張美娟

摘? 要：在新一輪課程改革的背景下，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式受到了關(guān)注，被教師應(yīng)用于英語閱讀和寫作教學(xué)中，進而演變?yōu)椤耙宰x促寫”和“以寫助讀”兩種形式。因而，教師可以在寫作教學(xué)中融入閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有意識地模仿優(yōu)秀范文的寫作手法，積累語言知識，從而創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的英語作文?；诖耍疚膶⑨槍Τ踔杏⒄Z課堂教學(xué)中運用以讀促寫的有效途徑進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；以讀促寫

在初中英語學(xué)科中，聽說讀寫是學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力，在其中，寫作是考察和檢驗學(xué)生語言組織、應(yīng)用和理解能力的教學(xué)形式，其重要性不言而喻，而為了提升寫作教學(xué)的水平，英語教師也在尋求創(chuàng)新和高效的教學(xué)方法?；诖耍x寫結(jié)合教學(xué)模式受到了廣大一線教師的關(guān)注，在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫活動可以強化學(xué)生對英語的理解與應(yīng)用能力，有效發(fā)展學(xué)生的英語能力，讓英語課堂更加高效。

一、初中英語課堂教學(xué)中運用以讀促寫的意義

教師運用“以讀促寫”的形式開展初中英語教學(xué)活動，對英語文本的內(nèi)容和主題進行細致分析，并將其引入課堂之上，有助于提高英語教學(xué)的選文質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容時，他們會自然而然地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語言表達形式，積累好詞好句，學(xué)習(xí)英語詞匯的搭配方式，所以其語言素材運用和寫作能力便會得到提升。

二、初中英語課堂教學(xué)中運用以讀促寫的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

在陶行知先生“生活即教育”理念的引領(lǐng)下，教師以生活情境為途徑，開啟情境化的閱讀教學(xué)活動，將英語文本放置在具體的場景中，既能幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，也能啟迪學(xué)生的寫作靈感，讓他們在主觀能動性的帶領(lǐng)下，創(chuàng)作出條理清晰、立意新奇、情感充沛的英語作文。從生活情境這一教學(xué)形式出發(fā)，教師可以結(jié)合英語閱讀文本的主題、情感基調(diào)，選擇與之相關(guān)的生活案例、生活現(xiàn)象等，作為生活情境中的素材，以講故事、展示生活圖景等方式，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，讓學(xué)生深入理解閱讀文本中的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生回顧自身的真實經(jīng)歷，讓他們將自身在生活中的所觀、所感、所聽等呈現(xiàn)在英語作文中，由此，學(xué)生創(chuàng)作的文本會更具可信度和可讀性。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本的主題，在小紙條上寫下自身的生活經(jīng)歷。教師將所有學(xué)生的小紙條收集在同一個抽簽筒中，隨機抽取一個紙條，讓學(xué)生以口語交流的方式分享自身經(jīng)歷，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的閱讀理解、口頭寫作能力，并在互動中激活其他學(xué)生的寫作靈感、增強寫作質(zhì)量，從而創(chuàng)建資源共享、信息共享的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

（二）立足教材文本

初中英語教材中的文章都是由專家經(jīng)過層層篩選與精心編寫的，其語法嚴謹、結(jié)構(gòu)扎實、詞匯實用，十分適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)與借鑒。因此，在以讀促寫的過程中，教師應(yīng)深入研習(xí)教材文章，從這些文章中挖掘出適合開展以讀促寫活動的素材，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如很多文章中的關(guān)鍵詞匯、句式，抑或者文章內(nèi)涵等都具有一定的話題性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易聯(lián)想到自己的實際生活或者經(jīng)驗，教師可以將這些作為以讀促寫中的素材提取出來，讓學(xué)生充分交流，一方面可以幫助學(xué)生積累更多寫作素材，一方面可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識，同時還能深化學(xué)生對文章的理解。

例如，在教學(xué)“Travelling”時，在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以用課件為學(xué)生展示中國一些著名的風(fēng)景名勝，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些優(yōu)美的景色，帶給學(xué)生生動的感官體驗。在展示完畢后，教師可以讓學(xué)生說一說哪一處風(fēng)景為自己留下了最深的印象、為什么，再讓學(xué)生說一說自己去過哪些景點游玩、見識了怎樣的美景。教師可以由此創(chuàng)造一個話題：“印象最深的旅程與美景”，然后讓學(xué)生以小組為單位進行分享討論，交流彼此的經(jīng)歷體驗。學(xué)生不僅可以積累豐富的寫作素材，同時自身的表達欲也會變得更加強烈。等學(xué)生討論完畢后，教師在讓學(xué)生圍繞話題自設(shè)標(biāo)題，完成一篇隨筆練習(xí)，學(xué)生不僅可以通過寫作深化本單元的重點詞匯、短語與句式，還有了信手拈來的寫作素材，閱讀與寫作的效果得以保障。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

由于學(xué)生處理信息的能力較弱，同時英文表達與中文表達存在較大的差異，很多學(xué)生在英文寫作時代入了中文寫作的習(xí)慣，因而出現(xiàn)了較多的表達問題。在以讀促寫中，教師要借助閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生整理好自己的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫作時不再手忙腳亂。想要達到這樣的目標(biāo)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先明確文章的主題，再找出其中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵段落，設(shè)計出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章作者的寫作思路，將其與思維導(dǎo)圖一一對應(yīng)，讓學(xué)生了解寫作時應(yīng)該先寫什么，再寫什么，詳寫什么，略寫什么等等，同時教師還要讓學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在面對寫作時可以根據(jù)寫作的題目與要求畫出一個簡單的思維導(dǎo)圖，以確定自己要寫的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“Friends”時，教師可以提前圍繞關(guān)鍵內(nèi)容制作好思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容挖空，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊回答這些挖空的內(nèi)容，從而完善思維導(dǎo)圖。等學(xué)生得到整個思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就能通過完整的思維導(dǎo)圖來分析文章的結(jié)構(gòu)與大意，了解文章的寫作特點。這時教師再為學(xué)生設(shè)計寫作題目，如“介紹自己的好朋友”，讓學(xué)生先將自己想到的內(nèi)容與關(guān)鍵詞記錄下來，再整理成一個思維導(dǎo)圖，最后再對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行完善補充，得到一篇結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼?。通過這樣的方式既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能幫助學(xué)生掌握實用的寫作技巧，保障了以讀促寫的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫活動既是對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)新，又能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生積累更多閱讀與寫作的技巧，使英語教學(xué)活動事半功倍。基于“以讀促寫”的需求，教師應(yīng)精心挑選閱讀文本，以高質(zhì)量的閱讀文本作為細致閱讀和分析的素材，從而真正達成“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]程姣.初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（49）：131-132

[2]王錦鳳.初中英語以讀促寫模式的開展［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（9）：82.