黃佳麗

（西華師范大學教育學院 四川 南充 637000）

1 我國學前教育事業(yè)發(fā)展的現狀

近年來我國在學前教育事業(yè)中的投入逐漸加大，十分注重幼兒在學前教育階段的身心發(fā)展，這就意味著國家與社會對幼兒教師的要求也在逐漸提高。一方面，頒布相關政策法規(guī)確保學前教育事業(yè)的順利發(fā)展。如2001 年教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要》[1]要求教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者；2012 年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》[2]要求幼兒教師應熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；2021 年發(fā)布《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》[3]要求幼兒教師應具備職業(yè)認同、具有家國情懷，樂于從教。另一方面，財政部、教育部下達“關于2022 年支持學前教育發(fā)展資金預算的通知”，支持發(fā)展資金高達230 億元，資金主要用于支持擴大普惠性資源供給，新建公辦幼兒園、支持地方健全普惠性學前教育經費投入機制、支持地方鞏固幼兒資助制度以及支持改善普惠性幼兒園辦園條件。綜上可以看出：國家不僅從政策上給予支撐，還切實地從財政上給予支持，并對幼兒教師的職業(yè)能力提出更高期望，全力助推我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。新時代我國學前教育事業(yè)發(fā)展前景廣闊，對幼兒教師數量和質量的需求都大幅提高。因此，對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)更應全面、細致。高校、社會和家庭應當合力加強學生專業(yè)認同，增強他們對學前教育發(fā)展的信心，堅定專業(yè)認同與就業(yè)選擇。

2 本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的現狀

從學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感相關文獻資料與問卷調查結果可知，學前專業(yè)學生只知道今后會從事幼教相關工作，但對為什么要從事、如何從事、從事后的職業(yè)發(fā)展沒有具體規(guī)劃，這就導致學生專業(yè)認同總體水平參差不齊，職業(yè)認同感較低等問題。以此延伸出的是教育實習效果不佳，實習過程中并未真正成為“幼兒教師”，大多數學生并未深入教學，甚至不知道如何“上好一堂課”，在課堂上并未感受到成為幼兒教師的專業(yè)價值感和職業(yè)幸福感。建構專業(yè)認同的主要目的就是培養(yǎng)學前專業(yè)學生的自我認知水平。就教師個體而言，提高社會地位的根本辦法在于自己，要努力提高這個職業(yè)的專業(yè)水平，加快自身的專業(yè)成長[4]。因此，首要任務是提高學生的專業(yè)認同感，促進學生個人價值與社會需求的深度融合，才能確保學生為地方學前教育事業(yè)高效發(fā)展服務。

3 本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的影響因素

本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的影響因素是多方造成的，目前表現在社會重視程度不夠、高校專業(yè)課程設置不合理、學生內在認知不足、教育教學實踐效果不佳等。首先，社會對于幼兒教師的從業(yè)資質并無清晰概念，本研究通過分析相關文獻，并以交流詢問的方式了解到絕大多數人認為培養(yǎng)幼師只是“帶”“看”孩子，不是“教”孩子，更不要說作為孩子的教育引導者了，“保姆式”的幼師依然是普遍現象。其次，高校專業(yè)課程設置不合理，學生作為高等教育的主體，對自己所學習的課程和接受的教育有著最直觀、最深刻的感受。不合理的課程將直接影響學生的專業(yè)認同感，降低學習積極性。再次，教育實習與見習也存在諸多問題，比如：教育實習內容不豐富，高校與幼兒園都將實習重點放在了保教部分，而科研和管理少之又少；教育實習單位種類單一，主要是與幼兒園的合作，極少與社會其他幼教機構合作，而社會中的托育、早教機構等也是學前教育事業(yè)的一部分，限制了學生在學前事業(yè)中的就業(yè)選擇。綜上，本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感發(fā)展狀況亟待提高。

4 本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的提升路徑

4.1 轉變教育觀念，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度

作為師范專業(yè)的學生，形成科學且全面的教育理念和教育思維對于培養(yǎng)正確的專業(yè)態(tài)度來說尤為重要。高校教育不應只停留在授予學生書本知識，還應注重“以人為本”的育人理念，育人比授知更為重要。因此，應當從理念和思維著手，幫助學前教育專業(yè)學生轉變教育觀念，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度。一方面，教育觀念的更新有助于學生打破以往傳統(tǒng)的擇業(yè)標準，將自身的喜好作為首要選擇，能夠遵循自身內心的從業(yè)意愿。當學生發(fā)自內心地熱愛學前教育事業(yè)，便會樹立全心全意為學前教育發(fā)展服務的理念，會從促進幼兒身心全面和諧發(fā)展出發(fā)思考自身應當如何做。另一方面，態(tài)度是決定個體行動的關鍵。高校教育者應當轉變教育方式，傳統(tǒng)型的灌輸式教育已經不能滿足新時代“立德樹人”的要求了。教育者應當采取對話式教育，同學生建立平等的師生關系，引導學生全身心投入學前教育專業(yè)學習，避免受到外界因素干擾，克服消極態(tài)度。同時，采取鼓勵式教育促使學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，提高學生對學前教育專業(yè)的熱愛度與成就感，進而加強學生對學前教育專業(yè)的專業(yè)認同感和職業(yè)價值感。

4.2 構建育人體系，深化專業(yè)認知

在教育活動過程中，高校教育應根據受教育者的身心發(fā)展規(guī)律并結合新時代中國特色社會主義對于人才的需求，制定不同階段的學習任務和培養(yǎng)目標，形成科學的育人體系，從而促進學生的全面和諧發(fā)展，因此，高校學生所要面對的是自我認知與社會認同。首先，在大一學年階段，應當全面引導學生進入學前教育專業(yè)學習，一是重視學生的專業(yè)認同教育和心理健康教育，幫助學生建立樂觀積極的專業(yè)認知，對學前教育有初步的認識和了解，堅定對學前教育事業(yè)奉獻的信念。二是開展學前教育講座，邀請各行各業(yè)專家或知名校友對學生進行正面教育引導，培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知；其次，在大二、大三學年階段，應注重運用實踐育人的培養(yǎng)模式，引導學生積極參與學前教育教學技能競賽、安排學生進行教育實習或見習，但應當注重培養(yǎng)學生在幼兒園管理和教學科研方面的能力，通過教育實踐有助于強化學生專業(yè)認知，增強學生對未來職業(yè)發(fā)展的信心；再者，在大四學年階段，一方面通過為學生制定職業(yè)規(guī)劃，幫助學生明確自身定位，引導學生選擇符合自身優(yōu)勢的最佳崗位。另一方面，為選擇繼續(xù)升學的學生進行科研指導，加強學生對學前教育專業(yè)的理解，從學術角度看待我國學前教育事業(yè)發(fā)展過程中的問題及進步，并以此深化學生專業(yè)認知；最后，推動學生主體意識的建構，重視學生在專業(yè)學習中獲得的滿足感與幸福感，以期加強學生的專業(yè)認同感。

4.3 落實素質教育，提升專業(yè)素養(yǎng)

素質教育作為培育人才的核心，是新時代中國特色社會主義理論在教育領域的集中體現。在當前教育背景下，高校在培養(yǎng)優(yōu)質人才方面應重視實施素質教育，以此推動學生綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，但素質教育的推進與落實，需要高校同家庭、社會的合作與配合才能實現。一方面，家庭教育是一切教育的基礎，家庭素質教育對學生的影響是潛移默化且深遠持久的，并且家庭教育還能彌補學校教育和社會教育的局限與不足。因此，家校應建立互訪機制，保持教育意見互換，及時關注學生的學習狀況與心理健康水平，在學生遇到學習困難或就業(yè)疑惑時，家校應同學生一起分析學前專業(yè)前景與就業(yè)形勢，幫助學生建立從事學前教育事業(yè)的信心。再者，家長的素質高低將會影響子女綜合素質和健全人格的養(yǎng)成，良好的家庭氛圍為學生專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了保證。另一方面，我國目前的教育目標是實現社會需要與個人價值的統(tǒng)一，重視素質教育，不再是傳統(tǒng)意義上的純理論教育，更側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。因此，高校應當同社會企業(yè)、園所建立人才共育機制，確保培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才符合社會人力資源和素質教育的要求。高校應當重視學生在專業(yè)情感上的成長，引導學生保持良好的心態(tài)面對幼教工作，園所也應當注重培養(yǎng)學生的工作熱情，減少學生對于從事幼教崗位的抵觸、焦慮情緒。最終通過高校、家庭及社會三方合力，共同參與學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程，全方位滲透素質教育，以此提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 拓展教育實踐，豐富專業(yè)能力

學前教育學生的專業(yè)能力提升需要在理論的指引下通過學前教育實踐來實現，基于此，促進學前教育理論與學前教育實踐的有機結合，通過高校內部與高校外延兩種途徑拓展學生的教育實踐，從而豐富學生的專業(yè)能力，增強學生的專業(yè)認同感。一方面，從高校內部來看，學校應當通過課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生對學科理論的重視度，幫助學生樹立全面的理論學習觀，深化學生的學前教育理論知識，促進學生學科知識遷移能力的提升，且能夠通過理論指導教育實踐，最終提高學生的專業(yè)能力。除課堂教學環(huán)節(jié)外，高校內部實訓也相當重要，應當組織學生參與各種形式的學前教育活動，以專業(yè)課程為依托，拓展學生的實訓內容，以此提高學生的實踐參與度，促進學生個性與綜合素質全面發(fā)展。另一方面，從高校外延來看，學生通過社會實踐豐富自身的專業(yè)能力，又將社會中所獲取的專業(yè)能力轉化為社會服務的價值。社會實踐可以從兩個部分去實施，一部分是與行業(yè)單位采用合作育人模式，通過教育實習或見習來促進學生理論與實踐有機結合，促進專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展；另一部分是根據當地教育部門的人才培養(yǎng)目標，同相關企業(yè)、公立或私立幼兒園進行培養(yǎng)方案對接，了解用人單位的實際需求，調整校內人才培養(yǎng)結構，強化學生的專業(yè)能力，保證學前教育專業(yè)學生更高效地完成教育實踐活動。