嚴(yán) 慧

引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，從而提高自身的綜合能力。然而，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)摸索出有效的路徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升其學(xué)習(xí)效率及能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以總體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為依托，結(jié)合實(shí)際情況自我調(diào)控及完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)，能平衡“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，將教育主場(chǎng)還給學(xué)生，踐行“教是為了不教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并能夠自發(fā)地進(jìn)行探究，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣（葉珍 2022）。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性，只有自覺(jué)、自愿的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究?；诖?，教師要將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為切入點(diǎn)，不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要價(jià)值

一方面，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的技能。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理、學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理等方面的自主意識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。要提高教學(xué)效率，不能僅限于課堂，還應(yīng)充分利用課外時(shí)間，進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)合。這就需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并進(jìn)行獨(dú)立思考，也需要教師提供更加廣闊的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力。

另一方面，從學(xué)習(xí)階段及學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是必要且迫切的。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金階段，不同于小學(xué)階段缺乏獨(dú)立自主性及高中階段習(xí)慣定型，這一時(shí)期是學(xué)生心智發(fā)育的高峰期，他們的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，且具備一定的計(jì)劃及自我管理能力，能夠合理、有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)言從根本上來(lái)說(shuō)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師及其他教授者是輔助的，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦如此。因此，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，是突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛、拓展課堂教學(xué)外延、貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的一種能力。

三、信息化背景下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)習(xí)效率低

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很多便利，但是其信息繁雜、功能多樣的特點(diǎn)讓他們難擋“誘惑”。目前，部分初中生在學(xué)習(xí)上缺乏自我管理和約束能力，在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)，總是不自覺(jué)地被一些與學(xué)習(xí)不相關(guān)的信息所吸引，如小說(shuō)、游戲、娛樂(lè)新聞等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。信息化背景下的自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立、自覺(jué)、開(kāi)放的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的自我約束及自我監(jiān)控尤為重要。只有實(shí)行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)者才能隨時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)步調(diào)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)方法欠缺，存在敷衍學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，用得好就能豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，用得不好則會(huì)沉迷其中，難分精華與糟粕。這是信息化背景下自主學(xué)習(xí)拉開(kāi)差距的一個(gè)重要因素。一些學(xué)生雖然具有學(xué)習(xí)自律性，但是缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的科學(xué)規(guī)劃，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息無(wú)所適從，“走馬觀花”式地瀏覽學(xué)習(xí)，無(wú)法深入理解及思考所學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作相應(yīng)的方法指導(dǎo)并完善相關(guān)監(jiān)測(cè)機(jī)制，從而保障其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的應(yīng)有價(jià)值。

（三）缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制不完善

信息化背景下的自主學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，既需要學(xué)生自覺(jué)自律、方法合理，又需要教師科學(xué)指導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生完全脫離教師，毫無(wú)目標(biāo)地自學(xué)，也不是學(xué)生自學(xué)。部分教師信息化教育經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予科學(xué)指導(dǎo)，忽視教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一些偏離教學(xué)目標(biāo)、沒(méi)有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、觀察者、評(píng)價(jià)者的有效作用。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，使其難以明確自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力?？傊?，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的指導(dǎo)及反饋要與學(xué)生的自我監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，相輔相成。

四、信息化背景下提升初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念及模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立、自發(fā)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣要求較高，因此，在初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化的教學(xué)手段，顛覆了以往教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，使課堂教學(xué)不再是沉悶的教師講解、學(xué)生聽(tīng)課做筆記的固化模式，而是全面活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)甚至是人機(jī)互動(dòng)。這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和多元化的渠道，“化靜為動(dòng)”，讓他們身臨其境。最重要的是，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成會(huì)讓學(xué)生滿(mǎn)懷學(xué)習(xí)熱情和新鮮感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)造力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的。當(dāng)前初中英語(yǔ)教材中有許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，而信息技術(shù)的發(fā)展為教材的拓展和延伸提供了技術(shù)支撐。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，才能真正地用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拍攝并制作自己DIY 的視頻，如卡片、剪紙、水果沙拉、插畫(huà)、筆筒等，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹制作過(guò)程、所花時(shí)間、收獲感悟等。學(xué)生還可以將自己的作品帶到班級(jí)展示分享，互相學(xué)習(xí)各自的DIY 技能。這既提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，又優(yōu)化了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生拍攝生活素材并用英語(yǔ)描述，然后將其上傳到班級(jí)QQ 或微信群分享。貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)素材讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生活情趣，能夠激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的興趣和欲望。借助信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知行合一，還能拉近師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）構(gòu)建任務(wù)平臺(tái)及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，必須消除其迷茫和畏懼心理，使其明確自主學(xué)習(xí)方向，這就需要學(xué)校和教師相互配合。一方面，學(xué)校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建任務(wù)機(jī)制，篩選有用資源，同時(shí)與其他學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，教師應(yīng)合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)且構(gòu)建合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲，使其能夠積極參與、體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其綜合能力的提升。

教師可以每周選擇一篇或者一段短文，讓學(xué)生在一周內(nèi)把自己的誦讀錄音發(fā)給自己，然后選擇一些優(yōu)秀錄音，分享到班級(jí)群（馬玉霞 2020）。這樣既可以消除學(xué)生在大眾場(chǎng)合羞于表達(dá)的心理障礙，又可以促使他們練習(xí)發(fā)音，還有利于其養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以合理分組，讓其小組合作進(jìn)行教材故事或者影視片段的配音活動(dòng)，并進(jìn)行成果展示，匯總評(píng)比，優(yōu)勝者獲得積分、小禮品或者一些特有權(quán)限。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的促使和集體榮譽(yù)感的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)盡力完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)互動(dòng)。

（三）加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧

信息化背景下的教學(xué)及自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出新的要求，即教師要具備信息化技術(shù)運(yùn)用、信息化教學(xué)環(huán)境營(yíng)造等方面的能力和素養(yǎng)（陳秀娟、林永成 2020）。要保證自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師必須不斷提升自身與信息化教育環(huán)境相匹配的素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師，尤其是年長(zhǎng)教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師角色順利轉(zhuǎn)型、教師隊(duì)伍逐步優(yōu)化、教師能力全面提升，使其能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，真正發(fā)揮他們?cè)谛畔⒒逃械淖饔谩?/p>

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力源于對(duì)學(xué)習(xí)素材的探究興趣。英語(yǔ)教材中的文本素材有限，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富材料，搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Films 為例，教師可以推薦經(jīng)典英語(yǔ)電影作為課外補(bǔ)充，如《風(fēng)雨哈佛路》《放牛班的春天》《朗讀者》《海上鋼琴師》等，讓學(xué)生每個(gè)周末看兩遍，可以先看中文字幕，再慢慢脫離字幕根據(jù)故事情節(jié)在大腦中搜索英文臺(tái)詞，待熟練之后，根據(jù)自身的實(shí)際認(rèn)知能力及水平，從不同維度描述電影，如故事情節(jié)、背景文化、經(jīng)典臺(tái)詞等，強(qiáng)化語(yǔ)言組織、表達(dá)、遷移能力。針對(duì)單元教材中介紹經(jīng)典電影的素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足教材內(nèi)容寫(xiě)影評(píng)，可長(zhǎng)可短，重在積累。這樣的自主學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)。在寒暑假期間，教師可以布置相關(guān)的影評(píng)作業(yè)或?qū)W唱英文歌曲，豐富學(xué)生的假期學(xué)習(xí)生活，這對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)感及拓展文化都有積極作用。另外，詞匯占英語(yǔ)學(xué)習(xí)的半壁江山，且詞匯的學(xué)習(xí)與積累主要在課下，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)詞匯的工具。教師可以向?qū)W生推薦合適的詞匯學(xué)習(xí)軟件。相較于傳統(tǒng)的詞匯手冊(cè)，詞匯學(xué)習(xí)軟件不僅能向?qū)W生展示正確的讀音，還可以根據(jù)記憶遺忘曲線(xiàn)為他們提供科學(xué)的記憶策略，幫助他們高效地掌握詞匯。

（四）開(kāi)展線(xiàn)上交流及課后反饋，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，可以在線(xiàn)交流與點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并針對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題及時(shí)予以指正，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)效果。教師還可錄制教學(xué)重難點(diǎn)視頻，上傳到班級(jí)群或者學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)觀看，打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)局限于教室的局面。此外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)完成后，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們不斷努力。

以譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 Shopping 為例，Shopping 話(huà)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活中的購(gòu)物場(chǎng)景為素材編排課本劇，并分組拍攝短視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和分工合作能力。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師及時(shí)組織與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上交流，評(píng)價(jià)反饋、答疑解惑，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。教師通過(guò)線(xiàn)上課后互動(dòng)動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)效果。通過(guò)加強(qiáng)家校聯(lián)合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群組里分享孩子在家自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)的最大價(jià)值和最終目的是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息化背景下的自主學(xué)習(xí)能拓展學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果的提升?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合信息化技術(shù)對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、反饋與強(qiáng)化，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。