周小云

引言

高校英語的教學目標是綜合提升學生的英語應用能力、交際能力，實現(xiàn)其自主學習和發(fā)展，使其滿足當今時代和社會的發(fā)展要求。體驗式教學法注重在具體情境和實踐中提升學生的學習體驗，使其獲得更多英語感悟和經驗。體驗式教學法在高校英語課堂教學中的應用符合時代和社會發(fā)展需求，不僅能在英語課堂教學過程中提升學生的課堂參與度和積極性，還能直接作用于教學效果，助力其英語綜合素養(yǎng)和能力提升。因此，一定程度上體驗式教學法是高校英語課堂教學水平提升的重要法寶之一。

一、體驗式教學法在高校英語課堂教學中的應用價值和優(yōu)勢

體驗式教學法是一種互動的交往形式，在課堂教學中更注重師生的雙向情感體驗。教學過程中的體驗式教學既是師生雙方信息的交流過程，又是師生雙方情感體驗的交流過程。教師尊重學生的人格和課堂主體地位，重視傾聽他們的意見，關注其感受。為了順利達成既定目標，教師從教學的現(xiàn)實需求出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相關的具象化的情境，刺激學生的情感體驗，加深其對教學內容的理解，推動其學習能力和心理機能的和諧發(fā)展。

教師結合英語課堂教學內容優(yōu)化和調整教學形式和教學情境，用符合學生實際情況的方式，引導其積極參與課堂教學活動，使其在具體情境中掌握英語課堂知識和技能，在親自實踐中加深對英語知識的理解，從而將課堂所學英語知識和技能納入自身知識體系。體驗式教學法與英語學科教學相融合，引導學生在具體情境中獲取英語知識和技能，使其加深對英語知識的理解，提升靈活應用英語的能力。

二、體驗式教學法在高校英語課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）形式相對單一

由于長期受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，部分高校英語教師并未及時更新教學理念，未意識到創(chuàng)新英語教學模式和方法的重要性及必要性，在英語教學過程中仍以傳統(tǒng)英語教學模式為主。傳統(tǒng)教學模式以教師講解為主，學生被動接收為輔，教師根據教學進度和要求安排教學活動，導致學生的課堂主體地位被削弱，自主性發(fā)展受到影響，課堂互動被限制，課堂教學的針對性和實效性較差（馬曉薇 2022）。

（二）互動頻率不夠

體驗式教學是一種以互動為主的新型教學方法，更注重師生雙方的互動體驗。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前體驗式教學在高校英語課堂中的應用深度不夠，互動不足，一般是“教師提出問題——學生作答——教師評估”。高校英語與初高中英語相比，結構更復雜，難度更大，如果教師仍采用傳統(tǒng)的互動方式，很難真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。過于淺顯的互動不僅會浪費課程時間，還會影響課堂教學目標的達成。

（三）忽視教學情境創(chuàng)設

體驗式教學法根據學生的實際需求，結合課程內容，創(chuàng)設具體的教學情境，但是，很多教師忽視學生的想法和感受，加之自身專業(yè)能力等方面的限制，所創(chuàng)設的課堂教學情境往往與課程內容關聯(lián)性不強，導致學生很難融入課堂，也很難借助教學情境實現(xiàn)英語知識和技能的積累與提升，在一定程度上阻礙其全面發(fā)展。

（四）教學內容不夠豐富

在目前的體驗式教學法應用過程中，教師往往機械地完成教材重要知識點的講解，對知識結構和邏輯關系涉及不足，導致學生仍通過死記硬背的方式掌握英語知識，很難激發(fā)學習興趣，難以取得理想的教學效果。受多種因素的影響，部分教師在英語課堂創(chuàng)新上心有余而力不足，影響體驗式教學法的深入推進。雖然部分教師已經意識到教學模式創(chuàng)新的必要性和重要性，也在積極采用多元化方法優(yōu)化課堂形式，但是仍以基礎教材為主，難以實現(xiàn)時代需求與英語知識的深度融合。

（五）評價方式相對保守

現(xiàn)階段我國高校英語教學的主要評價方式是考試。這在一定程度上影響了學生的學習觀念，導致其為了應付考試而學習，為了提升成績而學習，也導致相當一部分英語教師將考試成績作為評價學生學習效果的唯一標準。高校以學生成績評價教師教學質量，教師以學生成績評價其學習質量。整體上忽視對學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，導致最終向社會輸送的人才與國家和社會需求不匹配。

三、體驗式教學法在高校英語課堂教學中應用的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化和革新教學模式

新時期，信息技術和互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，學生需求和教學要求不斷提升。教師要積極創(chuàng)新和改進教學模式，打破傳統(tǒng)教學理念和模式的束縛，積極嘗試新的更具實效性的教學模式。體驗式教學法在英語課堂教學中的應用更尊重學生主體，重視其學習體驗，致力于引導其朝著個性化和自主化的方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學的實效性。在具體的教學模式優(yōu)化和革新方面應注意：第一，教師在課前要有意識地收集更多與課程內容相關的素材，并從學生的學習情況和現(xiàn)實需求出發(fā)，圍繞教學內容進行教學情境設計，提升教學情境與英語課程知識點的結合深度，且涉及課程知識點的運用。第二，在具體的英語教學過程中，教師要結合學生的實際情況因材施教，分層教學，采用線上線下相結合的模式，設計更科學的教學內容，引導其自主學習、互動學習，借助具體情境和素材加深其對課程知識的理解。在課堂結束后，教師要結合課程內容開展針對性考核，了解學生的課堂學習情況。第三，結合學生的課堂學習情況和課程進度，針對性地安排學習任務，給其留出思考和探索的空間，幫助其鞏固課堂知識，加深課堂記憶，提升英語水平。

（二）增加深度互動頻率

為最大限度地發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，教師要鍛煉并提升學生的英語綜合素養(yǎng)和能力，營造和諧的互動氛圍。教師要重視與學生進行密切交流和互動，切實了解他們在英語學習過程中的情感和思想變化，及時掌握其在英語學習中遇到的困難。教師也可以通過合理分組，提升課堂教學互動的頻率和效果，盡可能讓每一位學生都積極參與，通過相互討論，共同分享，自主反思和總結，有更多體驗和收獲，從而促進其英語綜合素質和能力提升。與教學內容及學生喜好更貼切的情境創(chuàng)設更能激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的參與積極性。比如，在體驗式英語教學過程中，教師可以結合課程知識點及學生興趣引入英語歌曲或游戲，引導其在具體情境中加深對課堂內容的理解。在體驗式教學過程中，教師要扮演指導者和監(jiān)督者的角色，實時觀察學生的參與和學習情況，及時掌握其學習和互動過程中存在的問題，給予其針對性引導和輔助，使其掌握學習方法，提升課堂學習效率和質量。

（三）豐富和優(yōu)化教學內容

在真正明確體驗式教學法的優(yōu)勢和作用后，教師可以結合教材內容，通過多種渠道搜集更多與課程內容相關的優(yōu)質教學素材和資源，并將家庭和校園納入體驗式教學的實施范疇，以更多元的形式從更多方面展開英語教學，從而提升英語教學效果。在設計課堂教學內容時，教師既要突出體驗式教學法的優(yōu)勢，又要充分考慮學生的學習認知和接受程度，合理選擇和設計教學內容，創(chuàng)設教學情境，真正將體驗式教學貫穿英語課堂教學始終，讓學生更深入地理解英語知識，梳理英語知識體系，真正提升英語綜合素養(yǎng)和能力。豐富的教學內容安排和多元的教學設計能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效果和課堂教學水平。

（四）創(chuàng)設多元化教學情境

教學情境基本涉及兩大方向，一是情感方向；二是學習方向。情感情境直接作用于學生內心，幫助其端正學習態(tài)度，明確學習目標，提升學習興趣。學習情境具體指多元的學習方式，旨在調動學生的學習積極性，提升其學習實效性。創(chuàng)設教學情境的方式有很多，如圖畫或視頻式的情境再現(xiàn)，現(xiàn)場實物演示，音頻或語言描述等。關于奧運會內容的學習，教師可以利用多媒體播放事先搜集的有關奧運會的影音資料，通過視聽刺激引發(fā)學生的情感共鳴，使其產生課堂學習興趣。關于階段性課程檢驗，教師可以以組織階段性英語演講賽或辯論賽的形式進行，鞏固課堂教學成果，提升學生靈活應用英語知識的能力。

創(chuàng)設體驗式教學情境，教師要重新定位自身在英語課堂教學中的角色，結合學生的個性化需求和身心成長需要積極提升教學專業(yè)能力和素養(yǎng)，創(chuàng)建更多元、豐富、合理的課堂教學情境（王林、宋曉璐2018）。

（五）注重生活化體驗

在英語課堂教學中應用體驗式教學法，應注重理論知識與學生生活實際的結合，激發(fā)其學習興趣，引發(fā)其情感共鳴。比如，根據課程需要，教師可以結合一些社會熱點話題組織學生討論，借助具體事件引導其掌握英語知識，鍛煉其思維能力，提升其辨別力，拓展其英語知識面。因為大學生普遍缺少生活實踐經驗，所以教師要鼓勵他們自主思考問題，分析問題，解決問題，總結經驗，積累知識。比如，關于choose be alone on purpose，教師引導學生結合自身的情感體會表達自己的境遇和想法，使其進入具體的生活情境，切實體會英語語境，掌握知識，加深對課堂知識的印象。

（六）引導學生勇敢表達自身體驗

在英語課堂教學中應用體驗式教學法，不僅要注重讓學生參與實踐體驗，還要注重讓其運用英語知識積極表達自身體驗。比如，根據現(xiàn)實需求，教師可以定期在課堂教學開始前，讓學生以小組選取代表的形式上講臺演講，可自擬話題。演講內容是對近期所學英語知識的提煉。其他學生可以針對小組代表的演講進行提問。演講要求由易到難，由少到多，可以是一個笑話，一個故事，也可以是一段感想。整個過程不僅可以鍛煉學生的英語口語表達能力，還可以鍛煉其英語聽力，營造積極的課堂氛圍，刺激其主動學習。

（七）轉變評價理念和方式

教學評價是英語教學活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以進一步檢驗英語教學效果。在日常英語教學中，教師評價學生是否完成學習任務，不應單純依據測試成績，還應關注他們的學習過程和學習變化。比如，教師要注意觀察學生的學習進度和學習態(tài)度，結合他們的實際情況，給予針對性鼓勵和綜合性評價，使其樹立學習自信，提升學習效果。教師也可以根據學生的英語水平和學習能力制訂更具針對性和可行性的獎勵機制，推動學生之間良性競爭，讓其在英語學習過程中更關注自身能力和水平的提升。高校對英語教師的工作評價不應單純以學生成績評定，而應貫穿教學全過程，注重對教師工作評價的科學性、客觀性和公平性，刺激教學評價產生良性連鎖反應（孫雯雯 2017）。

結語

體驗式教學法是一種突破傳統(tǒng)教學模式、更具實效性的教學方法。高校英語課堂教學應采用體驗式教學法，不僅幫助學生深度理解課程知識和內容，還鍛煉他們的英語實踐能力，提升其英語水平。在應用體驗式教學法時，教師不僅要轉變教學理念，優(yōu)化和豐富教學形式和內容，還要充分考慮學生的學習需求，引導其積極互動和表達，切實提升英語課堂教學效率和質量。