李志雄

引言

讀后續(xù)寫題型主要考查學(xué)生的閱讀和寫作能力，要求他們通過閱讀理解，抓住故事情節(jié)，探究故事主題，并根據(jù)情節(jié)和主題進(jìn)行合理的續(xù)寫。讀后續(xù)寫要求學(xué)生將閱讀輸入的語(yǔ)言進(jìn)行梳理、內(nèi)化，再根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行主題內(nèi)容一致的語(yǔ)言輸出，既要確保輸出語(yǔ)言與輸入語(yǔ)言的風(fēng)格保持一致，又要使語(yǔ)篇的整體內(nèi)容具有合理邏輯性和整體連貫性。在這一過程中，學(xué)生對(duì)文章主題意義的探究是完成讀后續(xù)寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部 2020）。主題意義探究作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生全面、深刻理解文本內(nèi)容，提高思維能力具有極為重要的意義。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探究基于主題意義的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及讀寫能力等。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

讀后續(xù)寫要求學(xué)生先閱讀一段350 詞以內(nèi)的語(yǔ)篇材料，然后根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)篇。該題型對(duì)教師和學(xué)生來說都具有挑戰(zhàn)性，目前，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在一定的問題。

（一）教師存在的問題

教師在教授讀后續(xù)寫時(shí)過于重視“萬(wàn)能模板”和“高級(jí)詞匯”積累，忽視語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義（潘郭君 2022）。針對(duì)讀后續(xù)寫和應(yīng)用文寫作，教師不能采取相似的教學(xué)模式。讀后續(xù)寫要求學(xué)生具備語(yǔ)篇意識(shí)和主題意識(shí)，除此之外，在寫作過程中還要延續(xù)材料的寫作風(fēng)格和寫作思路。如果教師讓學(xué)生盲目地積累“萬(wàn)能模板”和“高級(jí)詞匯”，忽視材料的情感態(tài)度、主題意義、寫作風(fēng)格，那么學(xué)生和教師都很難在讀后續(xù)寫實(shí)踐中有進(jìn)步、有創(chuàng)新。

另外，在開始接觸讀后續(xù)寫題型時(shí)，教師選取難度較高的語(yǔ)篇材料，完全脫離教材。對(duì)于剛剛接觸讀后續(xù)寫的高一、高二年級(jí)學(xué)生來說，該題型的難度比較大，這不僅體現(xiàn)在寫作本身，還體現(xiàn)在閱讀理解文章、抓取材料情節(jié)、探究文章意義上，閱讀和寫作的困難聚集到一起導(dǎo)致教師很難推進(jìn)課程進(jìn)度，從而影響訓(xùn)練結(jié)果。有鑒于此，教師在訓(xùn)練初期要注意選取難度適中的材料。需要注意的是，教師不能忽視高中英語(yǔ)教材，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教材中的文章不僅符合學(xué)生的發(fā)展水平，還是以讀促寫的好材料。立足教材，不但能省去教師課外查找語(yǔ)篇的時(shí)間，還能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地探索教材內(nèi)容。

（二）學(xué)生存在的問題

1.語(yǔ)言表達(dá)脫離主題

學(xué)生的輸出和教師的教學(xué)是緊密相連的。教師在課堂上盲目地教授寫作模板和高級(jí)表達(dá)，投射到學(xué)生的寫作中就是千篇一律的寫作模板，看似高大上，實(shí)則偏離了文章的情節(jié)發(fā)展、寫作風(fēng)格和主題意義（許一純、胡曉娟 2022）。盲目地套用模板使得學(xué)生不認(rèn)真閱讀所給材料，忽視所寫文章和閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)，造成閱讀能力和主題意識(shí)越來越退化，從而阻礙讀后續(xù)寫能力的提升。

2.情節(jié)細(xì)節(jié)發(fā)展脫離主題

文章的主題就像樹木的根一樣，從根部生長(zhǎng)出故事的情節(jié)和細(xì)節(jié)，能讓樹木更加繁茂。一旦脫離了“根”，文章就失去了支撐。學(xué)生的續(xù)寫作品往往缺少“根”的意識(shí)，這也是學(xué)生在讀后續(xù)寫中最常見的錯(cuò)誤，如毫無(wú)根據(jù)、毫無(wú)邏輯地編寫滑稽的情節(jié)和細(xì)節(jié)，完全脫離文章的主題等。這類常見的錯(cuò)誤歸根到底是學(xué)生缺少主題意識(shí)和篇章整體意識(shí)。

二、主題意義探究的內(nèi)涵及其對(duì)讀后續(xù)寫的重要性

（一）主題意義探究的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)篇主題一般包含三個(gè)重要的角度：文本的內(nèi)容和內(nèi)涵；作者的態(tài)度和情感；文本的特征和結(jié)構(gòu)?！保ń逃?2020）對(duì)語(yǔ)篇主題精準(zhǔn)、全面的定位為教師開展篇章教學(xué)提供新思路，鼓勵(lì)他們以主題意義為引導(dǎo)推動(dòng)文章的理解和把握，語(yǔ)言的運(yùn)用和創(chuàng)造。對(duì)于語(yǔ)篇主題的挖掘和探究將成為讀后續(xù)寫教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的關(guān)鍵一步。

（二）主題意義探究對(duì)讀后續(xù)寫的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要載體。主題語(yǔ)境，即教學(xué)主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供主題范圍或主題語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，直接影響語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！保ń逃?2020）閱讀和寫作是緊密相連的。在閱讀文章的過程中，學(xué)生在教師的幫助下深入理解文章，理清文章框架，探究作者的創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度，賞析文章的寫作風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在課堂活動(dòng)中積極思考，準(zhǔn)確理解文章，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已有語(yǔ)言基礎(chǔ)寫作。在主題意義的指導(dǎo)下開展讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠讓教師的課堂更有邏輯、更高效。教師提供的是閱讀方法和思維方式，而不是固定的模板。教師指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)主題語(yǔ)境中理解文章并進(jìn)行創(chuàng)作，有利于他們更好地把握文章主題和框架，并合理進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

三、基于主題意義探究的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Morals and Virtues 中 Reading for Writing 為例，探究如何基于主題意義開展讀后續(xù)寫教學(xué)。文章體裁為記敘文，是讀后續(xù)寫閱讀材料的常見體裁。文章內(nèi)容為一位國(guó)王想測(cè)試國(guó)民是否只會(huì)抱怨，等待別人解決問題，于是想了一個(gè)辦法，把一塊大石頭放在主路中央，他則躲在一旁觀看路人的反應(yīng)和行為。

教師通過多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究文章主題，感受作者的情感態(tài)度，賞析寫作風(fēng)格，把輸入和輸出相結(jié)合，引導(dǎo)他們深刻理解文章情節(jié)和主題，從而使其在創(chuàng)作時(shí)對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)有更合理的思路。

（一）完成思維導(dǎo)圖，理清文章情節(jié)

教師以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，提取文章主要信息，理清文章情節(jié)，為后面抓取文章主題作鋪墊。文章個(gè)別詞匯有難度，可以在學(xué)生理解時(shí)為其掃清詞匯障礙，如disguise、trip over、limp等。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1：Read the passage，complete the mind map（見下圖）according to the plots.

雖然該教學(xué)活動(dòng)的難度不是很大，但是要求學(xué)生從文章中提取信息，其中既有參考性問題，又有推斷性問題，如a group of women 的行為是很容易定位到的，其情緒并沒有在文章中直接出現(xiàn)，要求學(xué)生從行為中作出合理推斷，判斷人物的情緒。根據(jù)描寫推斷情緒不僅是重要的閱讀技巧，能幫助學(xué)生從寫作中推斷角色的情緒，從而探究文章主題，而且是重要的寫作技巧，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)人物特征進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)描寫，避免其作品中出現(xiàn)毫無(wú)根據(jù)、缺乏邏輯、脫離主題的人物描寫。因此，根據(jù)人物特征設(shè)計(jì)合理的、有根據(jù)的細(xì)節(jié)是讀后續(xù)寫的重要技巧之一。

以milkman 為例，師生對(duì)話如下：

T：What did the milkman do when he met the stone in the road?

S1：He crashed into the stone，spilling the milk everywhere.“What fool put this stone here?” he shouted.

T：Right answer.Did he move the stone away?

S1：No，he angrily went away.

T：Good.

學(xué)生在回答此類問題時(shí)容易抓不住要點(diǎn)，雖然the milkman 確實(shí)做了一系列動(dòng)作，如crash、spill、shout 等，但這些都不是最重要的動(dòng)作，最重要的是他對(duì)石頭的態(tài)度——went away。因?yàn)槊總€(gè)人“對(duì)石頭的態(tài)度”是指向文章主題的關(guān)鍵，所以在這里教師的追問非常重要，也非常關(guān)鍵，能促進(jìn)學(xué)生在后面的閱讀中抓住主要細(xì)節(jié)，樹立主題意識(shí)。

（二）根據(jù)主要情節(jié)，探究篇章主題

主題是文章的根，真正讀懂一篇文章不是停留在每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)或者每句話都能翻譯上，而是能透過詞句看到背后的主題，這樣才能真正理解一篇文章。本階段教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旨句，從而推斷文章的主題意義，為后面續(xù)寫環(huán)節(jié)作鋪墊。此類文章對(duì)剛剛接觸讀后續(xù)寫這一題型的學(xué)生比較適合，不會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在選擇讀后續(xù)寫材料時(shí)，要靈活謹(jǐn)慎，不能一味地追求難題，也不能完全忽視教材。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 2：In a group of four，discuss two questions.

Q1：What do you think the king’s attitudes towards three characters?

Q2：Could you find the topic sentence of the passage?

在第一步教學(xué)活動(dòng)的鋪墊下，探索文章的主題意義更加順理成章，同時(shí)難度降低。學(xué)生討論主要針對(duì)Q1。教師提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備并完整準(zhǔn)確地表達(dá)。

以a group of women 為例，師生對(duì)話如下：

T：What do you think the king’s attitude towards a group of women?

S1：The king is disappointed and despair.

T：Yes，I think so.What can you tell his feelings?

S1：The king was in despair.“Is there no one in this village who feels any responsibility to keep their neighbors from harm?”

T：Yes. Great. From his words. So we can see people’s words show people’s emotions and qualities.

學(xué)生很容易抓住文章中表示態(tài)度的詞despair。雖然學(xué)生回答的語(yǔ)句中有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是教師并沒有苛責(zé)，而是充分給予他們自由和信心，激勵(lì)其發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師通過追問引出the king 的話語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言描寫可以表現(xiàn)人物的情緒和品質(zhì)，既是重要的閱讀技巧，又是重要的讀后續(xù)寫技巧，為之后的續(xù)寫作鋪墊。這里教師可以設(shè)計(jì)“在相應(yīng)的段落標(biāo)注、記錄”的活動(dòng)，加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)他們用于之后的續(xù)寫。

（三）立足篇章主題，完成讀后續(xù)寫

在學(xué)生理清文章情節(jié)、明確文章主題后，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的框架內(nèi)推測(cè)后續(xù)情節(jié)，開展同伴互評(píng)，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作自由和思考空間。在學(xué)生偏離主題框架時(shí)，教師及時(shí)控制情節(jié)走向。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 3：Focus on the beginning of the next paragraph，predict what will happen next? Write the story down.

The girl stared at the gold，hesitantly.________________________________

師生對(duì)話如下：

T：What will happen next?

S1：The girl took the gold to support her family.

T：Why?

S1：Because she was a daughter of a local farmer.She is poor.

T：Make sense.S2，but do you think the girl will take the gold?

S2：No.Because the theme of the passage is never to expect others to solve the problems.

T：Great!Then what will the girl do?Please focus on the main topic of the passage.

學(xué)生在推斷情節(jié)時(shí)很可能會(huì)偏離主題，而教師要避免直接告訴他們理由，留給其思考的時(shí)間與空間，引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)問題或者通過開展同伴互評(píng)發(fā)現(xiàn)不足之處。教師還要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，推動(dòng)他們深入思考，提高其全面、深入思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于借助啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生推理情節(jié)，如“Would the girl take the gold?”“Why was she hesitant?”等都能啟發(fā)其思考，以主題為線索展開推理。教師要求學(xué)生以小組為單位展示自己的推斷，開展同伴互評(píng)，把創(chuàng)作空間和評(píng)價(jià)都留給他們。最后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們能輸出成文。

結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀語(yǔ)篇，探索文章主題，避免停留在文章的表面，而且能強(qiáng)化學(xué)生的篇章意識(shí)，使其續(xù)寫的文章情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，直指主題，充分體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容及邏輯的關(guān)聯(lián)性及整體性，還有利于改善其盲目記憶寫作模板、故事情節(jié)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)等問題?；谥黝}意義的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)使課堂教學(xué)更具有連貫性、邏輯性、實(shí)效性，一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。