孫 強(qiáng) 元奇芳

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了整合課程內(nèi)容六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（鄭夢(mèng)霞2022）。在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，通過師生合作、生生合作的方式進(jìn)行一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的新型教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，對(duì)改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用。目前，很多學(xué)者針對(duì)合作學(xué)習(xí)展開了具體研究，合作學(xué)習(xí)在英語課堂上也得到了充分體現(xiàn)，然而仍有問題值得關(guān)注和探討。結(jié)合已有研究，進(jìn)一步分析合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高高中英語閱讀教學(xué)水平。

一、合作學(xué)習(xí)理論及相關(guān)研究

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)（高艷 2001）。也就是說，合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，其具體實(shí)施需要綜合考慮和分析（王存智2005）。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的教學(xué)理念。

首先，在互動(dòng)中促進(jìn)師生合作、生生合作，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。英語教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽，而是通過師生、生生之間的互動(dòng)，在語言交流活動(dòng)中推動(dòng)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，合作學(xué)習(xí)要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，根據(jù)實(shí)際情況組織合適的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不再是單獨(dú)自學(xué)，可以融入具體的教學(xué)情境進(jìn)行合作、交流。學(xué)生在同伴、小組或全班的互動(dòng)活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聆聽別人的意見，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。

最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是學(xué)習(xí)中的權(quán)威，而是學(xué)生合作活動(dòng)中的導(dǎo)演、參與者、引導(dǎo)者和幫助者等。教師不再是機(jī)械地教學(xué)，而是發(fā)揮學(xué)生的主體性，給他們提供更多的參與機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，能夠在合作中學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變。教師不再只是通過成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分組，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注其學(xué)習(xí)的發(fā)展性和持續(xù)性。

總之，合作學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)合作，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（二）有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究

早在公元1 世紀(jì)，古羅馬學(xué)者就提出要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由此，西方很多學(xué)者和教師在合作學(xué)習(xí)策略上展開研究和討論，提出了很多相關(guān)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，如小組辯論、共學(xué)法等。這些策略和方法在西方國家進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著效果。研究發(fā)現(xiàn)，國外合作學(xué)習(xí)仍存在一些不足。例如，針對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定和條件不足，并沒有結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和階段特點(diǎn)進(jìn)行具體劃分；在評(píng)價(jià)方式上，并沒有太多針對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究，合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同參與，在活動(dòng)結(jié)束后要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn)，從而不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展。

自20 世紀(jì)90 年代初期，合作學(xué)習(xí)在我國得到關(guān)注，不少高等學(xué)校的學(xué)者進(jìn)行了不同的研究，期望找到適合我國實(shí)際的教學(xué)方式，但在實(shí)際應(yīng)用中暴露出一些問題。例如，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，無法結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了機(jī)械活動(dòng)的情況，學(xué)生并不能在合作活動(dòng)中取得預(yù)期的效果。此外，家長和教師缺乏必要的合作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要求不一致，導(dǎo)致其難以真正體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。因此，在未來的教學(xué)和研究中，教師要結(jié)合各方面資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，還是一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)方式（裴娣娜 2000）。在高中英語閱讀教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。

（一）在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性

學(xué)生作為認(rèn)知的主體，可以在教學(xué)活動(dòng)中審視自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過向別人學(xué)習(xí)不斷完善自己。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性，通過師生、生生之間的合作，進(jìn)行自我調(diào)控與反思。新課程改革要求英語閱讀教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其積極參與閱讀活動(dòng)，改變過去自上而下的單一教學(xué)模式（黃茂明 2022）。由于高中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，教師可以讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長。

（二）在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中英語閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮同伴互助的力量。教師將語篇內(nèi)容分發(fā)給不同的小組學(xué)生，小組之間再進(jìn)行任務(wù)拆分，使學(xué)生在指導(dǎo)下各司其職，完成任務(wù)。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，從而推動(dòng)下一步的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以給學(xué)生提供不同任務(wù)難度的文本，使其在合作中解決不同層次的問題，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)自身能力的不斷發(fā)展。

（三）在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力

將合作學(xué)習(xí)策略融入英語閱讀教學(xué)，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的孤立學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合作、交流，集思廣益。在表達(dá)和聽取別人內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。在合作活動(dòng)中，學(xué)生可以閱讀主題，談?wù)撟约旱目捶?，激發(fā)創(chuàng)新思維和邏輯思維。學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和合作學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同小組之間通過完成共同的目標(biāo)，能夠提高小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀念。

（四）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間不再只有競(jìng)爭(zhēng)，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，相互分工。這樣既有利于提高學(xué)習(xí)效率，又可以通過互幫互助進(jìn)一步培養(yǎng)良好的社會(huì)意識(shí)。每個(gè)小組分配英語語篇的一個(gè)段落，小組內(nèi)部指定人員整理和收集資料與信息，將整合的內(nèi)容進(jìn)行分享和交流。這樣，學(xué)生的合作能力能得到不斷提高，社會(huì)意識(shí)也能得到發(fā)展。高中階段的教育不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要促進(jìn)其學(xué)習(xí)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的發(fā)展，從而培養(yǎng)其成為社會(huì)所需要的綜合型人才，推動(dòng)育人目標(biāo)的落實(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)的形式

在高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念，主要有師生合作和生生合作兩種形式。在進(jìn)行不同形式的合作活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）師生合作

這一類合作學(xué)習(xí)形式主要是由教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和角色體現(xiàn)的。在英語教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引路人、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者等。此外，教學(xué)還要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。學(xué)生掌握了基本的知識(shí)和能力，能夠通過合作得到進(jìn)一步鍛煉。學(xué)生和教師之間的合作包括以下方面：首先，通過直接的教學(xué)提問和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在提問、追問、答疑和總結(jié)中考查他們的學(xué)習(xí)情況，從而采取合適的教學(xué)措施。其次，教師通過間接的方式，如語音語調(diào)、手勢(shì)表情及讓學(xué)生自評(píng)或他評(píng)的方式認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而作出改正。最后，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理和要求會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要結(jié)合具體情況制訂教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)則，營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲成長。

（二）生生合作

在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要注意將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行組織和培養(yǎng)。這樣，在開展活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生可以在同一個(gè)節(jié)奏上互相學(xué)習(xí)和成長。教師要注意對(duì)水平較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。另外，有序的合作活動(dòng)需要學(xué)生之間的密切配合，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，懂得合作學(xué)習(xí)的重要性。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，幫助其更好地合作、交流。除此之外，在具體的合作活動(dòng)中，學(xué)生之間要進(jìn)行正確的分工，在信息、資源和責(zé)任上要保持一致，以使小組中每個(gè)成員都為了集體目標(biāo)而努力。這就要求學(xué)生在一次次的合作活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過向他人學(xué)習(xí)提高自己的合作能力。

四、高中英語閱讀中合作學(xué)習(xí)策略探究

（一）落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了單元整體教學(xué)理念，因此在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。教師應(yīng)精準(zhǔn)研讀教材中的單元材料，提取并梳理與單元主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（張燕2022）。以人教版高中《英語》必修三Unit 5 A Trip On “The True North”的語篇分析為例，確定主題內(nèi)容和目標(biāo)：語篇介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅游。文章通過時(shí)間順序和空間順序的變化，依次描述了沿線主要城市及周邊的自然人文信息。文中包括一些描寫方向和位置的詞匯和句型，以及加拿大城市名稱，語篇的價(jià)值取向在于通過了解加拿大的人文和自然風(fēng)光，加深學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系的理解，樹立尊重他國文化的理念。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將教學(xué)流程分為讀前、讀中和讀后三部分。在每個(gè)部分，教師都設(shè)置了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師根據(jù)語篇第二、三部分旅游的四個(gè)地方，將內(nèi)容分成四部分。其次，教師按照學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)乃慕M，并指定每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分閱讀內(nèi)容，且保證每個(gè)小組成員都有對(duì)應(yīng)閱讀內(nèi)容的整理信息表。小組成員分工收集信息、合作討論、整合信息，每個(gè)小組選一個(gè)成員進(jìn)行課堂分享。在學(xué)生搜集信息時(shí)，教師可以引導(dǎo)者和參與者的身份融入不同小組，觀察他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為接下來的教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。最后，通過學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋和指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)合作意識(shí)與交往技能

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力。小組合作要避免出現(xiàn)權(quán)威者的角色，不同成員之間是平等的關(guān)系。教師要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行任務(wù)分配，并提供指導(dǎo)（葛文庚 2022）。在分享學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的發(fā)言和表現(xiàn)，從中找到優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)應(yīng)自己進(jìn)行改正。同時(shí)，在合作中，學(xué)生之間要互幫互助，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作。小組之間是正常競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，不能出現(xiàn)敵對(duì)或者惡意競(jìng)爭(zhēng)的情況。教師可以通過舉辦主題班會(huì)或者案例分析的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何與人交流與合作。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，為大家樹立榜樣。同時(shí)，教師也要充分利用課堂和課后的時(shí)間，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。無論是在課堂上還是在課后，教師都要注意差異化教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們充滿信心，并通過記錄、評(píng)價(jià)表等方式關(guān)注他們的成長，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，期待其有更大的進(jìn)步。

（三）明確教師角色

合作學(xué)習(xí)要求教師具有更強(qiáng)的課堂管理和教學(xué)能力，具備教學(xué)機(jī)智，以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)情況。第一，作為合作學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，教師要結(jié)合學(xué)情、考情、課程要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生之間如何配合，如何實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)于活動(dòng)中的學(xué)生如何分工、分析問題、收集信息、整合信息等，教師都要提前預(yù)設(shè)。只有這樣，才能更好地組織和分配教學(xué)時(shí)間。此外，教師從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，還要關(guān)注合作活動(dòng)的開展。教師要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的意想不到的問題，指導(dǎo)學(xué)生有序地開展活動(dòng)，有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情況并根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整和整合內(nèi)容。第二，作為合作學(xué)習(xí)中的參與者和引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，分享自己的看法，認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)。在開展活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并參與其中，給予其必要的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不理解任務(wù)時(shí)，耐心解答；阻止課堂中出現(xiàn)權(quán)威者，讓每個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)成員之間互相幫助；跟蹤觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第三，作為教學(xué)研究者，教師要運(yùn)用多種方式如成長記錄袋、檔案袋、評(píng)價(jià)表等記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并記錄教學(xué)情況，課后與其他教師合作研究，從而找到更有效的教學(xué)方法，解決教學(xué)中的問題。

結(jié)語

結(jié)合合作學(xué)習(xí)的理念，分析了其在高中英語閱讀教學(xué)中的作用，并討論了具體的實(shí)施策略。在具體教學(xué)研究和實(shí)施中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步推進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。