羅海霞

摘? 要：隨著新課標的背景下，人們對小學英語也越來越了解。因此，課堂評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展凸顯領航作用。有效的課堂評價助力學生在英語學習過程中更加全面認識自我、發(fā)展自我、及時調控自我，對學生學習興趣的持續(xù)性發(fā)展、學習策略的提升有著決定作用。因此，教師在實施課堂評價過程中應注重開拓、創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式方法，開放評價主體，及時更新轉變教育理念，以發(fā)展的眼光看待所實施的課堂評價，看待學生的學習過程。在課堂評價內容方面，教師應該把關注學生的知識掌握程度和學生的綜合語言能力素養(yǎng)相結合，真正發(fā)揮評價對學生學習的促進作用。

關鍵詞：新課標；小學英語；評價方式；探索

引言

在新課程改革中，教師更應重視教學評價，調整方式，優(yōu)化策略，避免評價成為課堂教學的短板。一般來說，教學評價的形式、標準、手段都會影響學生的能力水平。教師應尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，有針對性地設計教學評價，這樣可以促進師生友好交流，建立師生情誼，幫助學生夯實基礎，并使學生認識到自身問題，不斷改正、提升，促進學生不斷進步。

1目前教學評價過程中存在的問題

1.1小學英語課堂教學的評價為單向評價

就目前來看，小學英語課堂中，似乎無時無刻都存在著教學的評價。通常日常評價的表現(xiàn)為：學生做出成績后的教師集體表揚或批評指出錯誤。也表現(xiàn)為：學生個體在課堂表現(xiàn)或者是做出成績后的表揚或批評。但是，這種以小學英語教師為評價主體的單向化評價，只是一味地強調小學生作為被動客體的英語學習表現(xiàn)，從長遠的學習發(fā)展來看，極不利于小學生的英語素養(yǎng)培育。單向的英語教學評價，在一定程度上會起到激勵或者反向激勵小學生學習英語的作用。但是從學生的角度來看，教師過度的言語教學評價，反而會成為小學生所追求的英語“課堂目標”，造成學生課程目標不明確的教學問題。

1.2小學英語課堂教學評價標準過于單一化

在小學英語課堂教學中，教師對學生的評價都有一個自我的心理標準尺度。在規(guī)定時間內，邏輯的總結和科學的英語課堂測評，會加深所學零碎的英語單詞或者是語法的記憶，即使在教授小學英語課過程中學生會有英語知識點的遺漏缺失，也會在課堂總結測評中彌補缺漏。但是，教師的課堂評價在小學學段的學生眼里，是極為渴望又是抗拒的，害怕受到批評是其一大原因。這就要求教師的英語教學課堂的評價標準尺度不能只從單一方面來。大多數(shù)教師認為對學生的評價，對學生來說并無多大影響，因此，沒有科學地制定評價標準，就隨意地將帶有評價性質的“隨口話”說出口，在無意之間對小學生做出了英語課堂的學習評價，只看到一些表面的東西，而忽視了小學生在學習英語過程中其他方面的努力，會影響到其評價的真實性效果。

2課標下小學英語評價方式的策略

2.1優(yōu)化評價標準，提升教學有效性

（1）創(chuàng)設三維評價目標，重視學生反饋。在小學英語教學評價實施的過程中，評價標準作為重要依據(jù)，影響著整個教學的進程與方向，也決定了學生的信息反饋向哪一方面進行。在新課程改革模式下，教育部規(guī)定了教學應從傳統(tǒng)單一的成績評價模式，逐漸向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度轉變，并且在這三個維度上都提出了一定的教學要求。因此，在小學英語教學中，教師應優(yōu)化教學評價標準，因為它是對整個課程目標最為直觀的反映，也決定著小學英語教學質量，影響著學生的終身發(fā)展。（2）制訂個性化評價標準，激發(fā)學生動力。教學應從尊重學生間的差異性，并承認和鼓勵這種差異性出發(fā)，制訂個性化的教育評價標準。在以往的教學過程中，一刀切的教育評價模式以及教師嚴格要求，往往會使一些學生產生自卑情緒?；诖?，教師在開展課堂教學時應了解學生的素質，有針對性地制訂個性化的評價標準，也就是分層教學評價標準，使所有學生都可以根據(jù)自己的學習狀態(tài)，選擇更合適的評價方式，從更多角度入手，幫助學生強化創(chuàng)造力和基礎能力。

2.2相互評價—在合作中成長

課堂評價的實施應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師應善于引導學生成為多樣課堂評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們在課堂活動中逐漸開展個人自我評價、學生相互評價和小組合作互評多種溝通方式，通過自我檢查、自主反思、合作探究等表現(xiàn)形式，讓學生在評價的過程中正確面對自我、懂得欣賞別人以及愿意與他人合作，促進學習的自我監(jiān)督、調控發(fā)展，在友好的合作競爭中取他長補己短，學會總結歷史學習經驗，做好學習的自我規(guī)劃，切實鍛煉和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

2.3劃分層次下的小學英語教學評價

教師在小學英語課堂上的評價，如果對小學生的評價千篇一律一視同仁的話，評價就會“失去信任”，難以發(fā)揮出其本應該有的作用。教師應當根據(jù)學生在英語教學課堂上的表現(xiàn)，或者是英語課業(yè)的完成狀況，對小學生開展不同層次性質的評價。由于英語的語調發(fā)音能較為容易展現(xiàn)其評價結果的強易程度，英語教師可以多采納用英語進行評價小學生。在此過程中，即使教師不用說明這位學生回答問題的程度，學生也能通過教師的語音音調去判斷。

2.4采取積分制評價

積分制度是在商場里常用的一種有效的商業(yè)戰(zhàn)略，而我們也可以把它應用到英語的學習評價中。教師可以將一份同樣的分數(shù)表格貼在每個同學的作業(yè)本上，根據(jù)每個人的作息時間，以及他們的作業(yè)品質來評分。教師還可以將單次作業(yè)評價轉換為多次的作業(yè)評價，讓學生體會到持續(xù)累積的興奮與快樂。當學生的分數(shù)超過一定數(shù)量后，就可以使用積分換取禮品或者可免寫等獎勵。通過這個流程，可以讓學生的學習積極性更加高漲，并可以促使學生認真對待作業(yè)。

結語

總而言之，在小學英語教學過程中，教師開展教學評價應注意優(yōu)化評價主體、評價標準以及評價手段，提升課堂教學的有效性和豐富性和學生的主動性和積極性。除此之外，教師適時而靈活的評價用語，也可以營造出和諧民主的教學氛圍，不僅有利于啟發(fā)學生的心智發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在英語學習的過程中享受樂趣。

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