王艾潔

引言

在課程改革背景下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展成為高中英語(yǔ)課堂的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)模式的探討和發(fā)展過(guò)程中，思維可視化的理念逐漸與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐相融合。

一、核心素養(yǎng)的發(fā)展與內(nèi)涵

2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提高對(duì)心智、綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。2014 年3 月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），第一次提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵概念，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科課程要服務(wù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，突出英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。2018 年初，教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，于2020 年再次校訂），并將核心素養(yǎng)的內(nèi)容總結(jié)為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語(yǔ)言能力處于核心地位，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)要素，其內(nèi)涵可總結(jié)為感知與領(lǐng)悟，內(nèi)化與整合，解釋與賞析，交流與創(chuàng)建；文化意識(shí)是價(jià)值取向的體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括比較與判斷，調(diào)試與溝通，感悟與內(nèi)化，認(rèn)同與傳播；思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征，其內(nèi)涵可總結(jié)為觀察與比較，分析與推斷，歸納與構(gòu)建，批判與創(chuàng)新；學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，其含義可總結(jié)為主動(dòng)與進(jìn)步，監(jiān)控與調(diào)控，選擇與獲取，合作與探究。

二、思維可視化的定義、途徑和重要意義

（一）定義

思維可視化指把抽象籠統(tǒng)、無(wú)形的思考方式和思維軌跡通過(guò)清晰具體、有形可見(jiàn)的文字、圖形等方式呈現(xiàn)。20 世紀(jì)60 年代，東尼·博贊（Tony Bozan）發(fā)明的思維導(dǎo)圖（Mind Map）是思維可視化研究的起源。而“思維可視化”這一概念來(lái)自外國(guó)學(xué)者蒂什曼和帕爾默（Tishman&Palmer），可歸納為通過(guò)任何可觀察的形式對(duì)個(gè)人或群體的思維、問(wèn)題、推理或反思的過(guò)程進(jìn)行記錄。在我國(guó)，最早提出思維可視化概念的是華東師范大學(xué)學(xué)者劉濯源，其提出利用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)原來(lái)不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法，旨在實(shí)現(xiàn)“瑣屑知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化”（王保昌 2020）。

（二）途徑

思維可視化可以使用的工具多種多樣，在各行業(yè)的應(yīng)用很廣泛，如圖示、寫(xiě)作、語(yǔ)言等。思維導(dǎo)圖和思維圖是實(shí)現(xiàn)思維可視化的常用圖式工具，后者又可劃分為圓形圖（Circle map）、樹(shù)形圖（Tree Map）、流程圖（Flow Map）、復(fù)流程圖（Multi-flow Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、括號(hào)圖（Brace Map）、橋型圖（Bridge Map）。語(yǔ)言也可以作為思維過(guò)程的表述方式，如通過(guò)有中心、有序列、既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生理解，發(fā)展他們的思維能力。有聲思維法是寫(xiě)作中常常采用的一種途徑，可以通過(guò)語(yǔ)言表述寫(xiě)作過(guò)程中的思維過(guò)程。多樣的思維可視化方式和工具承擔(dān)的具體功能，起到的具體作用是不同的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)文本類型、體裁選擇最佳的可視化途徑。兩者只有在高度適配的情況下，才能起到恰到好處的積極作用，才能使學(xué)生在課堂中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)工作的研究者，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)‘灌輸’型”教學(xué)向“能力發(fā)展型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變（趙博 2013）。

（三）重要意義

世界已經(jīng)進(jìn)入爆發(fā)式發(fā)展、突發(fā)性變革、結(jié)構(gòu)性調(diào)整的新時(shí)期，多極化的拓展、全球化的深入片刻不息（尤小平、崔允2017）。信息膨脹、傳播加速、文化多樣化的現(xiàn)象演變加速。在復(fù)雜時(shí)代背景和洶涌歷史洪流中，習(xí)近平總書(shū)記提出命運(yùn)共同體的理念，強(qiáng)調(diào)大國(guó)外交的世界情懷，因此語(yǔ)言成為世界各國(guó)人民連通心意、共享期盼的紐帶（梅德明 2018）。當(dāng)我國(guó)進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，進(jìn)入世紀(jì)前所未有的大變局之時(shí)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育又步入一個(gè)改革發(fā)展的嶄新時(shí)期。在中國(guó)邁入發(fā)展新時(shí)代，進(jìn)入百年未有之大變局之時(shí)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育也進(jìn)入了改革創(chuàng)新的新時(shí)代。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，需要學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)，需要教師將教學(xué)聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，需要課堂以激發(fā)思考、鼓勵(lì)表達(dá)的形式呈現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的激活，思維創(chuàng)造性的迸發(fā)，知識(shí)遷移的內(nèi)化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“思維品質(zhì)能夠反映學(xué)生在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性方面所表現(xiàn)出的能力和水平，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！保ń逃?2020）思維隱性地發(fā)生在人的大腦中，往往被忽視（鄭鴻穎 2019）。思維可視化的核心是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，通過(guò)外顯的方式呈現(xiàn)其思維的內(nèi)容和過(guò)程，即通過(guò)語(yǔ)言、寫(xiě)作、繪畫(huà)、建造等方式呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過(guò)程，對(duì)思維進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)，從而發(fā)展更好的思維（Salmon 2008）。這種顯性的思維練習(xí)能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)思維意識(shí)，提高思維品質(zhì)。統(tǒng)觀教育現(xiàn)狀，應(yīng)試教育的觀念和模式已深深刻入學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的大腦中。在學(xué)校里，教師僅僅根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，課堂時(shí)常缺乏趣味性，氛圍感缺失，思維引導(dǎo)不夠，價(jià)值升華不足；學(xué)生常常陷入知識(shí)內(nèi)化不充分，課堂狀態(tài)表現(xiàn)不佳，考試焦慮不安的混亂中；家長(zhǎng)也因此而被卷入心有余而力不足的漩渦里。

可見(jiàn)，在教育改革背景下，課堂亟須轉(zhuǎn)型，作為課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生的引領(lǐng)者、家長(zhǎng)的協(xié)助者，教師應(yīng)起到帶頭示范作用，從教育理念入手，從課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)著手，改變“灌輸”式教學(xué)，摒棄應(yīng)試型課堂呈現(xiàn)，以此帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方式，使其不再困于興趣缺乏和主動(dòng)性不足的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再呈現(xiàn)分析和思考流于表面的課堂表現(xiàn)，擺脫知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力缺失的學(xué)習(xí)困境。

三、思維可視化理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)案例

以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以思維可視化工具為教學(xué)手段，以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to School 為例，探究思維可視化工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

1.課堂內(nèi)容

該單元主題圍繞“人與自我”展開(kāi)，具體話題是“校園生活”。該單元閱讀板塊是一篇演講稿，主要陳述了一位校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮時(shí)對(duì)全體高一學(xué)生的致辭。

2.課堂目標(biāo)

學(xué)生能夠掌握及使用文章中的重點(diǎn)詞匯及句式表達(dá)，學(xué)會(huì)使用有效閱讀策略，準(zhǔn)確獲取文本信息，了解主要內(nèi)容。

學(xué)生能夠利用可視化工具深入分析文章結(jié)構(gòu)，獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容，總結(jié)歸納，回答問(wèn)題，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決辦法。

學(xué)生能夠根據(jù)前面的內(nèi)容進(jìn)一步深化話題，提出價(jià)值導(dǎo)向和能力提升方式，如面對(duì)困境所需品質(zhì)及如何在日常生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)這些品質(zhì)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，興趣激發(fā)，思維調(diào)動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式容易忽視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)際上，課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓教師獲得最有效的課堂反饋，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以取得更好的教學(xué)效果。

【W(wǎng)arming up】

教師以閱讀文章的音頻第一段開(kāi)啟課堂，通過(guò)聲音和語(yǔ)言營(yíng)造開(kāi)學(xué)典禮的校長(zhǎng)致辭氛圍，引入話題。

Q1：How do you think senior high school will be different from junior high school?

Q2：What do you think the principal will talk about in his speech?

教師讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，在黑板上寫(xiě)下答案，以便與文章內(nèi)容對(duì)比，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確。這一部分的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣，使其充分發(fā)揮想象力，參與話題討論，為后續(xù)文章閱讀作鋪墊。

2.閱讀展示，研讀深入，能力提升

略讀和精讀結(jié)合，讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)及段落主旨，完成括號(hào)圖；回答課后問(wèn)題，補(bǔ)充括號(hào)圖，將文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以更清晰的方式呈現(xiàn)。

【Skimming reading】

Activity 1：Read for structure

教師讓學(xué)生進(jìn)行第一遍略讀，注意文章結(jié)構(gòu)分布，找出每段的主題句。同時(shí)，教師在黑板上繪制一個(gè)括號(hào)圖，共分為六個(gè)點(diǎn)，每段的主題句對(duì)應(yīng)一個(gè)括號(hào)圖分點(diǎn)。

Read the speech transcript and find the topic sentence for each paragraph.

Activity 2：Read for details

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪閱讀，主要從第三到六段的內(nèi)容中找出以下問(wèn)題的答案。

Q1：What difficulties will students face at senior high school?

Q2：What does the headmaster have confidence in?

Q3：What kind of help can students get at school?

Q4：What positive attitude should students cultivate?

教師在黑板上根據(jù)題目答案所在段落對(duì)應(yīng)Activity 1 的括號(hào)圖繼續(xù)向下分級(jí)。

學(xué)生通過(guò)閱讀文章完成括號(hào)圖的行為中可以將自己隱性的思維過(guò)程顯性化，呈現(xiàn)清晰的思維軌跡，然后進(jìn)行自查自糾，不斷修正思路，最終實(shí)現(xiàn)比較成熟、完善的篇章理解。教師能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思維的漏洞或偏差，及時(shí)引導(dǎo)和給出建議，達(dá)到于學(xué)生而言知識(shí)積累和能力提升都最有效的課堂效果。

3.課后延伸，引導(dǎo)反思，提升思維

目前大部分課堂教學(xué)忽視了學(xué)生思維的批判性和邏輯性培養(yǎng)及提升，這一點(diǎn)會(huì)阻礙他們目前甚至未來(lái)更高層次的思維發(fā)展。批判性地看待問(wèn)題和邏輯性地處理問(wèn)題，需要把無(wú)形的思維過(guò)程以一種具體可見(jiàn)、條理清晰的方式呈現(xiàn)，而這就是深層次思維與可視化之間的密切關(guān)系。因此，教師要按照一定的邏輯順序?qū)訉舆f進(jìn)地向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們從表面現(xiàn)象開(kāi)始，步步深入，滲透到問(wèn)題本質(zhì)。只有這樣，學(xué)生的思維才能逐步得到發(fā)展和完善。

【Critical thinking】

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展文章School Life in the UK,讓他們邊讀邊對(duì)比自己在中國(guó)的學(xué)校生活與文中的描述有何異同。同時(shí)，教師在黑板上繪制一個(gè)雙氣泡圖，左邊的氣泡圖核心為School Life in the UK，右邊的氣泡圖核心為School Life in China。

Q1：What is school life in the UK? Look at the mind map from the passage.

Q2：What is the school life in China? Think about it.

Q3：What is your dream school like? Write about it and give reasons.

Q4：What do you think may be the most difficult things at senior high? / What will you do when meeting them?

教師通過(guò)閱讀話題的拓展和深入，調(diào)動(dòng)課堂討論，對(duì)比中西方校園生活差異，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己理想校園生活的想象并給出原因，進(jìn)一步探索自己的校園生活會(huì)遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，以及該如何應(yīng)對(duì)并解決這些問(wèn)題，以此提高他們的批判性思維、聯(lián)想能力、預(yù)測(cè)能力和問(wèn)題解決能力。

【Logical thinking】

結(jié)束以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以清楚中西方學(xué)生在校園生活的基本情況及異同點(diǎn)。這時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)想自己理想的校園生活，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的困難與挑戰(zhàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納在學(xué)校面對(duì)困難時(shí)需要具有哪些品質(zhì)，以及該如何在日常生活中培養(yǎng)這些品質(zhì)。

Q1：What qualities do we need when facing difficulties in school?

Q2：How can we develop these qualities needed in solving problems in daily life?

通過(guò)問(wèn)題的不斷深入，學(xué)生能夠從不同層面思考“校園”話題的關(guān)聯(lián)話題，從表面現(xiàn)象滲透到價(jià)值判斷和導(dǎo)向，形成積極向上的價(jià)值觀并應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活中。

（三）讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提升綜合能力，樹(shù)立價(jià)值觀念

語(yǔ)言與文化、知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)是不可分割的，是一個(gè)學(xué)生成人成才的根基。在教學(xué)過(guò)程中做到各方兼顧，培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀念、遠(yuǎn)大志愿理想、積極人生態(tài)度的學(xué)生是教育的真正意義，是新時(shí)代課程改革與課程實(shí)踐創(chuàng)新的方向，是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。英語(yǔ)課堂作為文化連通的樞紐和渠道，要起到文化窗口作用，讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)窗口看到更廣闊的世界，借助這個(gè)窗口傳播中國(guó)文化、中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值。教師讓學(xué)生給外國(guó)朋友湯姆（Tom）寫(xiě)一封信，介紹中國(guó)的校園生活，讓即將來(lái)中國(guó)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的湯姆對(duì)中國(guó)校園情況有初步了解，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生興趣，對(duì)此次交流之行充滿期待。

結(jié)語(yǔ)

在課程改革背景下，要做到英語(yǔ)知識(shí)傳授和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展共贏。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的更新、教學(xué)模式的拓展起至關(guān)重要的作用。引入思維可視化理念和借助思維可視化工具是大勢(shì)所趨，順應(yīng)當(dāng)今全球化發(fā)展潮流。教學(xué)實(shí)踐證明，在思維可視化工具和手段的幫助下，學(xué)生能更清晰地看到自己的思維軌跡，便于在思維過(guò)程中自我檢查并及時(shí)糾正，以此培養(yǎng)和鍛煉邏輯性思維和批判性思維。教師能更直觀地了解學(xué)生的思維過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題的同時(shí)挖掘其潛力，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方式提供更有效的信息，實(shí)現(xiàn)層次分明、深度有效、價(jià)值引領(lǐng)的高效教學(xué)。