李瑞芳

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以思維鍛煉、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用為目標(biāo)，重視學(xué)生運算能力、實踐技能的發(fā)展。幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、形成良好的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)，習(xí)得數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思維。為探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，文章對問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行了分析，并提出了基于問題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；多樣策略

學(xué)生被動做題的教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長的需要。鼓勵學(xué)生提問是優(yōu)化教學(xué)的主要手段之一。“提出問題”體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師關(guān)注問題的設(shè)計與應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。采用問題導(dǎo)學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將任務(wù)驅(qū)動、獨立探究、互動交流等融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助教師構(gòu)建集討論、互動、反思于一體的教學(xué)模式，也能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

1. 完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，結(jié)合數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)實踐讓學(xué)生學(xué)會有效整合知識點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)多是以解題、記憶為目標(biāo)，學(xué)生缺少獨立思考的機(jī)會，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在問題導(dǎo)學(xué)法的支撐下，學(xué)生所獲取的數(shù)學(xué)知識來自于對問題的探究和解答，能夠逐步形成數(shù)學(xué)技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能使學(xué)生在感性方向上確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；在理性方向上掌握數(shù)學(xué)公式、概念，夯實基礎(chǔ)知識。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐步提高。

2. 調(diào)動學(xué)生熱情，構(gòu)建高效互動課堂

數(shù)學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題、探究、思考的直觀資源。在教師提出問題之后，學(xué)生可以結(jié)合問題中的關(guān)鍵信息和解題要求展開數(shù)學(xué)探究活動，進(jìn)而逐步掌握數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法配合學(xué)生的自主探索，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能使學(xué)生借助對問題的分析、應(yīng)用來參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠在交流的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解數(shù)學(xué)概念；能在自主分析問題的過程中尋找解題方法，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗。問題導(dǎo)學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)數(shù)學(xué)知識與問題導(dǎo)學(xué)法相融合，學(xué)生可以快速掌握數(shù)學(xué)解題思路與方法，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1. 學(xué)生提問，推動自主探究

教師要讓教育回歸本真，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題理解他們想學(xué)什么，再指明教學(xué)方向。教師可以嘗試建立以學(xué)生為核心的問題導(dǎo)學(xué)法模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，要求學(xué)生整合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“認(rèn)識時間”這節(jié)課時，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提出以下問題：時間的單位是什么？各個單位之間能否相互轉(zhuǎn)化？通過提問使學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)的方向。除了課堂上的提問之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“看看現(xiàn)在什么時間”的游戲開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。教師撥動石英鐘后，學(xué)生提出問題：石英鐘上顯示的時間是多少？時間應(yīng)該怎樣表述？在學(xué)生提出問題之后，教師將學(xué)生的問題進(jìn)行整合，圍繞“時間單位”“有關(guān)單位的換算”兩個板塊開展教學(xué)活動。教師要鼓勵學(xué)生不斷提出問題，但要注意問題導(dǎo)學(xué)法是一種借助問題來驅(qū)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識的教學(xué)方法，而不是僅要求學(xué)生進(jìn)行提問。教師在教學(xué)活動中要根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生回答有關(guān)問題。通過提問、解答、得出結(jié)論，構(gòu)建以問題為起始點的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

2. 教師提問，引入數(shù)學(xué)素材

教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時要重視問題的引導(dǎo)價值，通過提問的方式引入數(shù)學(xué)素材，圍繞數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師的提問要指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，依靠問題、素材的相互配合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課時，教師可以直接提出關(guān)于小數(shù)加減法的計算問題，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，如1.2 + 3.3 =? ? ? ? ? ?，7.5 - 2.4 =? ? ? ? ? ?。對于學(xué)生來說，其需要針對問題確定兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，明確小數(shù)的概念；第二，針對小數(shù)的特點確定小數(shù)加減法的基本運算技巧。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問題：一個蛋糕被平均分成了10份，現(xiàn)在拿走3份，剩余的蛋糕應(yīng)該如何表示？基于數(shù)學(xué)計算問題與“分蛋糕”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在整數(shù)的加、減法計算中汲取經(jīng)驗，如果將上述問題轉(zhuǎn)化為12 + 33，75 - 24應(yīng)該如何進(jìn)行計算。當(dāng)學(xué)生給出了假設(shè)性結(jié)論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)位、進(jìn)位、退位等概念，并逐步加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解——小數(shù)加減法的運算與整數(shù)加減法的運算存在著一定的相似性。為了幫助學(xué)生驗證數(shù)學(xué)知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解答“分蛋糕”的問題，以“1 - 0.3”的計算為核心問題，掌握小數(shù)的運算規(guī)律。隨后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“6.9 + 4.8”“5.2 - 3.7”的計算等問題分析小數(shù)加減法進(jìn)位、退位的特點。教師的問題可以在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出拋磚引玉的重要作用，每個問題都是對學(xué)生數(shù)學(xué)技能的檢驗。

3. 師生互動，開展數(shù)學(xué)活動

教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法要以“問題引導(dǎo)學(xué)生”為基本的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也要積極營造師生互動的氛圍?；谔釂?、解答推動師生互動，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“圓的周長”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出互動問題：如何計算圓的周長？結(jié)合教師的問題，學(xué)生開始探索圓的周長的計算方法。在計算的過程中，學(xué)生提出了以下方法：可以用一條沒有彈性的繩子在圓形物體上繞一圈，測量繩子的長度。但一些學(xué)生很快提出不同意見：用繩子圍住的圓構(gòu)成了一個更大的圓，如果半徑發(fā)生變化，圓的大小也會發(fā)生變化，這種測量方法準(zhǔn)確嗎？結(jié)合其他平面圖形知識，學(xué)生提出問題：圓的周長是否也有計算公式？這一問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對平面幾何圖形的特點形成了更深的認(rèn)識。教師的問題發(fā)揮引導(dǎo)課堂的作用，學(xué)生的問題則發(fā)揮探究知識的作用，問題相互搭配，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法的核心思想趨向于“驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)”，借助問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要注意的是，問題導(dǎo)學(xué)法并不是一種不斷提出問題的教學(xué)方法，教師要重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，對于教學(xué)活動的配合。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)交問題的“使用權(quán)”，在問題中給出更多的學(xué)習(xí)素材，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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