沈微微 楊秋爽

引言

語法是語言的構(gòu)造規(guī)則，蘊含在語篇中的語法是語篇的核心架構(gòu)。語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要一環(huán)。語法教學(xué)的地位及如何呈現(xiàn)與練習(xí)語法一直是一線英語教師教學(xué)的重難點。無論是傳統(tǒng)的演繹法，即通過呈現(xiàn)、解釋、比較與運用進行語法教學(xué)，還是歸納法，即通過呈現(xiàn)、例子、應(yīng)用與引出進行語法教學(xué)，都在一定程度上忽視了語篇的地位與作用?；谡Z篇的語法教學(xué)是呈現(xiàn)語法形式和語境信息的有效載體。因此，只有以語篇為導(dǎo)向的語言知識整合“反哺”語法學(xué)習(xí)，形成正向的學(xué)習(xí)反饋，才能促進語言知識與語言技能的整合發(fā)展，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、基于語篇導(dǎo)向的語法教學(xué)的背景

語法學(xué)研究詞的形式、用法和句子各個組成部分及其安排的規(guī)律。語法就形式而言是一個語言內(nèi)部組織層次（黃國文 1988）。韓禮德（Halliday 2007）的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為：“語法是研究句法（形式）、語義（意義）與語用（運用）是如何共同起作用以達(dá)到語言交際的。語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言?！绷硪晃徽Z篇語法教學(xué)的奠基者拉森－弗里曼（Larsen-Freeman 2003）在三維語法理論中提出：任何一項語法都由form（形式）、meaning（意義）和 use（用法）三個維度組成，且三個方面相互作用。因此，在語法教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言的規(guī)則形式，而且要學(xué)習(xí)如何有意義、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言來達(dá)成交際（程曉堂 2021）。因此，語法教學(xué)應(yīng)依據(jù)語篇有意義地呈現(xiàn)出來，使語篇成為語法呈現(xiàn)在具體語境中的重要載體。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語篇要承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識?！保ń逃?2022）與此同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語法知識的三級表述中提到，“要在‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體中，明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達(dá)意義”（教育部 2022）?？梢?，在語篇里的既定語境中進行語法教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)語法教學(xué)。在理解語法規(guī)則的同時，能夠在語篇中運用，使語法在語境中呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略層面提出要求：“從形式、意義與使用三個角度關(guān)注和學(xué)習(xí)語法?！保ń逃?2022）基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，GDM（the Guided Discovery Method）在語篇情境下陳述特定的語法結(jié)構(gòu)（王薔 2006）。GDM 語法教學(xué)法通過關(guān)注語篇中的語法結(jié)構(gòu)形式，逐步生成對目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)，并在練習(xí)中深化對目標(biāo)的認(rèn)知，在運用中產(chǎn)出有關(guān)目標(biāo)語法的語言輸出，顛覆了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，是一種語篇導(dǎo)向的語法教學(xué)策略。

二、基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)法的理論依據(jù)與實施思路

（一）理論依據(jù)

美國心理學(xué)家和教育家布魯納（Bruner 1961）作為建構(gòu)主義學(xué)派的代表，提出了“發(fā)現(xiàn)法”，即鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究得出學(xué)習(xí)結(jié)論。在發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法指在教師有計劃的啟發(fā)過程中，學(xué)生進行知識探索以求獨立發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并將新認(rèn)知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)策略是學(xué)生根據(jù)教師或教材提供的材料，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，真實觀察、積極思考、仔細(xì)分析、自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的一種方法。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的核心要義是為學(xué)生提供現(xiàn)實、可操作的學(xué)習(xí)模式，用以發(fā)現(xiàn)與解決出現(xiàn)的問題。該模式與儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)密切相關(guān)，并且這些需要存儲的信息是通過人與周圍環(huán)境出現(xiàn)的一切事物相互獲得的。在交互的過程中，新認(rèn)知可以納入原有認(rèn)知系統(tǒng)，從而達(dá)到新知識的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并將新結(jié)論納入原有認(rèn)知進行再次建構(gòu)。通過誘導(dǎo)產(chǎn)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐，疏通其思維障礙，引導(dǎo)其進行歸納發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

（二）實施思路

在GDM 語法教學(xué)模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則及其在語境中的意義，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生在語篇中輸入目標(biāo)語法內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下生成語法規(guī)則，在練習(xí)與應(yīng)用中內(nèi)化并輸出語法規(guī)則，符合二語習(xí)得規(guī)律。從語篇到語篇的過程，讓學(xué)生在語篇導(dǎo)向的語法環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，提高其語法學(xué)習(xí)效率?；谡Z篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)法的實施思路見下圖：

基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)流程圖

三、基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

下面，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party, you will have a great time! 的目標(biāo)語法——If 引導(dǎo)的條件狀語從句為例，闡述以語篇為導(dǎo)向，通過“多模態(tài)語篇輸入—指導(dǎo)生成目標(biāo)語法—應(yīng)用內(nèi)化目標(biāo)語法”的教學(xué)方法實現(xiàn)目標(biāo)語法的教學(xué)。教學(xué)目的是提高學(xué)生在具體語境中生成與運用語法的能力。

（一）多模態(tài)語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法

語法不能作為孤立的語法規(guī)則教給學(xué)生，而應(yīng)讓他們在語境中感知、探索、使用和內(nèi)化語法知識（徐曉瀾 2022）。在教學(xué)過程中，教師選定涵蓋目標(biāo)語法的多種語篇。語篇類型可以是不同體裁的文本，也可以是歌曲、圖片文本、視頻等多媒體資源?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置整體難度呈梯度遞進的語篇，激活其已有語法知識。在呈現(xiàn)過程中，設(shè)計趣味性強的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過更多高度貼合的語境化文本提供大量目標(biāo)結(jié)構(gòu)的語境，使學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)實現(xiàn)前期建構(gòu)和認(rèn)知。

【教學(xué)片段1】

1.Listen to the song entry Five Hundred Miles.

If you miss the train I’m on，you will know that I am gone，

You can hear the whistle blow a hundred miles.

2.Watch a video clip.

If you give up，you’ll lose.

If you try，you will have a half chance.

If you hold on，you will be succeeded.

If you never try，you will never succeed.

3.Read passage and underline the sentences begin with “If”（見表1）.

表1

【設(shè)計說明】在第一個教學(xué)活動中，教師通過呈現(xiàn)包含語法If 引導(dǎo)的條件狀語從句的多模態(tài)語篇，使學(xué)生在多模態(tài)語篇中感受語法結(jié)構(gòu)，在有關(guān)問題解決的真實化情境文本中感知語法結(jié)構(gòu)。語篇形式多樣，由易至難，在真實的主題語境中圍繞If引導(dǎo)的條件狀語從句這個目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在大腦中對目標(biāo)語法進行前期建構(gòu)，為下一階段的語法教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在語法規(guī)則

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在語法規(guī)則是GDM 語法教學(xué)法的主要部分，也是學(xué)生在多語篇語境中生成目標(biāo)語法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師在呈現(xiàn)多種語境化的語篇示例后，運用強指向性的課堂指令及問題鏈引導(dǎo)學(xué)生生成目標(biāo)語法內(nèi)容，引導(dǎo)他們建構(gòu)起目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。教師的指導(dǎo)作用在于點撥，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律（邱瑞君 2008）。因此，在問題鏈的推動下，學(xué)生建構(gòu)目標(biāo)語法的過程是大腦中目標(biāo)語法認(rèn)知結(jié)構(gòu)具體化的過程。

【教學(xué)片段2】

Teacher：Now，let’s find something in common in the texts above.Have you found the common grammar structure in the texts?What is it?Think it for a while and show me your answers.

Teacher：We can see that the clause in each sentence begin with “If”，right? What’s the meaning of “If” used in the clause?

Students：It means “如果”.

Teacher：And what’s the tense in the “If” clause?

Students：It’s simple present tense.

Teacher：What about the tense used in the main clause?

Students：It’s simple future tense.

Teacher：Can we make a summary about the tense and the structure used in “If” clause?Now，fill in the chart（見表2）and work together with your partner.

表2

【設(shè)計說明】在呈現(xiàn)情境化的多模態(tài)語篇后，留給學(xué)生一些思考的時間。教師要用明確的教學(xué)指令問題，激發(fā)學(xué)生生成目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。在學(xué)生回答出目標(biāo)語法后，教師呈現(xiàn)正確的語法結(jié)構(gòu)，重現(xiàn)上一教學(xué)步驟的語篇內(nèi)容，加深他們對生成的語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與理解。教師的教學(xué)指令層層遞進，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)語法規(guī)則。在這個過程中，教師將學(xué)生的注意力吸引到結(jié)構(gòu)上，讓他們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的規(guī)則及其含義。學(xué)生在教師的逐步指引下生成的語法結(jié)構(gòu)是已經(jīng)在語篇呈現(xiàn)過程中內(nèi)化了的語法認(rèn)知的產(chǎn)物。

（三）練習(xí)鞏固并應(yīng)用語法知識

語法練習(xí)是語法教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法知識、培養(yǎng)及發(fā)展語法運用能力方面發(fā)揮著重要的作用（呂國征、陸鋒 2017）。在練習(xí)與應(yīng)用的過程中，學(xué)生將內(nèi)化了的語法知識通過基于語篇的有意義的練習(xí)，加強對目標(biāo)語法的理解與運用，形成語言知識架構(gòu)。通過情境化的目標(biāo)語法應(yīng)用，能夠使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)輸出目標(biāo)語言，以達(dá)到語法知識建構(gòu)的目的。在情境化語篇下的有意義練習(xí)能最大化地還原語法應(yīng)用場景，使學(xué)生在具體的語境下內(nèi)化目標(biāo)語法，具備能夠獨立輸出情境化目標(biāo)語法的能力。

【教學(xué)片段3】

Task 1：Fill in the blanks in the following passage.

Dear Su Mei，

I don’t know what to do about going to Mike’s birthday party tomorrow night.My parents________（think） I should study for my English exam next week.If I________（go）to the party，they________（be）upset.If I_______（go）to his party，he______（be）sad.Mike ____________（tell）us to wear nice clothes，but I don’t _____________（have）any.If I_______（wear）jeans，I_______ _（look）the worst.Also，I’m not sure how to _________（go） to the party. If I________（walk），it________（take）me too long.If I__________（take）a taxi，it_________（be）too expensive. Can you give me some advice please?

Tina

Task 2：Complete the sentences using your own ideas.

1.If I get up late tomorrow，________.

2.If I don’t finish my homework，________.

3.If I don’t get enough exercise，________.

4.I will not have enough time to study if____ _.

5.I will not make any friends if________.

Task 3：Write a story with your group on a piece of paper. The first person begins the story with “I think I will...”.The others add sentences with “If”.Pass the paper around twice.Then read the story.

e.g.：I think I will go to the movies tonight. If I go to the movies，I won’t finish my homework. If I don’t finish my homework...

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【設(shè)計說明】為使學(xué)生真正內(nèi)化語法知識，針對目標(biāo)語法的深層次加工是十分有必要的。以上練習(xí)與應(yīng)用的設(shè)計特點：從關(guān)注語篇內(nèi)的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)到關(guān)注具體語境中的目標(biāo)語法句子，再到通過設(shè)定真實的語境，讓學(xué)生利用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)輸出語篇。通過精心選取的語篇資源及創(chuàng)設(shè)的包含目標(biāo)語法的語境，引導(dǎo)學(xué)生操練、模仿，在具體情境中運用目標(biāo)語法，在語言內(nèi)化中深刻體會語法形式與意義結(jié)合的重要性。

四、基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)法的實施建議

（一）關(guān)注學(xué)生目標(biāo)語法的建構(gòu)過程

多類型語篇鋪墊下的語法建構(gòu)是GDM 語法教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運用明確且有針對性的課堂指令，在關(guān)鍵節(jié)點引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的語法概念。在課堂觀察過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語法建構(gòu)情況，及時作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變語言策略，逐步引導(dǎo)他們建構(gòu)結(jié)果，提升其語法認(rèn)知，為下一個教學(xué)步驟作好目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)鋪墊。該環(huán)節(jié)對目標(biāo)語法教學(xué)起決定性作用。

（二）關(guān)注所選語篇的主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要在教學(xué)過程中明確主題意義，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值（教育部 2022）。語篇承載著語法、語用及交際功能，更蘊含一定的主題意義。因此，在語篇語法教學(xué)過程中，教師在講授語法的同時，要圍繞既定的語篇主題語境，幫助學(xué)生構(gòu)建語法概念，并圍繞某一主題意義層層遞進地呈現(xiàn)多類型語篇，使他們在建構(gòu)語法概念的同時深挖語篇的主題意義，從而實現(xiàn)主題意義的育人功能。

（三）進行有意義的語法練習(xí)與應(yīng)用

語法練習(xí)通常分為兩種，機械性練習(xí)和有意義練習(xí)（王薔 2006）。機械性練習(xí)指傳統(tǒng)意義上基于某種語法采用“題?！睉?zhàn)術(shù)式的機械的語法運用，通過重現(xiàn)某語法結(jié)構(gòu)進行重復(fù)性練習(xí)，并在單一練習(xí)環(huán)節(jié)喪失語言的交際功能，使語法的生成與產(chǎn)出都脫離了語篇語境。那么，相比于機械性語法練習(xí)，GDM 語法教學(xué)中的有意義練習(xí)是基于語篇的語法輸出，在語篇形成的具體語境中建構(gòu)起語言知識結(jié)構(gòu)，并在深層次的加工過程中使學(xué)生能夠真正習(xí)得并真實運用語法項目，使語法學(xué)習(xí)從語篇語境中來，再到真實的語篇語境中去。

結(jié)語

基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)能為目標(biāo)語法提供真實語境，以語篇為載體的語法教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提高語法教學(xué)效率。基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)法是兼顧語篇語境和語法意義的最有效的方法。學(xué)生在語篇中生成并運用語法形式、在理解語法意義的過程中準(zhǔn)確掌握語法形式和語法語用功能?；谡Z篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)以語篇為基礎(chǔ)，以語境為支撐，在注重語言形式的同時，幫助學(xué)生理解語法的意義和用法。基于語篇導(dǎo)向的GDM 語法教學(xué)兼顧語法教學(xué)的三個維度，即形式、意義與用法，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)的建議與要求。