吳志興

引言

語言是文化的載體和思維的工具。《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和思辨能力的重要性。因此，絕不能將語言能力和思維品質(zhì)孤立開來。高中階段的英語課程知識容量大，難度大幅度提升，學生在學習中不僅要掌握一定的學習技巧，還要具備較強的思辨能力，即批判性思維。在高中英語教學中培養(yǎng)和提高學生的思辨能力，不僅有助于培養(yǎng)其理解、運用知識的能力，還能夠培育其英語學科核心素養(yǎng)。然而，部分教師把教學重點放在單詞、語法、句式上，忽視了思辨能力的培養(yǎng)，導致英語教學中語言和思維脫節(jié)；在培養(yǎng)學生的思辨能力上，教師缺乏有效的教學策略。這樣，學生無法真正掌握英語學科知識，也無法在英語學習中鍛煉思辨能力。因此，教師必須提升對培養(yǎng)學生思辨能力的重要性的認知，樹立思辨能力培養(yǎng)的教學意識，在教學中采取科學、有效的教學方法，以提升學生的思辨能力，貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的要求。

一、思辨能力的內(nèi)涵和重要性

（一）思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力（Critical Thinking）的定義最早由美國教育哲學家杜威（Dewey）提出。思辨能力指人在認知活動中的思考和辨析能力，通過個體的分析和辨析，最終作出合理化、最優(yōu)化選擇。學生只有通過接受教育，才能具備思辨能力。思辨能力是人的認知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。認知能力能夠幫助人分析、推理、評價知識信息，情感特質(zhì)則能給人好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格（文秋芳、王建卿、趙彩然，等 2009）。這些特質(zhì)也是人探索、學習知識的動力與能力基礎。

《課程標準》指出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一，被定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”（教育部 2020）。這些能力都需要在英語教學中被重視，被融入課堂。思維的邏輯性指學生在運用語言表達時，要注意語言之間的銜接性、貫通性和邏輯性。思維的批判性指學生在閱讀辯論時，要持質(zhì)疑、求證的態(tài)度，不盲目接受，也不盲目拒絕，一切都要在辨析、求證的基礎上追求真理，有自己的判斷。思維的創(chuàng)造性指學生運用語言聽、說、讀、寫能力發(fā)散思維，進行創(chuàng)作和發(fā)表觀點。

思辨能力的定義和英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)不謀而合，都指向?qū)W生的認知和情感。在認知上，思辨能力要求學生分析、推斷，作出判斷；在情感上，思辨能力要求學生不盲從，具有創(chuàng)造性。因此，教師要有意識地在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力能使他們對這一學科有更深入的理解，真正掌握并靈活運用英語。這與傳統(tǒng)高中英語教學有根本差別。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師一味地把重點放在語言技巧和語法知識點上。在這樣的教學模式下，學生雖然通過死記硬背掌握了技巧和模板，但是無法真正運用，也很難在考試中取得優(yōu)異成績。而將英語教學和思辨能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，不僅能訓練學生的語言技巧和語法知識點，還能讓其運用語言分析、表達，甚至創(chuàng)造。在思辨能力活躍的英語課堂中，語言成為工具，思維成為主體，思維帶著語言在課堂中暢游。

培養(yǎng)學生的思辨能力是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點要求。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，只要求學生死記硬背英語語法知識和單詞已經(jīng)不能滿足他們的學習和時代需求。如果想緊跟時代潮流，成為時代需要的人才，不僅要讓學生取得優(yōu)異成績，還要讓其運用英語表達觀點，創(chuàng)造作品。把思維和英語相結(jié)合，適應教學改革，在課堂上積極思考，激烈討論，創(chuàng)造創(chuàng)新，需要教師和學生共同配合。

二、高中英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏培養(yǎng)思辨能力的意識和素養(yǎng)

英語作為一門兼具語言交際功能和育人功能的學科，在高中教學中占據(jù)重要地位。但是，傳統(tǒng)的應試教學思想根深蒂固，導致師生盲目追捧考試分數(shù)，都只對如何提升做題技巧和成績感興趣，完全忽視了對思辨性問題的探究學習，使思辨能力發(fā)展受限。高中階段是學生思維能力發(fā)展的黃金時期，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不僅難以滿足他們的思維發(fā)展需求，而且會導致其無法適應大學學習及全球化發(fā)展的節(jié)奏和步伐。作為一線教育工作者，教師缺乏對培養(yǎng)學生思辨能力的重要性的認知，在具體的教學中一味地追趕教學進度，忽視了思辨課堂的設計，導致其思辨能力弱。

（二）高中英語教材內(nèi)容設計忽視思辨能力

縱觀現(xiàn)階段的高中英語教材，單元課程分為Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress 六個部分，只有Reading and Thinking 部分涉及思辨能力培養(yǎng)。然而，在唯一涉及思辨能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，往往只有最后一個小組討論的問題鏈用于訓練其思辨能力。該環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的教學方法，枯燥、乏味，不僅很難激發(fā)學生的思考興趣，還會給其造成學習壓力，且開展前缺少相關(guān)鋪墊，前后環(huán)節(jié)沒有關(guān)聯(lián)性，無法體現(xiàn)單元整體教學的關(guān)聯(lián)性，不利于形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。高中英語教材內(nèi)容設計不均衡，關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容比重偏低，這是教學活動缺乏銜接性和流暢度的根本原因。此外，教師調(diào)整和設計課堂教學環(huán)節(jié)的能力不足，很難在課堂上碰撞出思維的火花，無法激發(fā)學生思考的熱情。高中英語教材中缺乏思辨能力方面的教學內(nèi)容，教師也缺乏改編教學內(nèi)容的能力，阻礙了學生思辨能力的發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的落實。

（三）思辨課程的教學模式不深入

高中英語教材中的閱讀材料篇幅比較長、語法知識點多，因此，教師不得不花費更多的時間講解閱讀文本中的單詞、固定搭配和語法知識點，忽視了在閱讀、語法、詞匯教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。隨著越來越多的研究者開始探究思辨能力，教育界將培養(yǎng)學生的思辨能力放在越來越重要的位置，教師也開始將思辨能力培養(yǎng)融入教學環(huán)節(jié)。然而，由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固和教師能力不足，教師在課堂中設計的問題缺乏深度，大部分是細節(jié)性問題，學生采用掃讀或跳讀等閱讀技巧就能在閱讀材料中找到正確答案（彭琪玉、王宇 2022）。雖然部分教師具備培養(yǎng)學生思辨能力的意識，但是缺乏科學、有效的培養(yǎng)策略，如設計的問題鏈以基礎性和理解性問題為主，缺少具有思辨性的開放性問題。

三、在高中英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師認知，重視思辨培養(yǎng)

教師要具備培養(yǎng)學生思辨能力的意識，將思辨培養(yǎng)融入教學各環(huán)節(jié)。首先，教研員在教研活動中要培養(yǎng)一線教師的思辨教學意識，認真落實英語學科核心素養(yǎng)的要求。其次，教師要養(yǎng)成教學反思的習慣，針對自身在培養(yǎng)學生思辨能力方面存在的短板及不足，深入學習、探究，如研究有關(guān)培養(yǎng)學生思辨能力的著作，將理論付諸實踐；積極向教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學習和請教；研究培養(yǎng)學生思辨能力的課程模式，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學模式等。雖然目前部分教師有意識地增加了培養(yǎng)學生思辨能力的教學時間，但是在實踐階段常會遇到諸多阻礙，如學生不適應，在英語課堂學習中過于緊張、焦慮，影響了學習效果；教學進度無法保證；起效周期長，教師難以堅持等。因此，教師既要思考如何將思辨融入教學環(huán)節(jié)，又要思考如何設計教學環(huán)節(jié)以激發(fā)學生深入思考。最后，學校要重視對教師的培訓，不斷強化他們的教學實踐能力。例如，學校定期開展專家講座；組織教師參加思辨教學比賽、思辨教學課件設計比賽等，使其不斷成長、進步。教師必須認識到培養(yǎng)學生思辨能力與學習語言技巧、知識并不矛盾，語言學習和思維發(fā)展相互融合、相輔相成、相互促進。只有這樣，才能平衡好英語教學與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系。

（二）設計問題鏈，引發(fā)學生思辨

問題是激發(fā)學生思考的途徑之一。在當前的高中英語課堂中，主要是根據(jù)題目或圖片預測文章大意，采用閱讀技巧在文章中尋找細節(jié)、判斷正誤等問題，缺少辨析類、觀點類思辨性問題。教師應充分挖掘高中英語教材中能夠培養(yǎng)學生思辨能力的知識點，在設計細節(jié)性問題的基礎上，設計觀點類、辨析類思辨性問題，使問題層層深入、環(huán)環(huán)相扣，不但訓練學生的閱讀能力，還發(fā)展其思辨思維和思辨能力。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 閱讀文章From Problems to Solutions 為例，文章主要論述了經(jīng)濟發(fā)展和文化遺產(chǎn)保護之間的矛盾，特別描述了埃及政府在尼羅河附近修建新的大壩遇到的問題和相關(guān)解決方法。在閱讀課堂中，教師設計如下問題鏈：

Q1：Read the passage，find the problems and solutions appearing in the text.Design a mind map to show the information.

Q2：Taking the Forbidden City as an example，consider the problems it met or will meet，and discuss the related solutions.

問題一要求學生閱讀文章，找到文章中文化遺產(chǎn)面臨的問題和政府采取的解決方法。該問題引導學生閱讀并理解文章，提取信息，是細節(jié)性問題，難度不大。教師要求學生用思維導圖的方式呈現(xiàn)，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，還訓練了其創(chuàng)造能力。問題既在學生的能力范圍內(nèi)，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使其在創(chuàng)作過程中提升思辨能力。

問題二在問題一的基礎上對思辨能力的要求更高，引導學生討論、分析、表達話題，全方位訓練其思辨能力。問題一與問題二環(huán)環(huán)相扣，學生參照問題一的表達構(gòu)建自己的觀點，并流暢、連貫、有邏輯地表達。問題鏈的設計要前后緊密聯(lián)系、層層深入，不僅僅是將問題簡單堆砌起來，對思維的訓練也要由淺入深，最終實現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)。

（三）在合作、討論和辯論中激發(fā)學生思維

小組合作、討論并展開辯論是英語課堂中的重要教學方式。在就開放性話題展開討論時，學生要在團隊中表達觀點，提出質(zhì)疑，用有效的論點駁斥，評價并交換意見，最終達成一致。在小組討論過程中，學生的思辨能力能得到有效培養(yǎng)。因此，小組合作、討論和辯論是培養(yǎng)學生思辨能力的有效教學活動。需要注意的是，在給予學生充分討論自由的同時，教師要搭建“支架”，為其提供表達框架和表達邏輯，并采取恰當、靈活的評價方式，在調(diào)動其思維的同時提高其語言能力。

仍以人教版高中《英語》必修一Unit 1 閱讀文章為例，進行同課異構(gòu)。教師進行如下教學設計：

Step N：Read the passage，find the problems and solutions to finish the mind map on the screen.

Step N＋1：In a group of four，choose a cultural relic in China to research its problems，related solutions and recent situation. Work together to introduce them for students.

步驟N 以教材為依托，以思維導圖為媒介，引導學生閱讀文章，提取信息，完成思維導圖，屬于參考性信息考查。該步驟較簡單，既讓學生理解、整合文本信息，又為步驟N＋1 奠定基礎。

步驟N＋1 以步驟N 為基礎，教師要求每組學生選定我國的一處文化遺址，分析、討論其面臨的問題、解決方法和當前情況，并介紹這一文化遺址的情況。學生在討論過程中分享觀點，聆聽對方觀點，進行辨析、駁斥、評價，最終達成一致。步驟N為學生討論提供思維導圖，使其討論過程有目標、有邏輯，為表達提供“支架”。步驟N＋1 的討論和呈現(xiàn)過程充分訓練了學生的思辨能力，小組合作的任務模式激發(fā)了其思維的火花，培養(yǎng)了其思辨能力。

問題鏈的設計和小組合作的任務模式都是在高中英語課堂中培養(yǎng)學生思辨能力的有效方式，將其合理、靈活地融入課堂，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能刺激其有效思考。如何合理、靈活地采用這些教學模式，使學生思辨能力培養(yǎng)效率最大化，需要教師在實踐中不斷探索。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的思辨能力不但是課程改革的重要目標，還是新時代對人才的新要求。高中英語課堂是培養(yǎng)學生思辨能力的主陣地。教師要樹立思辨能力培養(yǎng)意識，在常規(guī)課堂中實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高思辨課堂的效率和質(zhì)量。本研究為教師提供了兩種培養(yǎng)學生思辨能力的路徑，一種是教師要在課堂中創(chuàng)設思辨性問題，使課堂目標指向?qū)W生的思維；另一種是小組合作討論能有效激發(fā)學生的思維，激勵其創(chuàng)造創(chuàng)新。教師要在實踐中探索更多培養(yǎng)學生思辨能力的路徑，避免出現(xiàn)思辨缺失的高中英語課堂。