張立軍

摘? 要：現(xiàn)當(dāng)今，隨著我國(guó)教育的加快發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)小學(xué)生的教育培養(yǎng)工作也提出了新的要求，而過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)也逐漸顯示出弊端。“雙減”政策的實(shí)施使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及參與校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)得到緩解，學(xué)生的主體價(jià)值得到充分體現(xiàn)，學(xué)生也得到了更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。在此背景下，學(xué)生能夠具有更多的時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好并提升各項(xiàng)技能。而小學(xué)信息技術(shù)的開(kāi)展也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，需要教師將課堂教學(xué)時(shí)間合理運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有效完成課程學(xué)習(xí)，并從中獲得信息技術(shù)技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中所遇到的各種問(wèn)題。不僅如此，學(xué)生在教師結(jié)合“雙減”政策所創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能夠使自己的傳統(tǒng)認(rèn)知體系得到改變，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；新路徑

引言

小學(xué)信息技術(shù)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程存在很大的不同，更凸顯學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用熟練性，要求學(xué)生在理解信息技術(shù)概念的同時(shí)，對(duì)學(xué)生有熟練實(shí)踐應(yīng)用的高層次要求。在“雙減”背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新模式的探究也應(yīng)當(dāng)秉持“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的整體教學(xué)思路，并致力于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上高效掌握理論知識(shí)并完成相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的熟練操作練習(xí)目標(biāo)。

1豐富學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)操作水平

“雙減”背景下，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展才是教育的最終目標(biāo)。因此學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)論”和“主副科”的觀念，重視信息技術(shù)教學(xué)，意識(shí)到掌握信息技術(shù)知識(shí)、提升信息技術(shù)水平是學(xué)生全面發(fā)展的必備條件?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道已經(jīng)不再局限于課本以及課堂，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而高水平的信息技術(shù)能力有助于學(xué)生收集、篩選與整合學(xué)習(xí)資源。小學(xué)階段的信息技術(shù)主要是讓學(xué)生掌握基本概念、原理以及一些簡(jiǎn)單的操作，促使學(xué)生可以在日常生活中應(yīng)用簡(jiǎn)單的信息技術(shù)。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置信息技術(shù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將信息技術(shù)放在和語(yǔ)、數(shù)、外同等重要的位置，為信息技術(shù)多提供一些課時(shí)，教師可直接在電腦機(jī)房上課，理論知識(shí)講解完之后就由學(xué)生自己實(shí)操練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更為深刻地理解與掌握理論知識(shí)，避免教師為了完成理論教學(xué)任務(wù)而縮短實(shí)踐操作課程的時(shí)間，在教學(xué)中兼顧理論和實(shí)踐，豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)操作水平。例如，教師在講授“開(kāi)機(jī)、啟動(dòng)Windows”一課時(shí)，倘若只是單純照本宣科地講解理論知識(shí)，電腦的開(kāi)機(jī)鍵對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)課本符號(hào)，學(xué)生可能難以理解其中的真正含義，學(xué)生掌握電腦開(kāi)機(jī)還需要靠記憶，時(shí)間一長(zhǎng)可能就忘記了，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生遇到真正的電腦開(kāi)機(jī)鍵，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)陌生的符號(hào)。

2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)積極性不高，他們熱衷于趣味性強(qiáng)、新穎的學(xué)習(xí)探究方式。基于小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后才能夠集中注意力的進(jìn)行探究和思考，提升學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅是講述信息技術(shù)教材中的例子，學(xué)生難以有很深的體會(huì)，并且學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)也沒(méi)有新鮮感和趣味感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠。這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去思考和探究。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：周末我們要去附近的動(dòng)物園游玩，這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)為我們提供了哪些便利？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這個(gè)學(xué)習(xí)情境，非常貼合學(xué)生的生活實(shí)際，而且學(xué)生可能剛剛經(jīng)歷了類(lèi)似的情境，并且十分感興趣地認(rèn)真探究和思考，尋找整個(gè)過(guò)程中用到的信息技術(shù)實(shí)例。學(xué)生會(huì)想到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訂票、手機(jī)導(dǎo)航、核酸檢測(cè)報(bào)告、行程碼、驗(yàn)證身份、自助取票、拍照等，這樣學(xué)生會(huì)真實(shí)地感受到生活中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用非常的普遍，而且信息技術(shù)為生活帶來(lái)了諸多的便利，甚至我們的生活已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用和幫助。這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的趣味性學(xué)習(xí)情境，引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和思考的興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力的投入到信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，有效保障了學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

3運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是指建立在教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)上，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自己的思維及能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生整體理解能力較差，因此教師在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)需要盡可能地簡(jiǎn)化操作難度，使自己所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的可操作性。教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生布置多個(gè)細(xì)小任務(wù)，使這些任務(wù)之間形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理解決問(wèn)題的思維，使學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。例如，在開(kāi)展“優(yōu)化文本排版”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容的教學(xué)核心就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)Word的排版，具體而言就是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)整Word文檔中的文字大小、顏色、字體、段間距，等等。因此，結(jié)合該教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，要求學(xué)生完成對(duì)各排版要素的分項(xiàng)練習(xí)；接著，編輯單頁(yè)中的文字；最后，對(duì)整個(gè)文檔中的文字進(jìn)行編輯排版。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，小學(xué)信息技術(shù)教師需要全面、準(zhǔn)確地把握“雙減”政策的要義，并結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際需求，不斷地探索和研究，為學(xué)生提供高水平、高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)新模式。

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