李春燕

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，在初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)越來(lái)越受歡迎，而是在教育過(guò)程中獲得的良好人文素質(zhì)和思維品質(zhì)，綜合表現(xiàn)了知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值觀念。歷史核心素養(yǎng)的概念為歷史教學(xué)提供了新的方向。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)、自主思考，在真實(shí)的歷史情境中進(jìn)行多元化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓中學(xué)生了解歷史、尊重歷史，樹(shù)立正確的歷史觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；策略

引言

在初中歷史課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效的方法對(duì)歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提煉，讓學(xué)生從關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要樹(shù)立學(xué)科方法的辯證思維，培養(yǎng)正確的歷史觀、價(jià)值觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是，樹(shù)立唯物主義歷史觀，通過(guò)學(xué)習(xí)人類文明發(fā)展歷程，總結(jié)出符合歷史發(fā)展的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、品讀歷史和感悟歷史。二是，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空觀，歷史的進(jìn)程跨越了時(shí)間和空間，需要授課老師巧妙的找尋歷史線索，將枯燥的史實(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。三是，培養(yǎng)史料實(shí)證精神，歷史資料通常是當(dāng)代史官、名士編纂修訂的，受時(shí)代發(fā)展和個(gè)人情感制約，史料中難免存在一些紕漏和不足，歷史老師要教育學(xué)生客觀、公正地還原歷史，養(yǎng)成實(shí)事求是地史料實(shí)證精神。四是，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行歷史解釋，在幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀和史料實(shí)證精神的前提下，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展走向推演，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史事件。五是，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)歷史史料的學(xué)習(xí)，提取反映時(shí)代要求的真、善、美，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育與愛(ài)國(guó)愛(ài)家的道德教育結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題

目前，初中歷史課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師和學(xué)生應(yīng)該積極面對(duì)，共同制定解決方案。首先，教師沒(méi)有深入貫徹核心素養(yǎng)理念。有些歷史教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視考試內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了知識(shí)的鏈接性，并沒(méi)有體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，側(cè)重于按照考試方向制定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)大量習(xí)題固化學(xué)生思維，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種落后的教學(xué)觀念，使課堂更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聯(lián)系歷史發(fā)生的因果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)正確的人生發(fā)展方向，培養(yǎng)正確看待事物的思維邏輯。但固化的課堂形式和過(guò)重的考試壓力讓學(xué)生忽視了歷史對(duì)個(gè)人的引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，只側(cè)重于所謂的考點(diǎn)學(xué)習(xí)而忽視了歷史對(duì)個(gè)人價(jià)值觀和學(xué)習(xí)思維的影響。

3初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)策略

3.1基于核心素養(yǎng)豐富歷史教學(xué)情境

傳統(tǒng)單一歷史學(xué)科授課方式雖然可以提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知水平，但是很難引發(fā)學(xué)生在情感和思想方面發(fā)生共鳴，更難說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證精神和歷史解釋能力。由于無(wú)法幫助學(xué)生形成辯證唯物主義歷史觀，學(xué)生很難自主構(gòu)建愛(ài)國(guó)愛(ài)家的家國(guó)情懷，家國(guó)情懷的認(rèn)同缺失又會(huì)使學(xué)生變得文化盲目自信，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格。為此，歷史老師應(yīng)該深入解讀歷史課本知識(shí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史情境，通過(guò)照片、視頻、音頻等多種形式，誘導(dǎo)學(xué)生深入歷史課堂與老師、同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)，不斷加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的思維和能力。

3.2通過(guò)多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先通過(guò)故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，這是歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。許多知識(shí)來(lái)自故事本身，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)局等。歷史故事中蘊(yùn)含的美感激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了他們的理解力和記憶力。這也是最常見(jiàn)的歷史教學(xué)方法。其次，使用情境演繹來(lái)吸引學(xué)生。在初中學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，有很多故事需要用場(chǎng)景的演繹來(lái)解讀，讓學(xué)生在故事的時(shí)空里找到歷史的真實(shí)，例如：在教學(xué)《孔子》時(shí)，歷史教師通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，在模擬對(duì)話中思考?xì)v史背景，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，掌握歷史時(shí)空觀，在不知不覺(jué)中完成了本課重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，利用多媒體等教學(xué)工具，支持知識(shí)的立體呈現(xiàn)。如今，多媒體在課堂上的使用正在增加。除了豐富教學(xué)方式外，它還以多種形式傳遞知識(shí)，使學(xué)生更容易理解知識(shí)。例如，在歷史教學(xué)中，視頻經(jīng)常被用來(lái)展示歷史事件。將文字轉(zhuǎn)換成視頻顯然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有趣，視頻對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)更直觀。還有歷史文物圖片的展示，讓學(xué)生了解真實(shí)歷史的故事，幫助學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的唯物歷史觀。

3.3適當(dāng)準(zhǔn)備歷史問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)歷史課堂教學(xué)

過(guò)去，歷史教學(xué)往往局限于傳授學(xué)生歷史知識(shí)，生硬的記憶歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握過(guò)于“機(jī)械化”，模仿著老師的觀點(diǎn)。核心素養(yǎng)背景下結(jié)合新課程改革，教師要停止這種歷史教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解決歷史問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)備合理的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題思考，不斷深入探究，尋找問(wèn)題的內(nèi)在含義，最后解決它們。而且教師要給學(xué)生足夠的思考和探索空間，讓他們?cè)谒伎己吞剿髦姓莆諝v史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)立足教材和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并通過(guò)課題式提煉、核心問(wèn)題式提煉、單元專題式提煉，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的掌握，不僅可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同思維模式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝國(guó)輝.關(guān)于核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)探究[J].新課程，2022（30）：66—68.

[2] 牛若男.興趣·細(xì)節(jié)·思維：初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)路徑探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（8）：74—75.

[3] 呂玲.指向核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2021（2）：142—144.