陳 潔

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了教學(xué)改革方向，提出教學(xué)以主題為引領(lǐng)，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部 2022）。堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決真實(shí)問題；注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評價(jià)手段與結(jié)果，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長（教育部2022）。如何將新課標(biāo)理念落到實(shí)處，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)有機(jī)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是亟待解決的問題。

項(xiàng)目式教學(xué)能夠?yàn)榻鉀Q以上問題提供很好的切入點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)以建構(gòu)主義、實(shí)用主義等理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，圍繞真實(shí)問題和任務(wù)，借助多種渠道，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究等方式解決問題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識在解決實(shí)際問題和完成任務(wù)中得到應(yīng)用，更重要的是在應(yīng)用中得到重組和改造，形成新知識（萊斯利·P.斯特弗、杰里·蓋爾 2002）。這種理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)改革理念是高度吻合的。有鑒于此，本研究將項(xiàng)目式教學(xué)和“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)行融合創(chuàng)新，構(gòu)建初中英語項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討，為初中英語教學(xué)提供參考。

一、項(xiàng)目式教學(xué)及“教—學(xué)—評”一體化

（一）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一套科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)渠道和資源，通過積極參與實(shí)踐、內(nèi)化知識，在具體情境中解決實(shí)際問題。項(xiàng)目式教學(xué)具有以下基本特征：學(xué)習(xí)情境真實(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)性和實(shí)踐性、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放、學(xué)習(xí)途徑多樣化和合作化、學(xué)習(xí)手段信息化。項(xiàng)目式教學(xué)通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目分享和項(xiàng)目評價(jià)。首先，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情確定項(xiàng)目目標(biāo)，然后制訂項(xiàng)目計(jì)劃，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，最后對項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行反饋評價(jià)。有學(xué)者認(rèn)為，將項(xiàng)目式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合將會取得更佳的教學(xué)效果（胡舟濤 2008）。

（二）“教—學(xué)—評”一體化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人理念?！敖獭敝附處熁诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，通過實(shí)施教學(xué)活動(dòng)達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，作為主體積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新知，形成學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種評價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果?！敖獭獙W(xué)—評”一體化具有動(dòng)態(tài)、整合、系統(tǒng)化的特征，它能夠改變以往教學(xué)與評價(jià)二元隔離、彼此脫節(jié)的局面，讓評價(jià)不再孤立于教學(xué)之外，而是貫穿教學(xué)的全過程，相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。在流程上，教師首先基于課程理念和要求，在分析單元主題、文本和學(xué)情后，確定可操作、可檢測、可觀測的教學(xué)目標(biāo)；其次設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)，建立相互之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的內(nèi)在統(tǒng)一；再次采用體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)手段驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師還應(yīng)給出活動(dòng)的要求和評價(jià)，使學(xué)生明確目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評（王薔、李亮 2019）；最后要反思和評價(jià)課堂效果，作出相應(yīng)調(diào)整，為日后改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)與“教—學(xué)—評”一體化的整合

通過對比項(xiàng)目式教學(xué)與“教—學(xué)—評”一體化的概念、特征、功效和流程，發(fā)現(xiàn)兩者主要有以下三個(gè)融通點(diǎn)：

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向

項(xiàng)目式教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為驅(qū)動(dòng)，旨在通過主題探究，建構(gòu)知識體系，解決具體問題。“教—學(xué)—評”一體化模式依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論（Wiggins&McTighe 1999），采用目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，確保教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和連貫性，為教師實(shí)施有效教學(xué)起到積極的保障作用（Stiggins 2001）。

2.注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性，提倡在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中實(shí)踐，讓學(xué)生自主或者合作建構(gòu)知識，解決真實(shí)問題。“教—學(xué)—評”一體化同樣強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入探究主題，通過實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體評價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)重視在整個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行持續(xù)性綜合評價(jià)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化堅(jiān)持將評價(jià)貫穿英語課程教學(xué)的全過程，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)和“教—學(xué)—評”一體化與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)改革理念和實(shí)踐方向是一致的，將兩者融合到日常教學(xué)中具有可行性。需要指出的是，雖然項(xiàng)目式教學(xué)注重過程評價(jià)和綜合評價(jià)，但是從它的五大操作環(huán)節(jié)可以看出，項(xiàng)目式教學(xué)沒有在確定項(xiàng)目目標(biāo)后便制訂與之相匹配的評價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。將評價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)置于項(xiàng)目目標(biāo)后可以確保目標(biāo)和評價(jià)的一致性，便于評價(jià)有機(jī)嵌入教學(xué)全過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。“教—學(xué)—評”一體化第二環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價(jià)”剛好彌補(bǔ)了項(xiàng)目式教學(xué)這一大空白。因此，本研究將項(xiàng)目式教學(xué)與“教—學(xué)—評”一體化有機(jī)整合后進(jìn)一步完善，構(gòu)建了初中英語項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。本模式主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目目標(biāo)—評價(jià)任務(wù)—項(xiàng)目計(jì)劃—項(xiàng)目實(shí)施—交流分享—反饋評價(jià)—項(xiàng)目反思。

二、案例呈現(xiàn)與分析

以滬教牛津廣州版初中《英語》七年級（上）Module 3 Travels 為例，探討初中英語項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

項(xiàng)目主題：Beautiful Trips，Wonderful Life。

學(xué)情分析：授課對象為七年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一些與旅游相關(guān)的表達(dá)，比較喜歡談?wù)撆c旅游有關(guān)的話題。但是，大部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息搜集能力及整合能力偏弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化融通的關(guān)鍵點(diǎn)在于制訂清晰明確、可操作、可檢測、可觀測的項(xiàng)目目標(biāo)。同時(shí)，為了確保教學(xué)與評價(jià)的一致性，需要設(shè)計(jì)與項(xiàng)目目標(biāo)高度匹配的評價(jià)任務(wù)。本項(xiàng)目的目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本單元所學(xué)相關(guān)知識，三人合作設(shè)計(jì)一份國內(nèi)或者國外城市的旅游指南，制訂兩日游攻略。

2.學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過瀏覽旅游網(wǎng)站，了解世界各地的旅行信息，在自主探究中學(xué)會整合資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，在項(xiàng)目探究中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.學(xué)生能夠在模擬的國際旅游展覽會中，以旅行社職員的身份用海報(bào)、口頭介紹、現(xiàn)場答疑等形式進(jìn)行城市旅游項(xiàng)目的推介。

4.學(xué)生能夠通過向不同需求人群推介城市旅游活動(dòng)，培養(yǎng)歸納、篩選、整合、創(chuàng)新的能力，同時(shí)提高對實(shí)際問題的分析、判斷能力，以及尋求解決方法的能力。

5.學(xué)生能夠通過對國內(nèi)外城市的了解，提升對本國文化的認(rèn)識，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，對異國文化和風(fēng)土人情產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)對異國文化習(xí)俗的包容理解。

（二）評價(jià)任務(wù)

實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化的難點(diǎn)在于制訂與項(xiàng)目目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)。教師應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，制訂能夠檢測目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)任務(wù)，并和學(xué)生共同討論商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本項(xiàng)目的評價(jià)任務(wù)如下：

1.學(xué)生能夠合作設(shè)計(jì)一份吸引人的旅游指南。（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容是否包含城市簡介、衣食住行、地方特色、風(fēng)俗及兩日游攻略；海報(bào)版面是否組織有序、圖文并茂，使用色彩和線條等呈現(xiàn)城市美景。）

2.小組成員能夠以旅行社職員的身份對該組的海報(bào)進(jìn)行展示，并進(jìn)行口頭介紹；能夠流利回答其他小組提出的關(guān)于該旅游路線的問題。（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：表達(dá)是否完整、清晰，以及有邏輯性、流暢性；能否自信、流利地回答問題。）

3.各小組成員各司其職，承擔(dān)自己的項(xiàng)目任務(wù)（如繪制海報(bào)、策劃內(nèi)容、搜索信息等），小組配合度和完成度高。（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組成員是否積極參與海報(bào)設(shè)計(jì)及展示。）

（三）項(xiàng)目計(jì)劃

該項(xiàng)目以教材模塊主題“旅游”為引領(lǐng)，圍繞設(shè)計(jì)一份城市旅游指南并進(jìn)行旅游推介開展探究學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生已經(jīng)初步了解了旅游指南的結(jié)構(gòu)和介紹城市的方法，但是在如何合作設(shè)計(jì)一份較為吸引人的旅游指南并推介給他人方面缺乏實(shí)踐，需要在做中學(xué)，合作探究解決問題。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化的核心階段。教師創(chuàng)設(shè)情境：第32 屆廣州國際旅游展覽會即將開幕。假設(shè)你們在旅行社工作，請以旅行社職員的身份，三人一組，選定一個(gè)城市，然后共同制作一份旅游指南并吸引顧客到你們的城市度假。教師布置項(xiàng)目任務(wù)：分好小組，選組長，定組名；開展小組討論，梳理與整合本單元適用于旅游指南的詞匯和句型等；通過網(wǎng)絡(luò)等搜集整理相關(guān)信息；各小組根據(jù)實(shí)際情況，分工合作，并根據(jù)要求制作旅游指南；制作完旅游指南后，在小組內(nèi)進(jìn)行操練，并為項(xiàng)目展示作好準(zhǔn)備，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)1和2。

（五）交流分享

以小組為單位展示所推薦城市的旅游指南；每個(gè)小組呈現(xiàn)結(jié)束后，其他小組成員以顧客的身份對其內(nèi)容進(jìn)行提問；提問結(jié)束后，各小組參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對該小組進(jìn)行評價(jià)和考核，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)3 和4。在學(xué)生展示評價(jià)完畢后，教師通過分享一些關(guān)于旅行的美言金句，升華情感，回歸項(xiàng)目主題，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)5。

（六）反饋評價(jià)

采用真實(shí)性任務(wù)評價(jià)，能夠?qū)⒔虒W(xué)與評價(jià)實(shí)踐聯(lián)系起來，提前讓學(xué)生明確達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其效能感，從而構(gòu)建高效課堂。采用真實(shí)性任務(wù)評價(jià)的工具———海報(bào)展示評價(jià)量規(guī)（見下頁表1）和口頭表達(dá)評價(jià)量規(guī)（見下頁表2）監(jiān)控及考量項(xiàng)目目標(biāo)落實(shí)的情況，是項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化的體現(xiàn)。

表1：海報(bào)展示評價(jià)量規(guī)

表2：口頭表達(dá)評價(jià)量規(guī)

（七）項(xiàng)目反思

項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，將評價(jià)貫穿英語課程教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主或者合作建構(gòu)知識，探究主題，解決真實(shí)問題。本項(xiàng)目不管是在課前的準(zhǔn)備工作還是課中的探究實(shí)踐和反饋評價(jià)中，每一個(gè)學(xué)生都能全面參與、全身心投入，積極建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教、學(xué)、評環(huán)節(jié)緊湊相扣，設(shè)計(jì)的情境真實(shí)并能夠吸引學(xué)生。教學(xué)評價(jià)的方式和手段多樣化，有師評、自評、互評、小組評價(jià)等。在學(xué)生評價(jià)完后，在本項(xiàng)目結(jié)束前，回歸單元大觀念，升華情感，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是在開發(fā)、實(shí)施的過程中會遇到一些困惑和難題。首先，項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式要求教師具有極強(qiáng)的組織能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。其次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集和獲取學(xué)習(xí)資源，這就要求每個(gè)學(xué)生必須擁有數(shù)字化終端設(shè)備和一定的信息技術(shù)能力，也意味著學(xué)生每一堂課需要付出更多的時(shí)間和精力。最后，如何在項(xiàng)目中將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)更全面、準(zhǔn)確和靈活，還有待更多的理論探討和實(shí)踐積累。

三、結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)與“教—學(xué)—評”一體化在理念、實(shí)踐和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面都是相通的。首先，從項(xiàng)目式教學(xué)與“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵、基本特征、功效和基本流程這四個(gè)方面進(jìn)行闡述；其次，論述兩者的融通點(diǎn)，將兩者融合并完善，創(chuàng)建初中英語項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，并以滬教牛津版初中英語教材為例，從項(xiàng)目目標(biāo)的確定、評價(jià)任務(wù)的制訂、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、交流分享、反饋評價(jià)和項(xiàng)目反思七大層面進(jìn)行分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，初中英語項(xiàng)目式“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心，注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性，提倡學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)融為一體，堅(jiān)持將評價(jià)貫穿英語課程教學(xué)全過程，從而推動(dòng)教學(xué)改革，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。