周小云

引言

高校英語的教學(xué)目標(biāo)是綜合提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交際能力，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，使其滿足當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。體驗(yàn)式教學(xué)法注重在具體情境和實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得更多英語感悟和經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求，不僅能在英語課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，還能直接作用于教學(xué)效果，助力其英語綜合素養(yǎng)和能力提升。因此，一定程度上體驗(yàn)式教學(xué)法是高校英語課堂教學(xué)水平提升的重要法寶之一。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種互動(dòng)的交往形式，在課堂教學(xué)中更注重師生的雙向情感體驗(yàn)。教學(xué)過程中的體驗(yàn)式教學(xué)既是師生雙方信息的交流過程，又是師生雙方情感體驗(yàn)的交流過程。教師尊重學(xué)生的人格和課堂主體地位，重視傾聽他們的意見，關(guān)注其感受。為了順利達(dá)成既定目標(biāo)，教師從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具象化的情境，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力和心理機(jī)能的和諧發(fā)展。

教師結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)情境，用符合學(xué)生實(shí)際情況的方式，引導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其在具體情境中掌握英語課堂知識(shí)和技能，在親自實(shí)踐中加深對英語知識(shí)的理解，從而將課堂所學(xué)英語知識(shí)和技能納入自身知識(shí)體系。體驗(yàn)式教學(xué)法與英語學(xué)科教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中獲取英語知識(shí)和技能，使其加深對英語知識(shí)的理解，提升靈活應(yīng)用英語的能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）形式相對單一

由于長期受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，部分高校英語教師并未及時(shí)更新教學(xué)理念，未意識(shí)到創(chuàng)新英語教學(xué)模式和方法的重要性及必要性，在英語教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接收為輔，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求安排教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被削弱，自主性發(fā)展受到影響，課堂互動(dòng)被限制，課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性較差（馬曉薇 2022）。

（二）互動(dòng)頻率不夠

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以互動(dòng)為主的新型教學(xué)方法，更注重師生雙方的互動(dòng)體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前體驗(yàn)式教學(xué)在高校英語課堂中的應(yīng)用深度不夠，互動(dòng)不足，一般是“教師提出問題——學(xué)生作答——教師評估”。高校英語與初高中英語相比，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，難度更大，如果教師仍采用傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。過于淺顯的互動(dòng)不僅會(huì)浪費(fèi)課程時(shí)間，還會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）忽視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，但是，很多教師忽視學(xué)生的想法和感受，加之自身專業(yè)能力等方面的限制，所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境往往與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很難融入課堂，也很難借助教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和技能的積累與提升，在一定程度上阻礙其全面發(fā)展。

（四）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在目前的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師往往機(jī)械地完成教材重要知識(shí)點(diǎn)的講解，對知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系涉及不足，導(dǎo)致學(xué)生仍通過死記硬背的方式掌握英語知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想的教學(xué)效果。受多種因素的影響，部分教師在英語課堂創(chuàng)新上心有余而力不足，影響體驗(yàn)式教學(xué)法的深入推進(jìn)。雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性和重要性，也在積極采用多元化方法優(yōu)化課堂形式，但是仍以基礎(chǔ)教材為主，難以實(shí)現(xiàn)時(shí)代需求與英語知識(shí)的深度融合。

（五）評價(jià)方式相對保守

現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)的主要評價(jià)方式是考試。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致其為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，為了提升成績而學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致相當(dāng)一部分英語教師將考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校以學(xué)生成績評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，教師以學(xué)生成績評價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。整體上忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致最終向社會(huì)輸送的人才與國家和社會(huì)需求不匹配。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化和革新教學(xué)模式

新時(shí)期，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生需求和教學(xué)要求不斷提升。教師要積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，積極嘗試新的更具實(shí)效性的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用更尊重學(xué)生主體，重視其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，致力于引導(dǎo)其朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)效性。在具體的教學(xué)模式優(yōu)化和革新方面應(yīng)注意：第一，教師在課前要有意識(shí)地收集更多與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，提升教學(xué)情境與英語課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合深度，且涉及課程知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。第二，在具體的英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，分層教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，借助具體情境和素材加深其對課程知識(shí)的理解。在課堂結(jié)束后，教師要結(jié)合課程內(nèi)容開展針對性考核，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。第三，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和課程進(jìn)度，針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，給其留出思考和探索的空間，幫助其鞏固課堂知識(shí)，加深課堂記憶，提升英語水平。

（二）增加深度互動(dòng)頻率

為最大限度地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，教師要鍛煉并提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力，營造和諧的互動(dòng)氛圍。教師要重視與學(xué)生進(jìn)行密切交流和互動(dòng)，切實(shí)了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的情感和思想變化，及時(shí)掌握其在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師也可以通過合理分組，提升課堂教學(xué)互動(dòng)的頻率和效果，盡可能讓每一位學(xué)生都積極參與，通過相互討論，共同分享，自主反思和總結(jié)，有更多體驗(yàn)和收獲，從而促進(jìn)其英語綜合素質(zhì)和能力提升。與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生喜好更貼切的情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。比如，在體驗(yàn)式英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生興趣引入英語歌曲或游戲，引導(dǎo)其在具體情境中加深對課堂內(nèi)容的理解。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要扮演指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)和互動(dòng)過程中存在的問題，給予其針對性引導(dǎo)和輔助，使其掌握學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在真正明確體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢和作用后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種渠道搜集更多與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材和資源，并將家庭和校園納入體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施范疇，以更多元的形式從更多方面展開英語教學(xué)，從而提升英語教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師既要突出體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢，又要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和接受程度，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿英語課堂教學(xué)始終，讓學(xué)生更深入地理解英語知識(shí)，梳理英語知識(shí)體系，真正提升英語綜合素養(yǎng)和能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容安排和多元的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)水平。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

教學(xué)情境基本涉及兩大方向，一是情感方向；二是學(xué)習(xí)方向。情感情境直接作用于學(xué)生內(nèi)心，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境具體指多元的學(xué)習(xí)方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，如圖畫或視頻式的情境再現(xiàn)，現(xiàn)場實(shí)物演示，音頻或語言描述等。關(guān)于奧運(yùn)會(huì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體播放事先搜集的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的影音資料，通過視聽刺激引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于階段性課程檢驗(yàn)，教師可以以組織階段性英語演講賽或辯論賽的形式進(jìn)行，鞏固課堂教學(xué)成果，提升學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識(shí)的能力。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，教師要重新定位自身在英語課堂教學(xué)中的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求和身心成長需要積極提升教學(xué)專業(yè)能力和素養(yǎng)，創(chuàng)建更多元、豐富、合理的課堂教學(xué)情境（王林、宋曉璐2018）。

（五）注重生活化體驗(yàn)

在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，應(yīng)注重理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其情感共鳴。比如，根據(jù)課程需要，教師可以結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)話題組織學(xué)生討論，借助具體事件引導(dǎo)其掌握英語知識(shí)，鍛煉其思維能力，提升其辨別力，拓展其英語知識(shí)面。因?yàn)榇髮W(xué)生普遍缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教師要鼓勵(lì)他們自主思考問題，分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。比如，關(guān)于choose be alone on purpose，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情感體會(huì)表達(dá)自己的境遇和想法，使其進(jìn)入具體的生活情境，切實(shí)體會(huì)英語語境，掌握知識(shí)，加深對課堂知識(shí)的印象。

（六）引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自身體驗(yàn)

在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，不僅要注重讓學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，還要注重讓其運(yùn)用英語知識(shí)積極表達(dá)自身體驗(yàn)。比如，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，教師可以定期在課堂教學(xué)開始前，讓學(xué)生以小組選取代表的形式上講臺(tái)演講，可自擬話題。演講內(nèi)容是對近期所學(xué)英語知識(shí)的提煉。其他學(xué)生可以針對小組代表的演講進(jìn)行提問。演講要求由易到難，由少到多，可以是一個(gè)笑話，一個(gè)故事，也可以是一段感想。整個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還可以鍛煉其英語聽力，營造積極的課堂氛圍，刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（七）轉(zhuǎn)變評價(jià)理念和方式

教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步檢驗(yàn)英語教學(xué)效果。在日常英語教學(xué)中，教師評價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)單純依據(jù)測試成績，還應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)變化。比如，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合他們的實(shí)際情況，給予針對性鼓勵(lì)和綜合性評價(jià)，使其樹立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力制訂更具針對性和可行性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生之間良性競爭，讓其在英語學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注自身能力和水平的提升。高校對英語教師的工作評價(jià)不應(yīng)單純以學(xué)生成績評定，而應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，注重對教師工作評價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公平性，刺激教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生良性連鎖反應(yīng)（孫雯雯 2017）。

結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、更具實(shí)效性的教學(xué)方法。高校英語課堂教學(xué)應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生深度理解課程知識(shí)和內(nèi)容，還鍛煉他們的英語實(shí)踐能力，提升其英語水平。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化和豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其積極互動(dòng)和表達(dá)，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。