唐文彬

引言

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，因?yàn)槭芙虒W(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一的影響，很多學(xué)生的閱讀興趣不是特別高，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為被動，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率不高，不利于高效課堂的構(gòu)建。為有效轉(zhuǎn)變這一不利局面，在初中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)以信息技術(shù)為依托創(chuàng)新教學(xué)模式，維系學(xué)生參與閱讀的興趣與積極性，使其在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多知識與技能，全力促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建與生成。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)課，激起學(xué)生閱讀熱情

在現(xiàn)行的初中英語教材中，閱讀文本不僅在長度上有所增加，而且難度日益提升，還出現(xiàn)了議論文、說明文等體裁，內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的主動性很難被調(diào)動起來。作為一堂課的第一個環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入要求教師把握時機(jī)，激起學(xué)生的閱讀熱情，使其積極、踴躍地參與閱讀活動。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，借助生動、有趣的畫面揭示閱讀主題，為高效課堂的構(gòu)建作好準(zhǔn)備（官麗穎 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate！的 Halloween 時，教師先在多媒體課件中展示一些中外著名節(jié)日的圖片，包括Spring Festival，Lantern Festival，the Dragon Boat Festival，Christmas，Thanksgiving 等，并搭配導(dǎo)語“Do you know which festivals are held around the world?How do people celebrate these festivals?”等，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)說出這些節(jié)日的名稱，指出世界各地還有哪些節(jié)日，并簡單描述一些節(jié)日的慶祝方式與風(fēng)俗習(xí)慣，從而激起其閱讀熱情，使其意識到即將閱讀的課文與節(jié)日有關(guān)。接著，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典英文歌曲Spooky Scary Skeletons，渲染氣氛，并詢問：“Do you know which festival this song describes?”學(xué)生通過傾聽判斷出這是關(guān)于萬圣節(jié)的歌曲。然后，教師在課件中展示一組有關(guān)萬圣節(jié)的圖片，包括戴鬼怪面具的人、穿鬼怪衣服的人、南瓜燈、萬圣節(jié)晚餐、玩trick or treat 游戲的孩子等，并搭配相應(yīng)的英語描述，將萬圣節(jié)的主要慶祝方式以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使其對閱讀文本充滿無限期待與求知渴望，從而正式導(dǎo)入Halloween 這一閱讀主題。這樣，教師利用歌曲、圖片等打造輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃郁的節(jié)日氣氛，引起他們對節(jié)日的興趣，營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其自然而然進(jìn)入新課閱讀，為新課的學(xué)習(xí)作充足準(zhǔn)備。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢，輔助閱讀詞匯理解

大部分學(xué)生的閱讀效率不是特別高，尤其是在閱讀英語文本時，難以透徹理解語篇的主要內(nèi)容。究其原因，他們掌握的英語詞匯較少，語感不強(qiáng)，很難準(zhǔn)確理解各個句子的意思。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重詞匯的講解，不能只要求學(xué)生死記硬背，還可借助信息技術(shù)手段，以視頻、動畫或者圖片的方式把一些詞匯展現(xiàn)出來，輔助他們理解，使其更好地掌握文本內(nèi)容，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建（范秋賢 2022）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports！圍繞“體育運(yùn)動”展開各項教學(xué)活動，大部分詞匯與運(yùn)動和鍛煉有關(guān)，涉及不少常見的體育項目，包括 swimming、volleyball、football、tennis 等。本單元的My favourite football player 一文主要介紹了作者所喜歡的一名足球運(yùn)動員——李華（Li Hua），還有不少體育運(yùn)動方式的內(nèi)容。為幫助學(xué)生更好地理解生詞與快速掌握課文大意及內(nèi)容，在正式閱讀課文前，教師采用信息技術(shù)手段把一些生詞以圖片、動畫或者視頻的方式展示出來，如 walking，呈現(xiàn)步行的圖片；player，展示運(yùn)動員的圖片；enjoy，展示欣賞比賽的圖片；club，呈現(xiàn)某個體育俱樂部的隊徽；match，播放比賽視頻，增強(qiáng)對學(xué)生的視覺沖擊，使其在形象思維感知下增強(qiáng)對這些詞匯的認(rèn)知與理解，從而幫助他們做好閱讀鋪墊工作。這樣，在具體的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生就能輕松突破生詞障礙。以句子“Li Hua is my favourite football star.”為例，學(xué)生一看到 football，就知道是“足球”的意思，從而快速、準(zhǔn)確地推斷出football star 的意思是“足球明星”。這樣，把原本難懂、枯燥的閱讀變得簡單、有趣，既鍛煉了學(xué)生的理解能力，又提高了他們的閱讀效率。

三、善于運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境

在初中英語閱讀課堂上，教師利用信息技術(shù)營造特定情境，能夠讓學(xué)生在形象、生動的情境中掌握閱讀知識，增強(qiáng)閱讀效果，拉近與文本的距離，從而使其學(xué)習(xí)變得更加高效。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，通過視頻、圖片、音樂等方式創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，使其獲得身臨其境的感覺，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，不斷提升閱讀能力。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets 的核心話題是“寵物”。本單元的Poems about pets 是一篇關(guān)于小狗與金魚的英文小詩，主要介紹了這兩種動物的外貌特征與行為能力。在課堂上，教師先通過多媒體課件呈現(xiàn)一些常見寵物的圖片，包括兔子、烏龜、鸚鵡、金魚、狗、貓等，由此創(chuàng)設(shè)情境，并詢問：“Do you like pets?Do you have pets at home?”學(xué)生自由說出各自喜歡的寵物及家中養(yǎng)的寵物，并作簡單描述，從而了解了即將閱讀的內(nèi)容與寵物有關(guān)。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)狗的動畫，包含以下多個畫面：狗追趕東西，尋找藏起來的主人，用嘴咬東西，打鬧玩耍，表演雜技等。教師進(jìn)一步渲染情境：“I like dogs very much.Here’s poem about a dog. Please read it and tell me what the dog can do.”鼓勵學(xué)生先猜測教師喜歡狗的原因，再對照動畫自主閱讀Poems about pets 的第一部分My dog，并描述狗在做什么，從而讓他們初步理解詩歌內(nèi)容。之后，教師播放第一部分的詩歌朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，找出這首英文小詩的押韻詞匯，即 all、hide、sticks、bite、friend，并模仿朗讀，體會詩歌的押韻，從而培養(yǎng)其英語語感。最后，教師采用同樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Poems about pets 的第二部分My goldfish，讓他們在情境中高效閱讀。

四、精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)，訓(xùn)練閱讀思維能力

素質(zhì)教育對初中英語閱讀教學(xué)提出更高的要求，主要目的在于利用閱讀活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育他們的思維品質(zhì)，使其思維朝靈活性、批判性、多樣性、創(chuàng)新性、邏輯性等方向發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將閱讀文本中的一些關(guān)鍵之處呈現(xiàn)出來，引出相應(yīng)問題或者話題，以此激活學(xué)生的閱讀思維，啟發(fā)他們深度探究閱讀內(nèi)容及主題，訓(xùn)練其閱讀思維能力（吳金蓮 2021）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Natural disasters 的中心話題“自然災(zāi)害”。本單元的The Taiwan earthquake 一文主要介紹了1999 年中國臺灣發(fā)生地震的情況，作者以第一人稱視角描寫自己在地震中的親身經(jīng)歷，用詞方面比較專業(yè)，以至于學(xué)生理解起來難度較大。有鑒于此，教師精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，使其突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。在課堂上，教師先展示一些地震的圖片或者視頻，并提問：“Do you know what happened? Why does it look so dangerous?”學(xué)生判斷出是發(fā)生地震的畫面。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知討論地震的危險，激活他們的閱讀思維。接著，教師呈現(xiàn)有關(guān)地震的新聞報道，結(jié)合地震圖片與視頻讓學(xué)生感受當(dāng)時的場景，并搭配問題：“When the earthquake happened?What was‘I’doing? Why did people scream? Did the writer survive?”學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，初步了解文章大意。之后，教師繼續(xù)利用信息技術(shù)手段展示一些地震中的細(xì)節(jié)，如人們?nèi)绾味惚芪ｋU及救援情況，并設(shè)置問題：“How to save oneself when an earthquake occurs? What should be paid attention to in carrying out post earthquake rescue work?”學(xué)生在真實(shí)場景中帶著問題仔細(xì)閱讀課文，探討地震中如何自救，以及實(shí)施震后救援的注意事項和意義，從而學(xué)會在自然災(zāi)害中進(jìn)行自我保護(hù)。

五、巧妙采用信息技術(shù)，適當(dāng)擴(kuò)充閱讀容量

在現(xiàn)代化教育觀視角下，英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要幫助他們在閱讀過程中積累知識與經(jīng)驗(yàn)，使其閱讀理解能力越來越強(qiáng)，并能更好地內(nèi)化閱讀內(nèi)容，為語言知識的輸出與運(yùn)用作鋪墊。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙采用信息技術(shù)適當(dāng)擴(kuò)充閱讀容量，讓學(xué)生通過閱讀掌握更多英語知識，開闊英語學(xué)習(xí)視野，從而滿足其實(shí)際英語閱讀需求，促進(jìn)高效課堂的生成（宋霞 2021）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling 的核心話題是“旅行”。本單元的A trip to Hong Kong 一文主要介紹了凱蒂（Kitty）在香港迪士尼樂園的一次旅行經(jīng)歷，涉及迪士尼樂園中的多個游樂場所。在課堂上，教師先拋出話題：“Have you ever been to Hong Kong? Do you know Hong Kong Disneyland?Where is there anything interesting?”讓學(xué)生結(jié)合個人實(shí)際情況自由作答，交流對香港迪士尼樂園的了解。同時，教師在多媒體課件中同步展示一組有關(guān)香港迪士尼樂園的圖片，讓學(xué)生對照圖片快速自讀課文，初步了解課文大意。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解凱蒂的香港之行，談?wù)撍诼眯兄械囊娐勁c活動，并鼓勵他們結(jié)合個人親身經(jīng)歷談?wù)撀眯兄械囊娐勁c活動，鍛煉口語表達(dá)能力。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師繼續(xù)使用信息技術(shù)拓展閱讀教學(xué)范圍，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些介紹世界各地著名旅游景點(diǎn)如Great Wall、Shaolin Temple、West Lake、Huashan Mountain、Leaning Tower of Pisa、Big Ben、Taj Mahal、Statue of Liberty 等的文章，以及相關(guān)視頻、紀(jì)錄片等，整理好后分享給學(xué)生，要求他們利用課余時間自由閱讀，并討論與分享閱讀心得。如此，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀容量，還可以讓他們了解世界各地值得欣賞的美景，從而使其在增加英語知識儲備的同時增長個人見聞。

六、靈活使用信息技術(shù)，促進(jìn)讀寫有機(jī)結(jié)合

就初中英語閱讀教學(xué)來說，要想進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，教師不能僅局限于閱讀教學(xué)，還要注重與寫作教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生提供把閱讀中吸收的知識通過寫作表現(xiàn)出來的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)信息的輸入與輸出相結(jié)合，同步提升他們的讀寫能力，使其構(gòu)建完善的英語知識體系。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用信息技術(shù)，根據(jù)閱讀問題設(shè)置一些寫作場景，引發(fā)學(xué)生寫作的動力，訓(xùn)練他們的寫作能力，促進(jìn)讀寫有機(jī)結(jié)合（陳洪 2021）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life 的中心話題是“校園生活”。本單元的School lives 一文由 Life in a British school 與 Life in an American school 兩部分構(gòu)成，分別介紹了英國與美國不同的初中校園生活。在閱讀環(huán)節(jié)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集了一些有關(guān)英國與美國校園生活的圖片，讓學(xué)生在圖文資料的輔助下深入理解課文內(nèi)容，了解兩個國家校園生活的基本概況與異同之處，分析作者的個人感受與觀點(diǎn)，從而幫助其掌握文章的語言特點(diǎn)，積累一些描述校園生活的單詞、短語和句式等。之后，在寫作環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)場景：假如你的外國友人杰克（Jack）想要了解中國的初中校園生活，請你寫一篇短文介紹自己的校園生活及感受。同時，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一組本班學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圖片，包括早讀、課堂學(xué)習(xí)、所學(xué)科目、課間活動、體育活動、課外活動、餐廳用餐、宿舍就寢等，引領(lǐng)他們在真實(shí)場景中結(jié)合親身經(jīng)歷與圖片，模仿課文結(jié)構(gòu)展開寫作，從而幫助其實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。

學(xué)生作文展示：

I am 15 years old，and I am in the ninth grade of junior high school. From Monday to Friday，I get up at 5:30 a.m. to go to early reading，start taking the first class in the morning at 8:00 a.m.，start eating lunch at 12:00 p.m. after finishing four classes，and continue to take four classes in the afternoon after lunch break. I have two evening self-study sessions，and start sleeping after school at 9:00 p.m. Although the schedule is very full，it feels very fulfilling because I can learn a lot of knowledge every day.

結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化教育改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，越來越多的新型教學(xué)工具被運(yùn)用在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了諸多便利，有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，需要教師緊跟時代潮流，積極推廣信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式與資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式與形式加以改進(jìn)與創(chuàng)新，從而帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課堂上獲得與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其全身心參與閱讀活動，在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多語言知識，同時提升閱讀技能，促進(jìn)語言能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。