張毅

摘? 要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，布置作業(yè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。自主完成作業(yè)有利于學(xué)生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力和數(shù)學(xué)思維能力。不同的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、理解和解決問題方面的能力不同。教師如果在布置作業(yè)時忽視了學(xué)生的差異性，或布置缺少有針對性的作業(yè)內(nèi)容，就會使學(xué)生逐漸失去興趣，進(jìn)而給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利影響。因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)的過程中，必須針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層作業(yè)，這樣不僅能對教師教學(xué)起到很好的輔助作用，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計策略

引言

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以很好地拓寬學(xué)生的知識面，還能夠有效提升學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。同時，作業(yè)也是督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效手段。新課改對小學(xué)作業(yè)提出了新的要求，特別是要求教師樹立起新的作業(yè)觀，并且緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點以及興趣等，實施分層作業(yè)設(shè)計，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地推動每一個學(xué)生獲得成長和進(jìn)步。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層談一談自己的認(rèn)識。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

一是能夠調(diào)動學(xué)困生積極性。在分層教學(xué)理念背景下，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際能力，選擇符合自己水平的作業(yè)內(nèi)容，大多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計初衷都是針對普通生的水平的，忽視了學(xué)困生“跟不上”和學(xué)優(yōu)生“學(xué)不夠”的問題，而數(shù)學(xué)知識一旦落下一點，就會影響到小學(xué)生們的未來成長。針對學(xué)困生，分層作業(yè)能夠有效激發(fā)他們的完成作業(yè)的積極性，杜絕抄襲作業(yè)和自卑心理，獲得成就感。二是能夠滿足學(xué)優(yōu)生的需求。針對學(xué)優(yōu)生，他們的數(shù)學(xué)成績比較好，數(shù)學(xué)知識的接受效率也比較快，對于老師布置的針對普通生的作業(yè)，有學(xué)有余力的情況，而分層作業(yè)中，設(shè)計了拓展類的題目，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這部分內(nèi)容中，老師甚至可以嘗試跨學(xué)科理念，提升學(xué)優(yōu)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地解決現(xiàn)實問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實踐策略

2.1作業(yè)聯(lián)系生活，避免題海戰(zhàn)術(shù)

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式非常單一，以書面作業(yè)為主，學(xué)生做大量和考試有關(guān)的習(xí)題，作業(yè)量非常大，也就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的學(xué)生在習(xí)題的海洋中被海浪沖得暈頭轉(zhuǎn)向，完全沒有達(dá)到教師預(yù)期的目的，題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，甚至讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，有的有排斥和畏懼心理，沒有收到應(yīng)有的效果。而在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)該從這方面下功夫。數(shù)學(xué)看似枯燥乏味，其實和我們的生活聯(lián)系非常緊密，在我們的日常生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子。并且沉下心你還會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)其實非常有趣，教師要善于挖掘，在設(shè)計作業(yè)時要和實際生活聯(lián)系，避免一味地進(jìn)行書面作業(yè)，教師可以在作業(yè)中增加實踐方面的內(nèi)容，打破學(xué)生對作業(yè)的既定思維和刻板印象，讓他們更有新鮮感，提升他們完成作業(yè)的興趣度，鍛煉他們對數(shù)學(xué)進(jìn)行實際應(yīng)用的能力。

2.2作業(yè)的精心預(yù)設(shè)

作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計的目標(biāo)要想得以實現(xiàn)，就需要教師耗費較多的時間和精力。而小學(xué)生正處于思維靈活、跳躍的年齡段，因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中必須歸并和整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容符合不同學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計理念必須從根本上加以改變，不能局限于現(xiàn)有的資料和素材，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，把作業(yè)共分為基礎(chǔ)題、提高題、挑戰(zhàn)題三個不同的層次。與此同時，在作業(yè)的數(shù)量上也要按照一定的比例來設(shè)計。在設(shè)計“基礎(chǔ)題”的過程中，根據(jù)已知條件和算法，學(xué)生可以找到解決問題的條件，進(jìn)而迅速地解決問題；在設(shè)計“提高題”的過程中，教師可以將作業(yè)內(nèi)容與生活中實際案例密切結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，思考該數(shù)學(xué)問題在生活中的體現(xiàn)，并計算出結(jié)果；在設(shè)計“挑戰(zhàn)題”的過程中，教師要設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)散思維的模型，讓他們從模型中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，并得出正確答案。同時，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，也要針對學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，把“基礎(chǔ)”類型的數(shù)學(xué)作業(yè)布置給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生?！疤岣摺鳖愋偷淖鳂I(yè)要由中高等水平的學(xué)生體驗和實踐，并起到有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。對于“挑戰(zhàn)”類型的作業(yè)，學(xué)生可以在完成前面兩個層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，在教師的帶領(lǐng)下，以小組合作的方式來探索和解決問題。

2.3對作業(yè)評價的分層設(shè)計

除了對學(xué)生、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行分層，后續(xù)的評價環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行分層，不同層次學(xué)生的作業(yè)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。Ａ層學(xué)生知識儲備扎實且思維能力較強(qiáng)，可以在相同時間內(nèi)完成更多的任務(wù)量，但同時也會出現(xiàn)時間限制導(dǎo)致回答難度較大問題時準(zhǔn)確率降低的情況。因此教師在進(jìn)行作業(yè)評價的時候，不應(yīng)將重點只放在解答結(jié)果上，應(yīng)更多關(guān)注其對解題思路的表達(dá)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)其思維創(chuàng)造性，更好地為其后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供保障。對Ｂ層學(xué)生來說，應(yīng)以提升能力為主要目標(biāo)，因為其在作業(yè)難度上稍低一些，所以教師在進(jìn)行作業(yè)評價的時候應(yīng)以完成速度和準(zhǔn)確率為主。而且在對Ｂ層學(xué)生進(jìn)行要求的時候，由于具備較大的提升空間，應(yīng)盡可能保證這部分學(xué)生可以在課上就實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的消化，從而可以留出更多的時間在課后數(shù)學(xué)探究上。對Ｃ層的學(xué)生來說，因為在知識儲備、接受能力等方面存在一定欠缺，所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候往往積極性不足，整體的學(xué)習(xí)主動性也不高。針對這樣的情況，教師可以在作業(yè)評價中給予這部分學(xué)生以更多的鼓勵，一方面調(diào)動其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面也可以讓其感受到來自教師的關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

綜上，“雙減”政策引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中需要積極落實分層理念，從學(xué)生分層、內(nèi)容分層角度入手，兼顧分層和統(tǒng)一的良好協(xié)調(diào)，同時配合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價，全面優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提升作業(yè)完成質(zhì)量和完成效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，有效深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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