蒙杏菊

引言

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是英語學(xué)習(xí)的核心，英語寫作離不開詞匯。正如著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1972）所說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”沒有足夠的詞匯儲備，根本無法確保語言的輸出，更難以提高英語寫作能力。然而，記憶詞匯往往被認(rèn)為枯燥、乏味，很多學(xué)生不愿意花時間記憶詞匯，即使他們愿意花時間記憶詞匯，也是習(xí)慣性地打開詞匯表進(jìn)行機(jī)械式記憶。通過這樣的記憶方式，學(xué)生雖然記住了詞匯，但是在寫作中往往不知道如何運(yùn)用，或者在運(yùn)用時總會犯這樣那樣的錯誤，如拼寫錯誤、句法不通、語法錯漏百出、“中式英語”等，有的學(xué)生甚至無法正確地表達(dá)一個完整的句子?？梢?，機(jī)械式記憶不僅無法提高學(xué)生的英語寫作水平，還會在很大程度上打擊其學(xué)習(xí)積極性。

隨著“詞塊”（Lexical chunks）一詞的提出，詞塊理論日益引起了人們的關(guān)注和重視。詞塊的顯著特點(diǎn)是集語法、語義、語境為一體，不僅能幫助學(xué)生高效記憶，而且能確保語言輸出的有效性。教師嘗試把詞塊理論運(yùn)用在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，以提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、詞塊的定義和分類

1956 年美國心理學(xué)家米勒（Miller）首次提出“組塊”（chunk）一詞，后來被譯成“詞塊”或“語塊”。米勒（1956）認(rèn)為人類短時記憶的容量為7±2 個組塊，也就是說，在短時間內(nèi)可以記住5—9 個沒有聯(lián)系的獨(dú)立單位。人們可以借助自己已有的知識和經(jīng)驗，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，這樣，記憶廣度就會大大增加，也會大大提高記憶效果。例如，“It’s time for us to go to sleep.”這個句子中一共有9 個獨(dú)立的單詞，若按照傳統(tǒng)的記憶方式，學(xué)生很容易短時間內(nèi)記住9 個單詞，若從長期記憶來看，他們不一定能把9 個單詞記住，即使他們把每一個單詞背得滾瓜爛熟，在實際運(yùn)用中也經(jīng)常會“頭腦一片空白”，不知道如何把這9 個每一個的單詞運(yùn)用到寫作中。但是，如果按照詞塊來分，這句話就只有兩個詞塊，即“it is time for sb.to do sth.”和“go to sleep”，且這兩個詞塊中詞與詞之間密切關(guān)聯(lián)，形成一個整體，因此學(xué)生記憶起來就容易多了。此外，“it is time for sb.to do sth.”這個詞塊所包含的信息量比單獨(dú)的9個單詞所包含的信息量更多，也更有利于學(xué)生在寫作中舉一反三地運(yùn)用。

語言學(xué)家貝克爾（Becker 1975）把詞塊界定為“prefabricated chunk”（預(yù)制詞塊），認(rèn)為“詞塊集語法、語義和語境為一體，具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以一種固定或半固定的形式存在的固定搭配、習(xí)慣用語或句式”。貝克爾（1975）指出：“我們的表達(dá)法是使用預(yù)制的框架來表達(dá)自己的思想，這樣我們就不需要再費(fèi)力從單詞開始組建語法結(jié)構(gòu)了。”在預(yù)制詞塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)實際的語境稍作改動，這很大程度上確保了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

國內(nèi)外語言學(xué)家對詞塊的分類有不同的看法，本文主要是采用納廷革和德卡里科（Nattinger &DeCarrico 1992）的分類標(biāo)準(zhǔn)，即詞塊主要分為四類：聚合詞或多詞詞匯（Poly words），如 at last、first of all 等，是一種不可變的固定的單詞組合；習(xí)慣表達(dá)法或慣用表達(dá)式（Institutionalized expression），是一種獨(dú)立的話語，大部分是帶有規(guī)范性的不可改變的諺語、格言或交際用語，如“Seeing is believing”“Good morning”等；習(xí)慣搭配或限制性短語（Phrasal constraints），是指半固定的框架式短語，可以根據(jù)不同的語境替換不同的詞，如“_________ago：three years ago，two days ago；as _________as possible：as soon as possible，as much as possible”等；句子框架（Sentence builders），為整個句子提供了一個框架，人們可根據(jù)句意填入不同的詞，具有一定的可變性和靈活性，如“not only...but also it is_________that：it is reported that，it is said that”等。

二、詞塊理論在高中英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用步驟

（一）詞塊輸入

克拉申（Krashen 1985）認(rèn)為可理解性輸入是第二語言習(xí)得的必要條件，而足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一途徑。這就意味著學(xué)生要學(xué)習(xí)和積累大量的詞塊，以便在寫作時能更好地從大腦中提取有用的詞塊。教材中的課文是學(xué)生積累詞塊的主要資源。在講解課文知識點(diǎn)時，教師應(yīng)避免“滿堂灌”或單純“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文中找出有用的詞塊并主動積累詞塊。

剛開始時，由于學(xué)生對詞塊并沒有深入的了解，教師可在課堂中引導(dǎo)他們識別詞塊，并在課文中畫出重要的詞塊。此外，為了增加趣味性，教師還可以把班級學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位在文章中尋找詞塊，小組成員之間展開討論。為了提高學(xué)生的積極性，小組之間可展開競賽，每個小組派代表匯報各自找到的詞塊并講述他們對這些詞塊的理解，相互學(xué)習(xí)。教師可適當(dāng)進(jìn)行講評。

教材中部分詞塊的復(fù)現(xiàn)率不高，有些甚至在課文中只出現(xiàn)了一次，這不利于學(xué)生鞏固詞塊。因此，除了積累課文中的詞塊外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況閱讀一些英語報刊文章，一方面可以提高詞塊的復(fù)現(xiàn)率，另一方面可以積累更多的詞塊。教師還可以提供與課文話題相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，讓他們積累更多與話題相關(guān)的詞塊，拓展知識面。

（二）詞塊鞏固

為了讓學(xué)生鞏固詞塊的用法，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓他們反復(fù)操練。然而，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們不一定能通過練習(xí)掌握詞塊的用法，還需要教師進(jìn)行講解和分析，甚至舉例說明。教師也可以設(shè)計有梯度的練習(xí)題目，讓學(xué)生反復(fù)操練詞塊，如漢英互譯，在課文中選取一些重要的詞塊，給出相應(yīng)的英語或漢語，要求學(xué)生翻譯；選詞填空，根據(jù)上下文意思，把相應(yīng)的詞塊填入空格中；詞塊仿寫造句，根據(jù)詞塊所在的課文原句，進(jìn)行仿寫翻譯，進(jìn)一步掌握詞塊的用法。教師還可以通過默寫、背誦、測試等方法幫助學(xué)生鞏固詞塊。

（三）詞塊輸出

斯溫（Swain 1985）提出了“語言輸出假設(shè)”（the Output Hypothesis），認(rèn)為“只有大量的語言輸入是無法真正掌握一門語言的，還需要有理解性的輸出”。在進(jìn)行語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者可以及時發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)的問題和不足，并改正和完善，從而確保語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，在學(xué)生進(jìn)行了大量的語塊輸入后，教師可引導(dǎo)他們把之前積累和記憶的語塊運(yùn)用到日常寫作中，最終實現(xiàn)詞塊的輸出。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中的詞塊后，教師可安排一次與課文話題相關(guān)的作文訓(xùn)練。在學(xué)生拿到作文材料后，教師先引導(dǎo)他們分析寫作思路，根據(jù)寫作內(nèi)容擬作文提綱。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”把與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊寫下來，并進(jìn)行整理分類，同時適當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┮恍╆P(guān)聯(lián)詞塊，讓他們根據(jù)這些詞塊寫作，彼此之間也可討論詞塊的運(yùn)用。教師在批改學(xué)生的作文時除了關(guān)注內(nèi)容外，更要關(guān)注詞塊的使用，如把正確使用的詞塊畫出來，并在作文講評課上通過PPT 展示出來，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的認(rèn)識，而且能鼓勵更多學(xué)生在作文中使用詞塊。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生作文，教師可在教室里張貼，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)案例

下面，以北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 3 Lesson 1 Spring Festival 為例，探究詞塊理論在高中英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用。

（一）詞塊輸入

在完成了Lesson 1 Spring Festival 的閱讀課后，教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把學(xué)生分成3 組，讓每個小組負(fù)責(zé)一個段落，時間約為7 分鐘，從段落中找出詞塊，小組成員之間可進(jìn)行討論，最后每個小組派一名代表把詞塊寫在黑板上。在尋找詞塊的過程中，采取小組PK 的方式，看看哪個小組能既快又準(zhǔn)地找出詞塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師可根據(jù)學(xué)生寫的詞塊進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，也可對個別詞塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尅１热?，對于“It is believed that”這個詞塊，很多學(xué)生不理解其意思，從語境中也難以推測出其意思，這時教師可適當(dāng)?shù)刂v解并引申類似的詞塊，如“It is said that”“It is reported that”等。

Spring Festival 這篇文章主要介紹了3 個人是如何度過中國傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)的。為了讓學(xué)生對中國春節(jié)有進(jìn)一步的理解，同時能積累更多與春節(jié)相關(guān)的詞塊，教師補(bǔ)充了一篇與春節(jié)有關(guān)的文章，并要求他們找出文章中使用的詞塊（見畫線部分）。文章內(nèi)容如下：

My favourite festival is Spring Festival，which falls on the first day of the first lunar month. It marks the beginning of the Chinese lunar New Year and is celebrated by Chinese people all over the world. The Spring Festival is important because it is a special occasion for every family. During the festival，the family members gather together and have a big dinner. What’s more，people usually wear new clothes and visit their friends and relatives，giving their best wishes to each other.Children can get some lucky money from the elder.It is said that the lucky money will bring the children good luck in the future year.Apart from it，there are some special food for the festival. For example，people in northern China will eat jiaozi or dumplings，the shape of which is like gold ingot from ancient China. Therefore，people eat them and wish for money and treasure.Besides，letting off fireworks is one of the most typical customs on the Spring Festival as well.I like Spring Festival very much and it’s my favourite holiday.

（二）詞塊鞏固

在講解了課文中的詞塊后，根據(jù)話題Spring Festival，教師利用課文材料設(shè)計與話題相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生及時操練課文中出現(xiàn)的詞塊。練習(xí)主要包括課內(nèi)鞏固、英漢互譯、選詞填空、仿寫造句、翻譯句子等。

1.課內(nèi)鞏固

Text 1

Tom Jenkins，一個交換生，is living in Nanjing.He thinks Spring Festival 被高度重視every Chinese family.He 與……一起過節(jié)his host family this year and helped to 為……作準(zhǔn)備it. First and foremost，the house was cleaned 從頭到尾 for the purpose of清理the dirt of the past year and 為……作準(zhǔn)備the new year. Additionally，the Chinese character Fu 倒貼在 the front door，which means happiness arrives.

Text 2

Xu Gang，一位 28 歲的計算機(jī)工程師，is working in Shanghai. He usually 開始計劃 his trip home to Shanxi weeks before Spring Festival and 精心挑選for his parents.When he 回到家，his parents將告訴他周圍發(fā)生的事情.On Spring Festival，their family usually have some tasty hotpot. He thinks what is important is 不是他們吃什么，而是他們和誰一起吃.

Text 3

Li Yan，a retired grandma，doesn’t often see her children and grandchildren.Spring Festival means 家庭聚會的樂趣.Her house 充滿活動when everyone comes home.While the children run around shouting and playing，the adults 聚集 the table 談?wù)?the past year. The greatest fun is the time when the whole family have jiaozi together，which mean something special 在這個場合，as they are 祝愿健康和幸福的標(biāo)志in the coming year.

2.英漢互譯

（1）掃除過去一年的污垢；（2）為新的一年作好準(zhǔn)備；（3）被倒貼在前門上；（4）人們相信；（5）放煙花；（6）照亮夜空；（7）他們的臉上帶著期待的表情；（8）scare away the monster；（9）enjoy a big dinner；（10）the moment I get on the train；（11）be surrounded by Shanxi accents；（12）get married；（13）the most important part；（14）get ready for their homecoming。

3.選詞填空

let off，attach to，sweep away，light up，take great care in

（1）As my grandpa’s birthday is coming，I am busy________choosing gifts for him.

（2）A bright smile ________ her face when her mother came back home.

（3）After dinner，the children could hardly wait to________their fireworks.

（4）To show my sincere apology a paper-cutting made by me________the letter.

（5）______the broken glass as soon as possible in case of hurting others.

4.仿寫造句

（1）It’s believed that when Fu is put upside down，happiness arrives.

人們相信“?！弊直坏官N時，幸福就會到來。

（2）Children were covering their ears but with an expectant look on their faces.

孩子們捂著耳朵，但臉上帶著期待的表情。

（3）Every year，the moment I get on the train，I am surrounded by Shanxi accents.每年，一上火車，我就會被山西方言包圍。

（4）What’s important is who we eat it with.

重要的是我們和誰一起吃。

5.翻譯句子

（1）It is said that Santa Claus comes in through the chimney.

（2）What’s important is that we gather around and have a big dinner together.

（3）The audience couldn’t help laughing the moment the clown appeared on the stage.

（4）She waved goodbye with tears in her eyes.

（三）詞塊輸出

經(jīng)過一系列練習(xí)和反復(fù)記憶，學(xué)生已基本掌握了本課中出現(xiàn)的詞塊，也具備了詞塊輸出的能力。接下來，教師根據(jù)課文的主題Spring Festival，設(shè)計了與春節(jié)相關(guān)的話題寫作，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)詞塊運(yùn)用到寫作中。

寫作內(nèi)容如下：

假如你是李華，春節(jié)快到了，你的美國筆友約翰（John）想留在中國過春節(jié)，你寫信邀請他到你家一起過春節(jié)并向他介紹有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗。請根據(jù)以下內(nèi)容寫一封100 詞左右的信。

（1）寫信的目的；（2）介紹春節(jié)的習(xí)俗；（3）春節(jié)的意義。

注意：（1）100 詞左右；（2）可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，分析寫作思路：這是一封邀請信，邀請美國筆友約翰來“我”家一起過春節(jié)。信中主要包括兩大寫作要點(diǎn)：一是介紹春節(jié)的習(xí)俗；二是闡述節(jié)日的意義。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖（見下圖）的方式羅列寫作提綱，鼓勵他們寫出與要點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行篩選。

再次，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，搜集與主題相關(guān)的詞塊，并分類整理，寫在草稿紙上。為了使文章連貫、段落過渡自然，教師給學(xué)生提供一些關(guān)聯(lián)詞塊，如 as we all know、after that、not until 等，引導(dǎo)他們在寫作中使用。

最后，學(xué)生根據(jù)這些詞塊起草作文，經(jīng)過潤色修改定稿后，由教師批改點(diǎn)評。教師還可以在課堂上展示一些優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文中的閃光點(diǎn)，并摘抄一些精彩詞句進(jìn)行背誦，為寫作積累素材。

結(jié)語

詞塊集語義、語法和語境為一體，不僅有利于學(xué)生的記憶，還確保他們在運(yùn)用詞塊的過程中不容易出錯。詞塊理論更注重詞塊的輸入、鞏固和輸出，且教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。教師在課堂上注重講解詞塊，不僅能提高學(xué)生識別詞塊的能力，還能幫助他們養(yǎng)成積累詞塊的習(xí)慣。這樣，在平時的閱讀中，學(xué)生就會從閱讀材料中提取詞塊并摘抄下來，在課后或早讀課大聲朗讀詞塊，加深記憶。這也促使學(xué)生在英語寫作中更注重詞塊的運(yùn)用，從而提高應(yīng)用文寫作能力。