史 瑩

引言

2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！保ㄐ氯A社）作為高校的一門基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語(yǔ)具有工具性與人文性雙重屬性，既要傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要向他們傳達(dá)英語(yǔ)國(guó)家的文化語(yǔ)用知識(shí)，提升其跨文化交際能力。為了展現(xiàn)地道的英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教材一般選用西方原版文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)材料也大多是西方電影、書籍，大量的西方思想文化會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想道德、價(jià)值判斷帶來巨大沖擊，導(dǎo)致部分學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀出現(xiàn)動(dòng)搖。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)和課程思政的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

在“課程思政”這一概念還未被提出前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入德育的研究比較少。2018—2020 年，國(guó)內(nèi)高校掀起了課程思政研究熱潮。廣大學(xué)者就如何把大學(xué)英語(yǔ)與課程思政進(jìn)行有效融合進(jìn)行了廣泛探索，從不同的角度論證大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施路徑，如劉穎、邵迪、楊洋等（2022）以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為切入點(diǎn)，探索大學(xué)英語(yǔ)思政教育的可行性；陳雪貞（2019）在巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，立足福建醫(yī)科大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，從制訂綜合課程思政教學(xué)計(jì)劃、精選富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容、組織多元化的課程思政教學(xué)形式、推動(dòng)課程思政教育實(shí)踐內(nèi)化、改善課程思政課程實(shí)施的外部條件和注重課程思政評(píng)價(jià)導(dǎo)向等六個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。這一階段的大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究側(cè)重理論方面，研究方向集中在大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性、可行性及有效策略等方面，但如何與現(xiàn)有英語(yǔ)教材深度結(jié)合缺乏實(shí)際案例。

2020 年至今，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)文量達(dá)到1 300 多篇，且核心期刊也開始出現(xiàn)這一主題的文章。這一階段，學(xué)者的研究深度、廣度和針對(duì)性有明顯提高，既關(guān)注課程思政宏觀理論體系的構(gòu)建，又充分發(fā)掘課程思政內(nèi)涵及其與大學(xué)英語(yǔ)融合的切入點(diǎn)，如李曉旭（2022）從“三全育人”生態(tài)格局出發(fā)分析及討論大學(xué)英語(yǔ)課程思政生態(tài)鏈的構(gòu)建；張佳楠（2022）以體驗(yàn)式教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探索并實(shí)踐高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的具體實(shí)施方案；厲彥花、解華、段梅青等（2022）從課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容、教學(xué)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)及課后反思等七個(gè)方面探討課程思政支架式教學(xué)模式。下面，嘗試從多模態(tài)角度探索大學(xué)英語(yǔ)與課程思政融合的有效實(shí)施方案，旨在為大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供新的思路，為其他教師的教學(xué)提供借鑒。

二、多模態(tài)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

多模態(tài)的英語(yǔ)為multimodality，意思是多個(gè)模態(tài)的復(fù)合體。張德祿（2015）認(rèn)為，多模態(tài)話語(yǔ)是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等感官，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

巴特（Barthes 1977）在《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）中第一次提出多模態(tài)語(yǔ)法。隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在20世紀(jì)90 年代開始蓬勃發(fā)展。1996 年，New London Group在《哈佛教育評(píng)論》（Harvard Educational Review）中發(fā)表《多元讀寫教學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來》一文，標(biāo)志著多元讀寫研究的開始。他們提出了多元讀寫能力設(shè)計(jì)步驟，即實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性判定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐?？死姿购头丁だ瘴模↘ress&van Leeuwen 2001）討論理科課堂教學(xué)時(shí)提出了多模態(tài)學(xué)習(xí)是一個(gè)在語(yǔ)境和學(xué)生個(gè)人興趣的促動(dòng)下構(gòu)建符號(hào)的轉(zhuǎn)換行為?？死姿梗?003）對(duì)多元讀寫能力進(jìn)行了更全面的闡述。杰維特和克雷斯（Jewitt&Kress 2003）用實(shí)例具體說明如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力。

在國(guó)內(nèi)，李戰(zhàn)子（2003）首次提到多模態(tài)這一概念，并用話語(yǔ)分析理論研究社會(huì)符號(hào)資源。胡壯麟（2007）區(qū)分了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)，并指出要重視對(duì)多元讀寫能力的培養(yǎng)。張德祿（2009）根據(jù)系統(tǒng)功能理論，提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架，分為文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、內(nèi)容層面和表達(dá)層面，并研究了課堂教學(xué)中的模態(tài)和媒體系統(tǒng)。此后，很多學(xué)者從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行將多模態(tài)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的研究大多集中在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，尤其以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)居多，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中融入課程思政的多模態(tài)研究。

三、多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)與課程思政有效融合的途徑

下面，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Unit 1 The Pursuit of Dreams 為例，以多模態(tài)教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語(yǔ)與課程思政有效融合的具體實(shí)施方案。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政元素

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”（教育部 2020）因此，教師應(yīng)在充分挖掘課文內(nèi)容思政元素的前提下，確立三位一體的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

了解文章結(jié)構(gòu)及主題思想；通過教師講解及自我學(xué)習(xí)掌握課文中的積極詞匯，并能在語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯和表達(dá)；通過對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，掌握英語(yǔ)作文要有清晰的主題句這一段落寫作手法。

2.能力目標(biāo)

能運(yùn)用文中所學(xué)詞匯及語(yǔ)言談?wù)撊绾巫非髩?mèng)想，能談?wù)撟约簤?mèng)想的工作是什么，并能解釋如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；學(xué)會(huì)從跨文化的角度辯證地對(duì)比分析美國(guó)夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)，并理解中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)。

3.思政目標(biāo)

通過課文中羅比·王爾德（Robbie Wilde）的故事，明白追求夢(mèng)想的道路不是一帆風(fēng)順的，要通過努力奮斗實(shí)現(xiàn)；結(jié)合偉人、英雄等英勇無畏、無私奉獻(xiàn)的背景，激勵(lì)在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）課前預(yù)習(xí)

本課程要求學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)，初步了解單元主題，熟讀課文中的重點(diǎn)詞匯，在網(wǎng)上搜集錢學(xué)森和喬布斯（Jobs）努力奮斗、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事，并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，通過視頻、圖片等手段進(jìn)行多模態(tài)自主學(xué)習(xí)。

（三）課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以語(yǔ)言和圖片為主要模態(tài)，以PPT 為輔助工具，通過設(shè)置問題的方式引入文章主題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體設(shè)計(jì)如下：

教師向?qū)W生展示錢學(xué)森和喬布斯的圖片，并提出以下問題：

1. Can you say something about the two people in the pictures?

2. What dream did each of them have and work hard to achieve?

3.What difficulties did they meet when pursuing their dreams?

（四）課程講解

在課程講解環(huán)節(jié)，教師在多模態(tài)教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過豐富多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程的三大目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。首先，教師以PPT 講授和口語(yǔ)作為主要模態(tài)，借助多媒體等資源完成課文主要內(nèi)容和基礎(chǔ)詞匯的講解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，學(xué)生以小組為單位，以情景再現(xiàn)的方式演繹課文的主要故事情節(jié)，用心感受作者在困境中如何一步步追求夢(mèng)想，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。此環(huán)節(jié)以口語(yǔ)為主要模態(tài)，綜合運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、聲音、目光、口語(yǔ)、聽覺等多模態(tài)輸入方式，采用學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師多元互動(dòng)的交流方式，讓學(xué)生在潛移默化中理解堅(jiān)持夢(mèng)想的重要性。

再次，學(xué)生以小組討論的方式概括、總結(jié)作者獲得成功的主要品質(zhì)。教師在PPT 上展示關(guān)鍵形容詞，如 determination、perseverance、courage、creativity 等，并鼓勵(lì)學(xué)生以這些詞為核心，寫一篇如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的作文。本環(huán)節(jié)通過口語(yǔ)與書面語(yǔ)等多模態(tài)方式引導(dǎo)學(xué)生理解如何勇于奮斗、堅(jiān)持夢(mèng)想，做一個(gè)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆?，在鞏固知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。

最后是能力拓展。教師通過多模態(tài)的教學(xué)方式，以視頻和圖片等符號(hào)資源介紹相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“What is your dream? How would you integrate your personal dream with the national dream?”本環(huán)節(jié)通過聲音、口語(yǔ)等多模態(tài)的交互使用，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神，從而使其樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。

（五）課后作業(yè)

在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，教師布置課后作業(yè)，使學(xué)生深度思考如下問題，并以小組為單位進(jìn)行presentation。具體要求如下：

Read the text “The Chinese Dream vs. the American Dream” and answer the following questions.

1. What is the difference between the American Dream and the Chinese Dream?

2.What conclusion can you draw from the responses of the two people towards their national dreams?

此環(huán)節(jié)以口語(yǔ)模態(tài)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的區(qū)別與聯(lián)系，辯證地看待二者的關(guān)系。通過理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

四、教學(xué)反思

（一）要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，與時(shí)俱進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的融合是大勢(shì)所趨，很多教師在大學(xué)英語(yǔ)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育，但課程思政不僅僅是理論的生搬硬套和陳詞濫調(diào)，更應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，充分考慮大學(xué)生的身心特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，在授課中融入思政元素。多模態(tài)教學(xué)模式可以打破英語(yǔ)教材固有的教學(xué)內(nèi)容，使教師充分利用線上線下教學(xué)資源，充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的各種思政元素，從而彌補(bǔ)教材內(nèi)容單一、固化的缺陷，不斷強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提高他們的思政能力。

（二）要營(yíng)造師生積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂一直側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)其進(jìn)行思政教育；以教師“一言堂”為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接收信息，課堂氛圍比較僵化。多模態(tài)教學(xué)模式促使教師綜合利用圖片、聲音、手勢(shì)等資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，有利于營(yíng)造師生積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（三）要充分利用線下教學(xué)資源，打造全方位育人空間

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活的重要組成部分，也拓寬了他們獲取信息的渠道。大學(xué)英語(yǔ)教師要利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘線上各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課等，通過英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的話題引導(dǎo)、英語(yǔ)閱讀材料中的方向性引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使思政教育融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過打造英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)辯論賽等第二課堂，提升學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的熱情和自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

課程思政指的不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。作為高校的一門基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的使命和責(zé)任。多模態(tài)教學(xué)模式通過綜合運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中潛移默化地培養(yǎng)思政能力，做到隱性教育與顯性教育相融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)模式充分利用線上線下等多媒體資源，有利于挖掘社會(huì)熱點(diǎn)問題，彌補(bǔ)英語(yǔ)教材與社會(huì)脫節(jié)的問題，使課程思政建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)。