作業(yè)的內(nèi)容更適合學(xué)生現(xiàn)狀，由此提高作業(yè)設(shè)計(jì)的靶向性、有效性，滿足“雙減”政策要求（婁佳青，任強(qiáng)：《小學(xué)語文作業(yè)“學(xué)作評”一體化的育人價值與設(shè)計(jì)理路》，《湖州師范學(xué)院學(xué)報》，2023年第6期，第88-96頁）。在具體應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)先明確分層設(shè)計(jì)方向，并立足于以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，確立針對性作業(yè)設(shè)計(jì)、差異性作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方向，由此設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力水平相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，保護(hù)各個能力發(fā)展階段的學(xué)生群體，讓學(xué)生順利完成作業(yè)的同時，滿足其深入學(xué)習(xí)的需求。

2.合理選擇分層設(shè)計(jì)依據(jù)

在傳統(tǒng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層依據(jù)通常是單一的知識基礎(chǔ)，并根據(jù)定期的測試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層。在“雙減”政策視域下，要求學(xué)生作業(yè)的效能、質(zhì)量都得到進(jìn)一步的提升，因此，應(yīng)當(dāng)采用多元化的分層依據(jù)，并將知識基礎(chǔ)以外的綜合能力，如合作能力、實(shí)踐能力等，納入到分層依據(jù)中，讓學(xué)生層次劃分更加細(xì)致、合理、準(zhǔn)確，提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)小組問題討論作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和合作能力水平進(jìn)行分組；在設(shè)計(jì)手抄報繪制作業(yè)時，則可以以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和動手能力為依據(jù)進(jìn)行分組。有研究者曾經(jīng)對上述分層依據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查（結(jié)果如表2所示）。結(jié)果顯示，超過50%的學(xué)生認(rèn)為這種分層依據(jù)能夠讓作業(yè)設(shè)計(jì)效果滿足其學(xué)習(xí)需求。由此可見，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)上，可以考慮運(yùn)用多元化的分層依據(jù)，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

3.完善分層設(shè)計(jì)形式

在分層形式的應(yīng)用中，為了獲得更好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，可以考慮引入信息技術(shù)，提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，完善分層設(shè)計(jì)形式。在此過程中，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課前的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層，并針對各個層次的學(xué)生需求，錄制相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻；同時，錄制不同的課堂講解視頻，借此呈現(xiàn)出不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的分層設(shè)計(jì)形式應(yīng)用，提高分層設(shè)計(jì)形式的應(yīng)用效果。例如，在預(yù)習(xí)階段，可以根據(jù)知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，并在視頻錄制設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的預(yù)習(xí)作業(yè)；同時，在課堂教學(xué)階段的視頻錄制設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)小組討論作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、合作能力，進(jìn)行分組，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的小組討論作業(yè)，完成作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

（三）強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性

1.綜合作業(yè)與生活

語文學(xué)科具有三個特征屬性，即社會性、工具性、實(shí)踐性，在“雙減”背景下，通過綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)將課本上的語文，轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活、實(shí)踐中的語文，由此有效提升其語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的效能。將生活與語文作業(yè)綜合到一起，構(gòu)建出生活化的語文作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解、掌握語文知識，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)效。要立足于課程知識點(diǎn)，尋找知識點(diǎn)與生活之間的關(guān)系，然后圍繞語文知識與生活之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文知識對生活進(jìn)行探索，提高其綜合能力。例如，在習(xí)作類的作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生以記錄生活、發(fā)現(xiàn)生活等生活元素為寫作內(nèi)容，自擬題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生學(xué)會用語文知識對生活經(jīng)歷進(jìn)行書面的表述和記錄，并引導(dǎo)其探索生活，記錄生活中的美好，提升其人文素養(yǎng)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

2.綜合語文作業(yè)與其他學(xué)科

學(xué)生的知識來源是綜合性的，而將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行綜合，可以提高作業(yè)知識的綜合性，在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，將語文與其他學(xué)科進(jìn)行綜合，能夠讓作業(yè)更加符合學(xué)生的知識接收習(xí)慣，提高作業(yè)的質(zhì)量。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，對應(yīng)的課文為景物描寫類課文，可以設(shè)計(jì)手抄報作業(yè)，讓學(xué)生在模仿課文中語句進(jìn)行習(xí)作的同時，設(shè)計(jì)繪制一幅相應(yīng)的畫作，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這些景物形成的科學(xué)原因是什么，借此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考能力、探索能力，發(fā)展學(xué)生多元化知識認(rèn)知體系，強(qiáng)化語文作業(yè)的效能。

3.綜合多個作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓語文學(xué)科教育具備基礎(chǔ)知識教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重功能。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)置多個目標(biāo)，將知識鞏固、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培養(yǎng)涵蓋在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)體系內(nèi)，賦予語文作業(yè)多元化、綜合性的功能，達(dá)到作業(yè)提質(zhì)增效的效果。在此過程中，需要將作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)體系分為三個部分，即知識鞏固、技能鍛煉、核心素養(yǎng)培養(yǎng)，然后立足于課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分別確立這三方面的目標(biāo)，再基于綜合性的目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，由此強(qiáng)化作業(yè)的效能，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策對作業(yè)提質(zhì)增效的要求。

（四）注重作業(yè)的知識鞏固功能

1.優(yōu)化生字、生詞練寫作業(yè)設(shè)計(jì)

生字、生詞的認(rèn)識和書寫是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)后，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，鞏固生字、生詞知識。在“雙減”背景下，為了讓知識鞏固類的作業(yè)獲得更好的完成效果，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時，將作業(yè)內(nèi)容分為三個部分，即觀察、臨寫、對比。觀察是指要求學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的練寫之前，先仔細(xì)地觀察字帖，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住漢字筆畫長短比例，以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)構(gòu)造規(guī)律，使其能夠更好地領(lǐng)會漢字的寫法和含義。臨寫即要求學(xué)生練習(xí)生字的寫法，通過書寫對漢字進(jìn)行記憶。對比則是要求學(xué)生在完成書寫后，將自己寫好的字與字帖上的字進(jìn)行比較，尋找差異，不斷優(yōu)化后續(xù)的書寫。這樣不僅可以鞏固學(xué)生對生字生詞的記憶，而且有助于學(xué)生形成扎實(shí)的書寫功底，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。

2.做好音序、音節(jié)鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)

除了生字、生詞的認(rèn)識和書寫以外，音序和音節(jié)也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，需要通過布置相應(yīng)的作業(yè)幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行熟悉和理解。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生更快、更好地掌握音序、音節(jié)知識，可以設(shè)計(jì)分組討論作業(yè)，讓學(xué)生分組討論記憶音序、音節(jié)的方法，并運(yùn)用該方法對課程中涉及到的音序、音節(jié)知識進(jìn)行鞏固記憶。然后再讓其在課堂上展示小組討論得出的方法，以及音序、音節(jié)知識的掌握情況，同時教師還可以組織小組競賽，為方法最合理、知識掌握最好的小組發(fā)放獎勵，激勵其更加深入地學(xué)習(xí)，由此在強(qiáng)化音序、音節(jié)知識記憶的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（五）強(qiáng)化拓展運(yùn)用作業(yè)效能

拓展運(yùn)用類作業(yè)是小學(xué)低年級語文作業(yè)的常見類型，此類作業(yè)主要偏重于鍛煉學(xué)生的技能，包括寫作、說話等。

1.合理設(shè)計(jì)隨文練筆作業(yè)

隨文練筆的習(xí)作作為典型的拓展運(yùn)用類作業(yè)，進(jìn)行此類作業(yè)的設(shè)計(jì)時，考慮到低年級小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，所以，要注意順應(yīng)其興趣偏好，在緩解其畏難情緒的同時，調(diào)動其探索生活、周圍事物的積極性，由此獲得更多的寫作素材，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，可以考慮以記錄趣味性活動為命題方向，先布置相關(guān)的習(xí)作作業(yè)，然后再組織學(xué)生開展趣味性的游戲活動，讓其帶著習(xí)作中的問題，對活動進(jìn)行思考和探索，由此收集更多的素材，順利完成習(xí)作，同時推動學(xué)生探索、思考能力的發(fā)展。

2.重視說話訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)

說話訓(xùn)練作業(yè)作為拓展運(yùn)用作業(yè)中的重要內(nèi)容，其主要作用是規(guī)范學(xué)生的語言、積累語言知識、培養(yǎng)語感，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以通過在課文中選擇合適的句式引導(dǎo)學(xué)生按照該句式進(jìn)行說話練習(xí)，由此規(guī)范其語言，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)效果。此外，考慮到低年級小學(xué)生對節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容簡潔的童謠、兒歌存在明顯的偏好，所以，可以設(shè)計(jì)兒歌朗誦作業(yè)，并組織朗誦表演活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠借助該作業(yè)更好地培養(yǎng)自身的語感，積累語言，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

“雙減”背景下通過對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性、有效發(fā)揮作業(yè)的效能、助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效，深入優(yōu)化教學(xué)工作水平。

作者單位：陜西省西安市碑林區(qū)東羊市小學(xué)