吾吉瑪

摘 要：閱讀是教育事業(yè)中重要的組成部分，提高閱讀水平十分重要。閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過教授學(xué)生閱讀方法，可以幫助學(xué)生很好地理解教材內(nèi)容；通過閱讀可提升閱讀能力，積累寫作素材，提升寫作能力，更可以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語感，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。故提升閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)下語文老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；閱讀題；能力提升

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其認(rèn)知能力。教師所用閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否，直接關(guān)系閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)有效性。

1提問與質(zhì)疑：引爆學(xué)生思維

所謂“引爆”，是指“打開”“發(fā)掘”“點(diǎn)燃”的意思。在語文課堂上，學(xué)生的思維往往處于一種壓抑、蟄伏狀態(tài)。作為教師，要有意識(shí)地引爆學(xué)生思維。引爆思維，就是要打開學(xué)生思維的源頭，疏通學(xué)生的思維的通道。給予學(xué)生廣闊的自主性提問時(shí)空，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行梳理和歸類，明晰每個(gè)問題的具體指向。在語文教學(xué)中，教師可以通過提問手段、方法，引發(fā)學(xué)生思考，培育學(xué)生自主質(zhì)疑能力。作為教師，通過教師的提問、學(xué)生的質(zhì)疑，能打開學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生形成思維風(fēng)暴，從而卷入語文閱讀深度思考、探究之中。當(dāng)下的語文教學(xué)，對(duì)于判斷、提煉有價(jià)值的問題關(guān)注不夠，學(xué)生的認(rèn)知思維基本都停留在文本的信息層面，這并不是語文學(xué)習(xí)的真正狀態(tài)。只有引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)性問題過渡到有價(jià)值問題，才能真正觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知發(fā)展，形成積極提問、大膽提問、善于提問的能力和意識(shí)。

2通過表演構(gòu)建情境

表演是理解課文內(nèi)容與體驗(yàn)文本情感最有效的方式之一。在實(shí)施此種教學(xué)方式之前，應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉所閱讀的課文內(nèi)容，掌握課文中的每個(gè)段落所描述出的情境，并能把部分或全文熟練背誦。在此基礎(chǔ)上嘗試感受和體會(huì)作者所要在文章中想表達(dá)出的情感，可以采用多次閱讀法、對(duì)比法等。完成了對(duì)文本的熟悉后，與其他學(xué)生結(jié)合，按照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色。角色分配好后，讓學(xué)生進(jìn)行演練，經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)或排練，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，就能夠有效、真實(shí)地體會(huì)到作者在文章中想表達(dá)出的情感。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，由于這篇課文是魯迅先生所寫，且課文中描述的事與物遠(yuǎn)離當(dāng)代學(xué)生所生活的社會(huì)背景。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，很難理解課文當(dāng)中的某些事與物，同時(shí)，也不能真正體會(huì)到作者對(duì)閏土的情感，閏土對(duì)作者的感情。針對(duì)這樣的情況，就可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓不同的學(xué)生扮演文章中的不同人物，比如，讓不同的學(xué)生扮演文中的“我”、閏土、“我”的父親、“我”的母親、閏土的父親等人物。人物確定后，讓不同的角色熟悉自己所扮演的人物，感知人物的心理與情感。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行表演，老師可與學(xué)生一起對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，改編成適合表演的文本。通過學(xué)生的演練與真正的上臺(tái)表演，可使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容、感受人物所思所想。比如，有的學(xué)生通過表演，明白了“我”對(duì)閏土的思念之情，體會(huì)到了孩子之間真摯的情感，體會(huì)到了捉鳥的迫切心情；明白了閏土害怕其他人，而不害怕我，體會(huì)到了為什么要送給“我”貝殼和鳥毛之中隱藏的情感。表演是一種形式，但是通過表演卻深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，讓學(xué)生感知到了文中不同人物的情感，對(duì)提升小學(xué)生的閱讀理解能力有著積極的意義。

3開展自讀感悟，促進(jìn)合作交流

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠?qū)φZ文閱讀起到一定的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，若學(xué)生缺乏獨(dú)立感悟則難以真正學(xué)會(huì)閱讀。獨(dú)立學(xué)習(xí)可以建立在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在相互的溝通交流中更加深入地理解文章內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。語文閱讀通過合作學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自讀之后整理和提出發(fā)現(xiàn)的問題，將問題在小組中進(jìn)行探究，教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生的啟示和點(diǎn)撥促使學(xué)生解決閱讀問題，更好地將讀和議有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀進(jìn)行思考，歸納課文中的內(nèi)容，學(xué)生在獨(dú)立感悟中理解文章中具有深刻含義的句子，進(jìn)一步懂得：“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一道理。之后再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分角色朗讀，讀出大家分享成果的喜悅，讀出父親語重心長的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是怎樣通過花生揭示做人的道理。學(xué)生通過多種方式完成閱讀，從不同角度出發(fā)發(fā)掘作者所表達(dá)的人生道理，學(xué)生也在相互表演中更加積極地進(jìn)行閱讀，教師通過對(duì)學(xué)生獨(dú)立感悟的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)過程的探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有更加深入的理解，進(jìn)而完成自主讀書這一環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主體性。

4增加課外閱讀

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成對(duì)文章的深度理解，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)他們的語文閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。然而，如果只依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過教材內(nèi)容后，結(jié)合自己的興趣選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)能力的提升。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況為其推薦相應(yīng)的課外讀物，幫助其更好地完成學(xué)習(xí)。教師還要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，讓其在閱讀文章的過程中找出讓自己印象深刻的段落，并進(jìn)行深入分析，以促進(jìn)寫作能力的提升。

結(jié)語

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生的快樂閱讀打下基礎(chǔ)。

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