李雪萍

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學方法不斷創(chuàng)新。學生加強對語文基礎(chǔ)知識的學習，不僅可以完善自身的思維方式，還可以提升自己的綜合能力。為了讓學生深入感受語文課堂的魅力，教師要肩負起學生成長路上“引路人”的重要使命，采用科學的教學方法，保障學生對語文知識的學習、記憶和理解，讓學生在看待問題時形成清晰的邏輯思維。鑒于此，教師在小學語文課堂中融入創(chuàng)新教學，對課堂的重難點給予講解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對促進學生的綜合進步有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教學；實踐思考

引言

教師要創(chuàng)新語文教學模式、理念，采用小學生感興趣的方式來講解文本知識，讓學生的注意力始終集中在語文課堂中，鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學生成為語文課堂的主體對象，這樣才能夠取得理想化的教學效果。

1當前小學語文教學的困境

1.1課堂教學過程低效化

在當前的小學語文課堂教學中，存在教學過程低效化的困境，教師把更多的精力、時間投放在鍛煉學生文章分析能力、文章理解能力之上，通過一些習題練習讓學生掌握文本知識，只是一味關(guān)注自己的知識講解，忽視了小學生的自主學習，把學生的語文日常學習表現(xiàn)、期末成績作為唯一的評價標準，不注重發(fā)展學生的學科實踐能力。同時，在小學語文課堂教學中，教師只關(guān)注文本知識的講解，忽視語文學習領(lǐng)域的拓展，小學生無法掌握更多的學習方法，這種機械式的學習模式很容易引發(fā)學生的抵觸學習心理，學生的學習效率有待提升。

1.2忽視策略方面的訓練

在小學語文教學工作中，要想取得理想化的語文教學效果，需要提升小學生的自主學習能力，讓小學生掌握學習語文知識的技巧、方法、策略，并且把這種自主學習、技巧探究作為一種習慣，無論是在以后的學習活動還是在未來的社會工作中，都能夠嚴于律己，找到適合自己的學習方法與工作方法。但是在實際的小學語文教學工作中，教師存在重視知識講解、忽視策略訓練的困境，沒有指導小學生如何自主獲取文本知識，學生依然是跟隨教師的方法探索語文知識、運用語文知識，根本無法鍛煉小學生的自主學習能力、素養(yǎng)，缺乏參與文本知識探究的自主性。

2小學語文教學創(chuàng)新的策略

2.1改變教學理念，教書育人以人為本

在傳統(tǒng)意義的語文教學中，教師占據(jù)課堂的主導權(quán)，往往采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，只關(guān)注學生的成績忽略學生的全面發(fā)展。這種教學理念不利于學生對語文形成正確的認知，不利于學生的個性發(fā)展。在這種課堂教學模式下，不利于激發(fā)學生對語文的興趣，還會讓學生對語文產(chǎn)生畏懼心理。為改變這一現(xiàn)狀，教師要改變教學理念，不應(yīng)該只關(guān)注教學結(jié)果，而要專注教學過程，將創(chuàng)新思維融入到課堂中。首先，教師需要了解學生的特點，豐富課堂教學形式，利用多媒體設(shè)備對語文知識做深層次分析，幫助學生學習多媒體的使用，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習積極性，提升學生的語文文化素養(yǎng)。例如，在講解《吃水不忘挖井人》一文時，教師首先要考慮學生的身心認知特點，立足學生的發(fā)展情況，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。教師可以先利用多媒體為學生播放三個和尚挑水的故事，并提出問題讓學生思考，進而引入課堂內(nèi)容。然后，教師對全班學生進行分組，讓學生討論文章的核心思想是什么，想要表達什么主題。

2.2引導學生開展自由交互，共同深化語文學科知識

在小學語文教學過程中讓學生進行自由交流，能夠進一步提高課堂教學效率，由于以往教學中都是教師在課堂上為學生講解知識內(nèi)容，學生在下面被動接受學習，這樣的教學形式導致很多學生失去了學習興趣，同時也影響了師生的情感交流。所以，教師要想提高課堂教學質(zhì)量和效率，就要在教學中積極開展自由交互教學形式，在課堂上讓學生與學生之間、教師與學生之間展開有效的互動溝通，這樣能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力。并且，教師在教學中還要做好劃分小組工作，讓學生以小組的形式針對教學內(nèi)容展開討論與探究，以此進一步深化教學內(nèi)容。為了保證小組合作的學習效果，教師可以采用任務(wù)教學形式，結(jié)合教材重點知識為學生設(shè)計出一些具有討論意義的任務(wù)，然后讓學生在小組討論時能夠基于任務(wù)進行互動與溝通。此外，采用這樣的教學形式一方面可以使教學活動得到更好的指引，另一方面保證了教學活動的開展更加具有針對性，教師在這一過程中只需要做好監(jiān)督引導工作即可，進而保證學生在課堂上能夠真正內(nèi)化知識內(nèi)容。

2.3開展分層教學，提高課堂教學效率

由于每個學生都是一個獨立的個體，所以學生之間必然受到生活環(huán)境的影響而存在差異性，如果教師在教學中沒有認識到這一教學問題，那么就會對學科教學的發(fā)展造成一定影響。所以針對這一問題，教師在教學中就要積極開展分層教學，尊重學生之間的差異性，減輕學生作業(yè)壓力的同時也要讓學生真正感受到學習語文知識帶來的輕松和愉悅，以此更好地平衡學生之間的學習水平。然而，開展分層教學并不是隨意將學生劃分層級，而是要根據(jù)學生的學習能力、學習狀態(tài)、學習成績等多個指標進行劃分，通常在教學中教師可以將學生劃分為三個層級。第一層級就是將學習能力較強，對于語文學科具有濃厚興趣的學生劃分為一個層級，第二層級則是將語文基礎(chǔ)一般，但是學習能力和學習成績有待提升的學生劃分為一個層級，第三層級就是基礎(chǔ)較弱，對于語文學科沒有什么興趣的學生劃分為一個層級，將學生進行具體劃分之后，教師不能將學生始終劃分在這一層級不變，而是要根據(jù)學生的實際學習情況進行有效調(diào)整，這樣才能夠真正發(fā)揮出分層教學法的實踐意義和價值，切實提高小學語文的教學質(zhì)量和效率。

結(jié)語

回顧小學語文課堂的發(fā)展進程，在語文課堂中融入創(chuàng)新化的教學手段對促進學生的個性發(fā)展是很有必要的。教師在提升自身教學經(jīng)驗的同時，改變傳統(tǒng)教學理念，采用創(chuàng)新的教學手段，合理利用信息技術(shù)進行授課，對促進學生的語文學習、提升學生的語文文化素養(yǎng)以及提高語文課堂效率十分有幫助。

參考文獻：

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