黃巧林

一、緒論

怎樣才能明確學生的學習能力和水平？那就是對學生的學習過程進行有效的評價。在教學工作中，對學生學業(yè)成績的評價和考核是不可缺少的，除了可以檢查其學習情況外，對教師的教學效果也是檢驗。有效的評價可幫助學生提高學習能力，有利于教師發(fā)展，促進教育良性發(fā)展。

現(xiàn)有的教學評價把所有的學生統(tǒng)一放在同一起跑線上，采用標準化模式評價，是不合理的。雖然升學考試使用選拔功能的評價可行，但是這種評價方式并不適合日常學習評價。如果將這種帶有選拔功能的評價運用在日常學習評價中，其弊端是顯而易見的。

在學生的英語學習過程中，評價最重要的問題在于強調英語的功能，重視結果，對學生的發(fā)展并不重視，忽視過程評價。在評價方式方面，大多數(shù)采用筆試的方式進行終結性評價，其問題突出，甚至可能會傷及學生的自尊心，無法保護他們的學習自信。

大量的實踐及文獻證實形成性評價對學生學習成績的提高具有不可替代的作用。什么是形成性評價呢？實際上，這種評價方式重視對過程的評價，也稱過程性評價，其關注點除了學習成果外，還重視學生的學習過程（韓豐芮 2016）。形成性評價與終結性評價的區(qū)別在于評價的是事物總體過程，指向改進評價結果，用于教學和學習的提升，而非判斷與甄別（賀冶 2013）。形成性評價的重點在于學生參與的各類學習活動，發(fā)現(xiàn)其潛在能力，改進其學習方式，為教師提供更多真實資料。在教學過程中運用形成性評價，對學生綜合能力的培養(yǎng)有無可替代的作用（劉昊 2015）。

二、形成性評價的概念、理論基礎及方法

（一）形成性評價的概念

形成性評價最早見于1967 年美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（Scriven）的《評價方法論》一書，他將評價分成形成性及終結性兩種形式。形成性評價就是在課程教學或其他活動方案中對所形成的動態(tài)過程開展綜合性評價（蘇倩倩 2014）。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）也對形成性評價作了具體的任務規(guī)定，即“普通高中英語課程應建立以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系；評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用”（教育部 2020）。簡單來說，在教學活動中所使用的形成性評價是針對學生日常學習和活動中的表現(xiàn)開展的評價，一般包括態(tài)度、情感、策略等方面。運用形成性評價方式的目的十分簡單，即激發(fā)學生的自信心，幫助他們調控在學習過程中所獲得的情感體驗，由此增強其對學習的自信并形成有效的合作力（王建丹 2015）。

（二）形成性評價的理論基礎

1.建構主義學習觀

什么是建構主義學習觀？從字面上理解，就是強調學習具有建構及積累性。這就說明了學生原有的經驗和知識非常重要。比如，魚就是魚，如果沒有已知經驗，那么就會想象陸地上的牛、鳥等均是魚的樣子。因此，在開展新知識學習時，學生需要將新知識和舊知識進行聯(lián)系。這就是一種學習的社會化情境過程。研究證明，學生可以記住九成以上自己所說過的話和做過的事，而對于教師所說的內容只能記住兩成左右。教師應該從sage on stage 轉變成guide（王建丹 2016）。可以看出，建構主義學習觀把學生放在主體地位，學習過程也是以其為中心不斷地建構與發(fā)展的。這就說明了學習并非被動接收，而是學生主動學習，因此學習評價不能以教師為主體，而要以學生為主體。每一個學生都要參與學習評價活動。在學習過程中開展互相評價和自我評價，能減少終結性評價對學生自信心的挫傷，讓他們在學習知識的過程中體會到更多的樂趣及獲得滿足感。

2.多元智能理論

1983 年，加德納（Gardner）出版了一本書——《智能的結構》，首次提出了多元智能理論。該書中說明了每一個人都同時擁有多項智能，并將智能分成七大類，包括數(shù)學邏輯能力、語言文字處理能力、對音樂的音感能力、身體運動能力、空間視覺感知能力、人際關系的能力及自我認識的能力（加德納2013）。這些能力對不同的人有不同的表現(xiàn)，如有的人喜歡運動，對音樂敏感度卻不高；有的人對音樂有著極高的敏感度，數(shù)學邏輯能力卻很差。不同的智能使每一個人所擁有的特點不一樣。因此，單以成績評價學生是不夠全面的。多元智能理論所強調的是智能在不同個體及不同環(huán)境下所表現(xiàn)出來的情況不一樣。這也說明了不能把學生單純地分成優(yōu)等生或“后進生”。為了更好地掌握學生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，教師開展的評價工作需要從全面的角度進行多層次分析。過程性評價是對學生日常表現(xiàn)的方式開展評價，包括他們之后所取得的成績及情感上的表現(xiàn)。

（三）形成性評價的方法

1.自我評價

自我評價是學生在學習過程中對學習態(tài)度、學習策略、學習效果等的自我管理和調整。每個學生都要清楚自己的學習情況，并與教師的指導相結合，找到最適合自己的學習方式。在開展自我評價時，學生可以從以下幾個方面進行：（1）考查自己在全英文課堂中能否聽懂同伴或教師發(fā)出的指令；（2）課堂中自己能否熟練運用英語表達觀點；（3）采用什么方法記憶單詞；（4）在寫作時能否正確表達。

2.互相評價

以小組為單位開展互相評價，要求學生根據制訂的標準對同伴的學習效果進行有效評價。在這個過程中，教師提供范例即可，幫助學生的評價走向正確方向。這種評價的目的在于培養(yǎng)學生的溝通能力及合作意識，讓他們學會信任同伴，并公平、公正地對待每一個人。這種評價方式還為學生提供必要的平臺，使其通過平臺交流和溝通，學習他人的長處。

《課程標準》提出在進行英語寫作教學時，有一個不可省略的步驟，那就是同伴之間相互批改作文。實踐證明，相互批改作文能讓學生既發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，又從同伴作文中學到更多表達方式。簡單來說，就是以他人之長，補自己之短。

3.教師評價

很長一段時間來，評價最重要的方式是教師評價，這也是學生所重視的。教師評價的方式通常較為多元化，如日常作業(yè)評價、績效評估、口語評估和課后與學生交流評估。因此，在開展教師評價時，第一步是幫助學生完善評價標準，并協(xié)助他們進行相互評價和自我評價，以提供反饋和指導；第二步是根據學生的不同表現(xiàn)進行多元化評價，不僅關注最終的評估結果，而且記錄學生在學習中的良好表現(xiàn)，及時掌握其學習情況并進行優(yōu)化、調整；第三步是讓學生參與教學評估的實際過程，根據其學習情況優(yōu)化評估方法。

三、形成性評價在高中英語教學中的應用

課堂評價一般分成終結性評價和形成性評價兩種形式。終結性評價指教學結束后對結果進行反饋，這種評價方式比較刻板。形成性評價則涵蓋學生學習的總過程，幫助他們提升興趣并解決在學習過程中遇到的問題。這種評價有利于學生增強信心，提高學習成績。站在科學角度分析形成性評價，其重視求學過程，包括經驗的積累，能更好地發(fā)散學生的思維。形成性評價的操作難度不大且直觀，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，又能提升其學習效果。

（一）明確形成性評價的原則和意義

在教學活動開展過程中，學生及教師認識并了解形成性評價，對英語的學與教而言極為重要。只有教師和學生雙方意見統(tǒng)一后，才能更好地實施形成性評價。

（二）確定形成性評價的內容和工具

根據形成性評價的作用和特點，綜合考慮高中生的年齡情況，擬定具有可操作性的形成性評價方法。評價需要涉及多元化內容，如學生對英語學習的態(tài)度、口頭及書面表達能力、是否積極主動地參與教學活動等。形成性評價的工具除了觀察、問卷調查外，還可以形成自評和互評結合的評價模式。

（三）實施形成性評價

教師需要提前向學生做好解釋工作，告知他們評價除了期中和期末考試的分數(shù)外，還包括形成性評價。簡單來說，就是學生在上課過程中的各種表現(xiàn)也要納入評價，如學習的態(tài)度及合作精神等。告訴學生這種評價過程是開放且動態(tài)的，貫穿教學活動的每個環(huán)節(jié)。

1.關于掌握語言知識的評價

為了幫助學生掌握每個單元的具體內容，采用表格的方式羅列每個單元的詞匯、句型、話題等重點內容。這樣做的目的在于幫助學生擬定學習計劃，安排課外學習時間。至于評價，則以小組討論、課堂提問等方式進行。根據評價反饋的結果，學生反思自己的不足，并對學習計劃進行調整。

2.關于學習策略、情感態(tài)度的評價

這兩部分的評價內容需要融入日常教學。教師為每個學生制作學習檔案袋，讓他們將自己的錯題記錄本、試卷等各種材料放入其中，每學期進行學習檔案袋展示。通過小組間交換檔案的方式開展交流合作，總結經驗，也可以讓學生自己出題檢測，從而提高其參與評價的意識。

3.關于合作精神、自學能力的評價

在學習過程中，合作精神非常重要，因此具體實踐過程可采用小組合作的方式進行。所有學生一起努力，相互勉勵，擬定學習任務，同時自覺填寫自我評估表。這樣的學習方式有利于提升學生的自律性。例如，在開展寫作教學時，學生可以根據自我評估反饋，對自己的作品進行修改，然后交給其他學生或小組其他成員進行互改，并填寫評價表。之后，根據評價表的內容再次修改作品。通過這種方式修改完成的作文的質量自然比初稿更高。最后，學生將作文提交給教師，由教師從專業(yè)角度進行批改并反饋給學生。學生將自己的作文存入學習檔案袋，學期末進行自我回顧，選擇最滿意的作文展覽在學習欄中。以新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Traveling Around Reading 部分 Travel Peru 為例，引導學生探索秘魯?shù)穆糜钨Y源和文化特色。在這個活動中，很多小組選擇的重點內容是介紹Inca Empire。然而，這存在一個問題，學生無法使用筆記或歸納的方法對信息進行整理。有鑒于此，教師調整了項目學習任務，指導學生采用思維導圖的方式進行重點提煉。下頁圖是某位學生繪制的思維導圖。

學生繪制的思維導圖

（四）信息的反饋與分析

在新學期開始時，教師對兩個班（8 班和15班）的學生開展問卷調查，了解他們的學習情況，所得結果見表1。

表1：第一次問卷調查結果

從表1 可以看出，8 班學生的積極性明顯低于15 班學生?？措娪耙彩菍W習英語的一種主要方式。真正令人印象深刻的英語對話數(shù)量很少，質量也不高。這表明學生實際使用英語的能力較差，跨文化認同感比較薄弱，積累的語言素材也不夠豐富，學習英語的動機有限。只要遇到與英語實踐有關的活動，學生就會存在退縮和害怕的心理。

在實驗班（15 班）實施了一個學期的形成性評價后，教師在學期末再次采用同樣的問卷進行調查，所得結果見表2。這個實驗中，對比班（8 班）只使用標準化測試。

表2：第二次問卷調查結果

教師收集實驗中的各種數(shù)據并分析，得到的結果證實了形成性評價有利于學生更好地掌握英語知識、提升語言運用能力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神。學生在許多方面有了明顯進步，如更加積極、主動地投入英語學習，有了明確的目標，樂于參加各種實踐活動等。另外，學生還通過小組互評增長了見識，情感方面也得到了良好的交流。學生學習英語的自信明顯得到了提高。

四、關于形成性評價在高中英語教學中應用的思考

高中階段是備戰(zhàn)高考的關鍵時刻，日常教學比較緊張、進度快，因此推行形成性評價存在一些困難。

第一，和年級組的教學進度相連接。參與本次實驗的班級英語教師反饋，之前全年級各個班級的英語教學進度是統(tǒng)一的，在實驗班級實施形成性評價后，需要重新整合和調整教材內容，教學進度和課時就會出現(xiàn)和其他非實驗班級不同步的情況。如果要將形成性評價用于課堂教學，那么就要改變傳統(tǒng)的說教模式，以實踐為主，從而會耗費很多時間。從這里可以看出，活動時間及年級教學安排之間有矛盾，從側面反映了形成性評價的實施一定要得到更多教師的認可，否則難以推進。

第二，很多家長和學生不理解形成性評價的重要作用。因為形成性評價注重學生的主體地位，讓他們更多地發(fā)揮自主學習能力，所以需要他們積極、踴躍地參與實踐活動。這就與許多家長“做題為上”的傳統(tǒng)觀念產現(xiàn)了矛盾。另外，學生綜合能力的發(fā)展不是短時間內就能見效的。家長和學生的需求在形成性評價中無法快速得到滿足。

第三，在英語教學過程中開展形成性評價需要以制度為基礎和前提。Formative assessment should serve as the bases of teaching and learning with the regulation of teaching methodology（Saito&Inoi 2017）。形成性評價是學生學習的指向標，決定了他們未來需要學習什么，以及如何學習。因此，在高中階段使用形成性評價一定要有相應的制度作為前提，以保證該項工作正常開展。在目前的評價體系中，教師可以借用班主任力量，把形成性評價歸入班級評價體系，讓評價結果有制度保駕護航。

五、結論

形成性評價對于學生學習興趣的激發(fā)、語言技能的提高、知識的掌握等具有較明顯的促進作用。從實踐活動的角度分析形成性評價的實施效果，對學生的成長和教學模式的改進具有重要意義，既能促進學生自我反思、同伴幫助，又能改進教師指導。教師需要在心理上認同形成性評價，注重自我發(fā)展，提高教學水平和能力。從自我發(fā)展理論出發(fā)，教師還應積極開展更多關于形成性評價的研究活動，提高英語教學效率。