黃巧林

一、緒論

怎樣才能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平？那就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評價(jià)。在教學(xué)工作中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)和考核是不可缺少的，除了可以檢查其學(xué)習(xí)情況外，對教師的教學(xué)效果也是檢驗(yàn)。有效的評價(jià)可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，有利于教師發(fā)展，促進(jìn)教育良性發(fā)展。

現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)把所有的學(xué)生統(tǒng)一放在同一起跑線上，采用標(biāo)準(zhǔn)化模式評價(jià)，是不合理的。雖然升學(xué)考試使用選拔功能的評價(jià)可行，但是這種評價(jià)方式并不適合日常學(xué)習(xí)評價(jià)。如果將這種帶有選拔功能的評價(jià)運(yùn)用在日常學(xué)習(xí)評價(jià)中，其弊端是顯而易見的。

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)最重要的問題在于強(qiáng)調(diào)英語的功能，重視結(jié)果，對學(xué)生的發(fā)展并不重視，忽視過程評價(jià)。在評價(jià)方式方面，大多數(shù)采用筆試的方式進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，其問題突出，甚至可能會傷及學(xué)生的自尊心，無法保護(hù)他們的學(xué)習(xí)自信。

大量的實(shí)踐及文獻(xiàn)證實(shí)形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有不可替代的作用。什么是形成性評價(jià)呢？實(shí)際上，這種評價(jià)方式重視對過程的評價(jià)，也稱過程性評價(jià)，其關(guān)注點(diǎn)除了學(xué)習(xí)成果外，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（韓豐芮 2016）。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別在于評價(jià)的是事物總體過程，指向改進(jìn)評價(jià)結(jié)果，用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的提升，而非判斷與甄別（賀冶 2013）。形成性評價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生參與的各類學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)其潛在能力，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式，為教師提供更多真實(shí)資料。在教學(xué)過程中運(yùn)用形成性評價(jià)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有無可替代的作用（劉昊 2015）。

二、形成性評價(jià)的概念、理論基礎(chǔ)及方法

（一）形成性評價(jià)的概念

形成性評價(jià)最早見于1967 年美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（Scriven）的《評價(jià)方法論》一書，他將評價(jià)分成形成性及終結(jié)性兩種形式。形成性評價(jià)就是在課程教學(xué)或其他活動方案中對所形成的動態(tài)過程開展綜合性評價(jià)（蘇倩倩 2014）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也對形成性評價(jià)作了具體的任務(wù)規(guī)定，即“普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評價(jià)體系；評價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，重視評價(jià)的促學(xué)作用”（教育部 2020）。簡單來說，在教學(xué)活動中所使用的形成性評價(jià)是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動中的表現(xiàn)開展的評價(jià)，一般包括態(tài)度、情感、策略等方面。運(yùn)用形成性評價(jià)方式的目的十分簡單，即激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助他們調(diào)控在學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗(yàn)，由此增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的自信并形成有效的合作力（王建丹 2015）。

（二）形成性評價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀？從字面上理解，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有建構(gòu)及積累性。這就說明了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識非常重要。比如，魚就是魚，如果沒有已知經(jīng)驗(yàn)，那么就會想象陸地上的牛、鳥等均是魚的樣子。因此，在開展新知識學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要將新知識和舊知識進(jìn)行聯(lián)系。這就是一種學(xué)習(xí)的社會化情境過程。研究證明，學(xué)生可以記住九成以上自己所說過的話和做過的事，而對于教師所說的內(nèi)容只能記住兩成左右。教師應(yīng)該從sage on stage 轉(zhuǎn)變成guide（王建丹 2016）?？梢钥闯?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)生放在主體地位，學(xué)習(xí)過程也是以其為中心不斷地建構(gòu)與發(fā)展的。這就說明了學(xué)習(xí)并非被動接收，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)評價(jià)不能以教師為主體，而要以學(xué)生為主體。每一個(gè)學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)評價(jià)活動。在學(xué)習(xí)過程中開展互相評價(jià)和自我評價(jià)，能減少終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生自信心的挫傷，讓他們在學(xué)習(xí)知識的過程中體會到更多的樂趣及獲得滿足感。

2.多元智能理論

1983 年，加德納（Gardner）出版了一本書——《智能的結(jié)構(gòu)》，首次提出了多元智能理論。該書中說明了每一個(gè)人都同時(shí)擁有多項(xiàng)智能，并將智能分成七大類，包括數(shù)學(xué)邏輯能力、語言文字處理能力、對音樂的音感能力、身體運(yùn)動能力、空間視覺感知能力、人際關(guān)系的能力及自我認(rèn)識的能力（加德納2013）。這些能力對不同的人有不同的表現(xiàn)，如有的人喜歡運(yùn)動，對音樂敏感度卻不高；有的人對音樂有著極高的敏感度，數(shù)學(xué)邏輯能力卻很差。不同的智能使每一個(gè)人所擁有的特點(diǎn)不一樣。因此，單以成績評價(jià)學(xué)生是不夠全面的。多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的是智能在不同個(gè)體及不同環(huán)境下所表現(xiàn)出來的情況不一樣。這也說明了不能把學(xué)生單純地分成優(yōu)等生或“后進(jìn)生”。為了更好地掌握學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，教師開展的評價(jià)工作需要從全面的角度進(jìn)行多層次分析。過程性評價(jià)是對學(xué)生日常表現(xiàn)的方式開展評價(jià)，包括他們之后所取得的成績及情感上的表現(xiàn)。

（三）形成性評價(jià)的方法

1.自我評價(jià)

自我評價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等的自我管理和調(diào)整。每個(gè)學(xué)生都要清楚自己的學(xué)習(xí)情況，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。在開展自我評價(jià)時(shí)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）考查自己在全英文課堂中能否聽懂同伴或教師發(fā)出的指令；（2）課堂中自己能否熟練運(yùn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)；（3）采用什么方法記憶單詞；（4）在寫作時(shí)能否正確表達(dá)。

2.互相評價(jià)

以小組為單位開展互相評價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)制訂的標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師提供范例即可，幫助學(xué)生的評價(jià)走向正確方向。這種評價(jià)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及合作意識，讓他們學(xué)會信任同伴，并公平、公正地對待每一個(gè)人。這種評價(jià)方式還為學(xué)生提供必要的平臺，使其通過平臺交流和溝通，學(xué)習(xí)他人的長處。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，有一個(gè)不可省略的步驟，那就是同伴之間相互批改作文。實(shí)踐證明，相互批改作文能讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤，又從同伴作文中學(xué)到更多表達(dá)方式。簡單來說，就是以他人之長，補(bǔ)自己之短。

3.教師評價(jià)

很長一段時(shí)間來，評價(jià)最重要的方式是教師評價(jià)，這也是學(xué)生所重視的。教師評價(jià)的方式通常較為多元化，如日常作業(yè)評價(jià)、績效評估、口語評估和課后與學(xué)生交流評估。因此，在開展教師評價(jià)時(shí)，第一步是幫助學(xué)生完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并協(xié)助他們進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)，以提供反饋和指導(dǎo)；第二步是根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價(jià)，不僅關(guān)注最終的評估結(jié)果，而且記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整；第三步是讓學(xué)生參與教學(xué)評估的實(shí)際過程，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況優(yōu)化評估方法。

三、形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

課堂評價(jià)一般分成終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩種形式。終結(jié)性評價(jià)指教學(xué)結(jié)束后對結(jié)果進(jìn)行反饋，這種評價(jià)方式比較刻板。形成性評價(jià)則涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的總過程，幫助他們提升興趣并解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種評價(jià)有利于學(xué)生增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)成績。站在科學(xué)角度分析形成性評價(jià)，其重視求學(xué)過程，包括經(jīng)驗(yàn)的積累，能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。形成性評價(jià)的操作難度不大且直觀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升其學(xué)習(xí)效果。

（一）明確形成性評價(jià)的原則和意義

在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生及教師認(rèn)識并了解形成性評價(jià)，對英語的學(xué)與教而言極為重要。只有教師和學(xué)生雙方意見統(tǒng)一后，才能更好地實(shí)施形成性評價(jià)。

（二）確定形成性評價(jià)的內(nèi)容和工具

根據(jù)形成性評價(jià)的作用和特點(diǎn)，綜合考慮高中生的年齡情況，擬定具有可操作性的形成性評價(jià)方法。評價(jià)需要涉及多元化內(nèi)容，如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、口頭及書面表達(dá)能力、是否積極主動地參與教學(xué)活動等。形成性評價(jià)的工具除了觀察、問卷調(diào)查外，還可以形成自評和互評結(jié)合的評價(jià)模式。

（三）實(shí)施形成性評價(jià)

教師需要提前向?qū)W生做好解釋工作，告知他們評價(jià)除了期中和期末考試的分?jǐn)?shù)外，還包括形成性評價(jià)。簡單來說，就是學(xué)生在上課過程中的各種表現(xiàn)也要納入評價(jià)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度及合作精神等。告訴學(xué)生這種評價(jià)過程是開放且動態(tài)的，貫穿教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.關(guān)于掌握語言知識的評價(jià)

為了幫助學(xué)生掌握每個(gè)單元的具體內(nèi)容，采用表格的方式羅列每個(gè)單元的詞匯、句型、話題等重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做的目的在于幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排課外學(xué)習(xí)時(shí)間。至于評價(jià)，則以小組討論、課堂提問等方式進(jìn)行。根據(jù)評價(jià)反饋的結(jié)果，學(xué)生反思自己的不足，并對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的評價(jià)

這兩部分的評價(jià)內(nèi)容需要融入日常教學(xué)。教師為每個(gè)學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案袋，讓他們將自己的錯(cuò)題記錄本、試卷等各種材料放入其中，每學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案袋展示。通過小組間交換檔案的方式開展交流合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己出題檢測，從而提高其參與評價(jià)的意識。

3.關(guān)于合作精神、自學(xué)能力的評價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中，合作精神非常重要，因此具體實(shí)踐過程可采用小組合作的方式進(jìn)行。所有學(xué)生一起努力，相互勉勵(lì)，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)自覺填寫自我評估表。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于提升學(xué)生的自律性。例如，在開展寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自我評估反饋，對自己的作品進(jìn)行修改，然后交給其他學(xué)生或小組其他成員進(jìn)行互改，并填寫評價(jià)表。之后，根據(jù)評價(jià)表的內(nèi)容再次修改作品。通過這種方式修改完成的作文的質(zhì)量自然比初稿更高。最后，學(xué)生將作文提交給教師，由教師從專業(yè)角度進(jìn)行批改并反饋給學(xué)生。學(xué)生將自己的作文存入學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)期末進(jìn)行自我回顧，選擇最滿意的作文展覽在學(xué)習(xí)欄中。以新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Traveling Around Reading 部分 Travel Peru 為例，引導(dǎo)學(xué)生探索秘魯?shù)穆糜钨Y源和文化特色。在這個(gè)活動中，很多小組選擇的重點(diǎn)內(nèi)容是介紹Inca Empire。然而，這存在一個(gè)問題，學(xué)生無法使用筆記或歸納的方法對信息進(jìn)行整理。有鑒于此，教師調(diào)整了項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行重點(diǎn)提煉。下頁圖是某位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

（四）信息的反饋與分析

在新學(xué)期開始時(shí)，教師對兩個(gè)班（8 班和15班）的學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)情況，所得結(jié)果見表1。

表1：第一次問卷調(diào)查結(jié)果

從表1 可以看出，8 班學(xué)生的積極性明顯低于15 班學(xué)生?？措娪耙彩菍W(xué)習(xí)英語的一種主要方式。真正令人印象深刻的英語對話數(shù)量很少，質(zhì)量也不高。這表明學(xué)生實(shí)際使用英語的能力較差，跨文化認(rèn)同感比較薄弱，積累的語言素材也不夠豐富，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)有限。只要遇到與英語實(shí)踐有關(guān)的活動，學(xué)生就會存在退縮和害怕的心理。

在實(shí)驗(yàn)班（15 班）實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的形成性評價(jià)后，教師在學(xué)期末再次采用同樣的問卷進(jìn)行調(diào)查，所得結(jié)果見表2。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對比班（8 班）只使用標(biāo)準(zhǔn)化測試。

表2：第二次問卷調(diào)查結(jié)果

教師收集實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)并分析，得到的結(jié)果證實(shí)了形成性評價(jià)有利于學(xué)生更好地掌握英語知識、提升語言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神。學(xué)生在許多方面有了明顯進(jìn)步，如更加積極、主動地投入英語學(xué)習(xí)，有了明確的目標(biāo)，樂于參加各種實(shí)踐活動等。另外，學(xué)生還通過小組互評增長了見識，情感方面也得到了良好的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信明顯得到了提高。

四、關(guān)于形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的思考

高中階段是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)刻，日常教學(xué)比較緊張、進(jìn)度快，因此推行形成性評價(jià)存在一些困難。

第一，和年級組的教學(xué)進(jìn)度相連接。參與本次實(shí)驗(yàn)的班級英語教師反饋，之前全年級各個(gè)班級的英語教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，在實(shí)驗(yàn)班級實(shí)施形成性評價(jià)后，需要重新整合和調(diào)整教材內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)就會出現(xiàn)和其他非實(shí)驗(yàn)班級不同步的情況。如果要將形成性評價(jià)用于課堂教學(xué)，那么就要改變傳統(tǒng)的說教模式，以實(shí)踐為主，從而會耗費(fèi)很多時(shí)間。從這里可以看出，活動時(shí)間及年級教學(xué)安排之間有矛盾，從側(cè)面反映了形成性評價(jià)的實(shí)施一定要得到更多教師的認(rèn)可，否則難以推進(jìn)。

第二，很多家長和學(xué)生不理解形成性評價(jià)的重要作用。因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)注重學(xué)生的主體地位，讓他們更多地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，所以需要他們積極、踴躍地參與實(shí)踐活動。這就與許多家長“做題為上”的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)現(xiàn)了矛盾。另外，學(xué)生綜合能力的發(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)就能見效的。家長和學(xué)生的需求在形成性評價(jià)中無法快速得到滿足。

第三，在英語教學(xué)過程中開展形成性評價(jià)需要以制度為基礎(chǔ)和前提。Formative assessment should serve as the bases of teaching and learning with the regulation of teaching methodology（Saito&Inoi 2017）。形成性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，決定了他們未來需要學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)。因此，在高中階段使用形成性評價(jià)一定要有相應(yīng)的制度作為前提，以保證該項(xiàng)工作正常開展。在目前的評價(jià)體系中，教師可以借用班主任力量，把形成性評價(jià)歸入班級評價(jià)體系，讓評價(jià)結(jié)果有制度保駕護(hù)航。

五、結(jié)論

形成性評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、語言技能的提高、知識的掌握等具有較明顯的促進(jìn)作用。從實(shí)踐活動的角度分析形成性評價(jià)的實(shí)施效果，對學(xué)生的成長和教學(xué)模式的改進(jìn)具有重要意義，既能促進(jìn)學(xué)生自我反思、同伴幫助，又能改進(jìn)教師指導(dǎo)。教師需要在心理上認(rèn)同形成性評價(jià)，注重自我發(fā)展，提高教學(xué)水平和能力。從自我發(fā)展理論出發(fā)，教師還應(yīng)積極開展更多關(guān)于形成性評價(jià)的研究活動，提高英語教學(xué)效率。