張文霞

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提倡單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要樹(shù)立大單元意識(shí)。所謂大單元，指教師實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)超越教材自然單元，以融合為核心，將相關(guān)課程資源、素材整合，從而建構(gòu)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的“學(xué)習(xí)單元”（郭芳 2022）。大單元之“大”不僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣、學(xué)習(xí)素材的豐富，更是指學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)涵富有深度。大單元教學(xué)能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)碎片化、單子化的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生獲得完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)施大單元教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

一、以主題為原點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

主題是英語(yǔ)大單元教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。確定單元教學(xué)主題，一方面是根據(jù)教材的單元編排；另一方面是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

首先，以主題為原點(diǎn)，要求教師優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往考慮到課時(shí)教學(xué)，忽視課時(shí)教學(xué)所在的單元整體。實(shí)施大單元教學(xué)，要求教師不僅兼顧課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且融入、滲透大單元目標(biāo)。教師要從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角如語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、情意態(tài)度等方面關(guān)照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有將單元的整體性目標(biāo)融入、滲透甚至嵌入課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)的實(shí)施才不會(huì)淪落為一種課時(shí)的拼接、知識(shí)點(diǎn)的湊合，而是更能凸顯單元整體的意蘊(yùn)。

其次，以主題為原點(diǎn)，要求教師設(shè)計(jì)整體性教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)。單元整體學(xué)習(xí)不是將單元內(nèi)容“一股腦”地呈現(xiàn)出來(lái)，而是在一個(gè)個(gè)課時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)單元教學(xué)意圖、目標(biāo)、要求等。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears 時(shí)，教師立足單元整體，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)，將單元教學(xué)意圖、目標(biāo)、要求等融入其中，著力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：認(rèn)讀并正確書(shū)寫(xiě)教材文本中的單詞，熟練應(yīng)用There be 句型；用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地?cái)⑹龉适虑楣?jié)，再現(xiàn)金發(fā)女孩與熊的對(duì)話；在故事學(xué)習(xí)中培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。這樣的基于單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不僅從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面提出了要求，而且將文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等融入其中。立足整體性教學(xué)目標(biāo)，教師以學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，培育他們的抽象、概括能力。在單元整體性目標(biāo)指引下，教師可以深入分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，如“單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、句法等包括哪些？單元知識(shí)與句法聯(lián)結(jié)的主線是什么？本單元的基本詞匯、句型包括哪些？詞匯整合主線、句型整合主線是什么？”等。通過(guò)這樣的以單元主題為原點(diǎn)的“大單元”整合、融合教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有整體性視野。

最后，以主題為原點(diǎn)，要求教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、全面性和整體性?；诖髥卧虒W(xué)的主題視野，教師要重新打量大單元，充分研讀單元教學(xué)要求，結(jié)合具體學(xué)情，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。整體性教學(xué)目標(biāo)能有效指導(dǎo)教師在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)的目標(biāo)、要求等，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體性效能。基于大單元主題的整體性目標(biāo)，不僅讓課時(shí)教學(xué)目標(biāo)更清晰，而且讓學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)脈絡(luò)更清晰，導(dǎo)向更明確、更準(zhǔn)確等。

二、以融合為核心，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是機(jī)械地讀、背，而是在一定的情境中展開(kāi)的。

首先，以融合為核心，要求教師優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅指課時(shí)內(nèi)容，更包括單元內(nèi)容、跨學(xué)科內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整、優(yōu)化教育內(nèi)容（郭寶仙、章兼中2019）。通過(guò)統(tǒng)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在把握英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體學(xué)情和單元整體性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，以更科學(xué)、更合理、更適當(dāng)?shù)姆绞綄卧獌?nèi)容通過(guò)單元整體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓其單元整體學(xué)習(xí)更快、更好、更科學(xué)、更合理。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 How old are you?時(shí)，教師對(duì)教材進(jìn)行深度研讀，即從教學(xué)重、難點(diǎn)等出發(fā)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性、適切性的調(diào)整。因?yàn)楸締卧饕亲寣W(xué)生掌握數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)，所以很多教師在教學(xué)中往往讓學(xué)生借助呈現(xiàn)的數(shù)字說(shuō)出或者寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。這樣機(jī)械性、單調(diào)性的學(xué)練容易讓學(xué)生生厭、生惡。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓其英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有整體性、結(jié)構(gòu)性，教師將本單元Rhyme time 板塊的內(nèi)容前置，放到本單元的第一課時(shí)。如此，借助多媒體課件播放歌曲Rhyme time，將整個(gè)單元的詞匯放置在一起，使學(xué)生在節(jié)奏、旋律的帶領(lǐng)有了“學(xué)”的興趣。在教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，讓他們將所聽(tīng)到的英語(yǔ)詞匯說(shuō)出來(lái)，同時(shí)改變、調(diào)整內(nèi)容順序，從而讓歌謠呈現(xiàn)另一番模樣、風(fēng)采，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這樣的動(dòng)態(tài)性調(diào)整能關(guān)照學(xué)生的單元整體性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，學(xué)生能有效地運(yùn)用相關(guān)詞匯表達(dá)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、整體性的格局。以融合為核心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容大板塊的建構(gòu)、創(chuàng)造。

其次，以融合為核心，要求教師深入研究單元主題教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸”轉(zhuǎn)向知識(shí)啟發(fā)、知識(shí)引導(dǎo)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)。在上述案例中，通過(guò)單元教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具整體性、層次性。學(xué)生先掌握本單元的詞匯，再學(xué)習(xí)相關(guān)句型、語(yǔ)法，這樣就有了充分的表達(dá)時(shí)間和空間，從而有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)。同時(shí)，通過(guò)單元內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮。需要注意的是，在融合單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情等研判是否可以融合，不能為了融合而融合，否則是沒(méi)有意義和價(jià)值的。

三、以學(xué)生為中心，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的原點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，教學(xué)方式是教學(xué)的一種常態(tài)、樣態(tài)。教學(xué)內(nèi)容解決的是英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)“學(xué)什么”的問(wèn)題，而教學(xué)方式解決的是英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)”的問(wèn)題（孟慶濤 2019）。在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師通常采用比較式、整合式、總結(jié)式等教學(xué)方式。以學(xué)生的學(xué)為中心，就是要讓教學(xué)方式適應(yīng)、促進(jìn)、推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)大單元整體性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的淺表化、碎片化、模式化。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons 時(shí)，教師整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境扮演活動(dòng)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括spring、summer、autumn、winter 四季的表達(dá)方式，其中，主要句型是“In spring/summer...”“I fly kite...”等。為了優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)他們分組合作，設(shè)計(jì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的英語(yǔ)卡片。在活動(dòng)中，小組中的一名學(xué)生抽出卡片；另一名學(xué)生推動(dòng)小組成員互動(dòng)：What season is this?然后，學(xué)生根據(jù)抽到的卡片作答。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生及時(shí)、有效地應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)生的對(duì)話、互動(dòng)、交流過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)介入，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效點(diǎn)撥、啟發(fā)，促進(jìn)其英語(yǔ)對(duì)話高質(zhì)量發(fā)展，如“In Spring”“Is this warm?”“Do you like Spring?”等動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的交流，能促進(jìn)英語(yǔ)在學(xué)生之間流淌，也能促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生靈活、有效地使用句型進(jìn)行問(wèn)答。這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生有效地鞏固了單元相關(guān)知識(shí)，而且喚醒、激活了其已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使其靈活運(yùn)用已有句型進(jìn)行問(wèn)答。以上活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生智慧、靈動(dòng)的表達(dá)，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫“啞巴英語(yǔ)”，強(qiáng)化了其對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。

活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能超越傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分割格局，讓英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)互動(dòng)、對(duì)話、交流、分享。通過(guò)融匯學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等，結(jié)合其新學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，能有效提升其英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率、效能。教師要把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情、認(rèn)知水平，觸摸到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)脈搏，以便大單元教學(xué)更有效，從而讓學(xué)生的大單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性反饋，讓英語(yǔ)教與學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅能提升英語(yǔ)認(rèn)知水平、思維水平，而且能提升英語(yǔ)實(shí)踐水平、表達(dá)水平、應(yīng)用水平等。

四、以整合為手段，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源

實(shí)施英語(yǔ)單元整體教學(xué)，要求教師以整合為手段，將相關(guān)課程資源、素材等融入其中。整合是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。在英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師不能為了整合而整合，而要保證整合的必要性、科學(xué)性、合理性。教師既可以單元內(nèi)、跨單元實(shí)施資源、素材等的統(tǒng)整、優(yōu)化，又可以跨學(xué)科、跨界應(yīng)用課程資源與素材，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在整合、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)要做到應(yīng)用無(wú)痕、滲透無(wú)隙、融合無(wú)縫（沈蓉蓉 2020），通過(guò)課程資源、素材等的融入、滲透，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、表達(dá)和應(yīng)用。課程資源的多元化融入必將讓小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)煥發(fā)生命活力。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthdays 時(shí)，教師以 Chinese birthdays 為教學(xué)承載體，激活學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，如日期的表達(dá)、生日活動(dòng)及意義的表達(dá)、過(guò)生日的感受等，并將這部分內(nèi)容與中國(guó)人一生中四個(gè)重要的生日進(jìn)行融合，從而助推他們對(duì)中國(guó)生日文化形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。在Talk about Chinese birthdays 板塊，教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體資源，通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)中國(guó)人一生中四個(gè)重要的生日：一歲抓周禮、十歲成長(zhǎng)禮、十八歲成人禮、六十歲大壽等，從 food、activities、meanings 等方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而助推他們建立四個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)诮浑H表達(dá)中自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而幫助他們對(duì)中國(guó)生日文化形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把握單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，讓他們認(rèn)識(shí)到故事文本是從日期、活動(dòng)、心情等方面談?wù)撋盏?，這是總的方面的梳理。在這個(gè)過(guò)程中，教師著力喚醒、激活學(xué)生過(guò)生日的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們借助聽(tīng)錄音、自主閱讀等活動(dòng)完成蘇海（Su Hai）、邁克（Mike）的 birthday card，再根據(jù)生日卡片同桌問(wèn)答，從而使其完成對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的學(xué)習(xí)和理解。生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的相互結(jié)合讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加豐富、多元。最后，在學(xué)生介紹自己生日卡片的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們傳播中國(guó)生日文化：“To be a little envoy!To be polite.To be confident.”通過(guò)綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行問(wèn)答，從而促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。

多學(xué)科課程資源、素材及生活中的課程資源、素材為教師實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)提供了重要支撐、支持?？梢赃@樣說(shuō)，多學(xué)科課程資源、素材及生活中的課程資源、素材是學(xué)生展開(kāi)大單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐厚土壤。教師要根據(jù)英語(yǔ)大單元教學(xué)的目的、要求等，引入相關(guān)課程資源與素材，通過(guò)豐富的課程資源、素材等促進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)自主性、自能性學(xué)習(xí)，讓其英語(yǔ)學(xué)習(xí)從低階邁向高階、從膚淺走向深刻。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)是整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，它不僅能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，還能讓他們把握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以及英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、生活知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)，能提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效性，激活其英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。教師要根據(jù)英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性；要基于大單元整體知識(shí)背景和具體學(xué)情，全面優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)樣態(tài)。實(shí)踐證明，大單元教學(xué)能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。