鄭 敏

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南 昆明 650000）

隨著全國高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，2023 屆全國高校畢業(yè)生的規(guī)模再創(chuàng)新高，達(dá)到1158 萬。受疫情、經(jīng)濟(jì)預(yù)期難以確定、逆貿(mào)易全球化發(fā)展加劇等因素影響，市場需求與學(xué)生人數(shù)增長不匹配，就業(yè)競爭壓力較大，許多大學(xué)生在面對畢業(yè)后的就業(yè)前景感到焦慮和不安。大多數(shù)大學(xué)生在就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與實(shí)際工作需求不匹配，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高，職業(yè)發(fā)展空間受限。部分大學(xué)生對于職業(yè)選擇存在偏好過高，過分追求所謂的“熱門職業(yè)”或高薪、高福利的工作，而忽視了自身的興趣和能力，也增加了就業(yè)的難度。另外，許多大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備方面存在不足，缺乏足夠的求職技巧和職業(yè)規(guī)劃意識。他們對于簡歷制作、面試技巧等方面了解不足，這在一定程度上影響了他們的就業(yè)競爭力。

生涯教育在我國的開設(shè)時間最早可追溯到20 世紀(jì)80年代。它是指有目的、有計(jì)劃、有組織地開展個體自我規(guī)劃生涯意識與技能的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)生涯發(fā)展的活動，同時也是以引導(dǎo)落實(shí)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[1]。

職業(yè)成熟度是一個人在特定職業(yè)發(fā)展階段中，具備該階段應(yīng)有的知識、技能、態(tài)度、行為等方面的整體狀態(tài)。它反映了個體在職業(yè)發(fā)展過程中的準(zhǔn)備程度。這一概念是由美國著名生涯專家舒伯（Super）在1955 年提出的，用來描述個體在生涯發(fā)展的連續(xù)線上所達(dá)到的水平。他認(rèn)為一個人的職業(yè)發(fā)展是終生的過程，且呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，每一個階段都存在不同的目標(biāo)和任務(wù)，只有完成了才是職業(yè)成熟的表現(xiàn)，而個體成熟度越高，就會有更好的狀態(tài)對未來職業(yè)做出明智的選擇[2]。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次研究采用隨機(jī)抽樣法，選取了昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院大學(xué)一年級接受“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)生1084 名。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表

采用自編問卷，包括性別、專業(yè)、年級、生源地、父母親學(xué)歷情況、收入情況等內(nèi)容。

1.2.2 職業(yè)成熟度量表

選用由張智勇等修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、擇業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照6 個維度，共34 個條目，采用Likert5 點(diǎn)式評分，得分越高，表明職業(yè)成熟度越高[5]。

1.3 調(diào)查方法

于課程開課前發(fā)放問卷，并說明調(diào)查目的，做好解釋工作和填寫說明。課程結(jié)束后再次發(fā)放問卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析，計(jì)量資料以“±s”表示，采用Pearson 相關(guān)分析、t 檢驗(yàn)、方差分析等。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生人口學(xué)信息統(tǒng)計(jì)

參與課程的學(xué)生全部為大一新生，其中男性327 名，女性757 名；護(hù)理學(xué)專業(yè)379 名、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)183 名、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)173 名、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)93 名、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)65 名、財(cái)務(wù)管理專業(yè)42 名、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)58 名、其他91 名。

2.2 變量描述性統(tǒng)計(jì)

在參與課程前，參與學(xué)生對于專業(yè)的滿意度平均值為3.65 分（滿分5 分），而職業(yè)成熟度平均值為3.15（滿分5分），在參與課程后，參與學(xué)生對于專業(yè)的滿意度平均值為4.06分（滿分5分），而職業(yè)成熟度平均值為3.19（滿分5分）。

2.3 課程前后專業(yè)滿意度差異比較

在參與課程后，學(xué)生對于職業(yè)成熟度顯著高于課程前（t=10.97，p<0.001），見表1。

表1 課程前后的專業(yè)滿意度差異檢驗(yàn)結(jié)果

2.4 課程前后職業(yè)成熟度差異比較

2.4.1 課程前后職業(yè)成熟度差異比較

在參與課程后，學(xué)生對于職業(yè)成熟度顯著高于課程前（t=10.97，p=0.029），見表2。

表2 課程前后的職業(yè)成熟度差異檢驗(yàn)結(jié)果

2.4.2 課程前后職業(yè)成熟度各維度差異比較

在課程后，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)顯著高于課程前（t=3.34，p=0.001），職業(yè)價(jià)值顯著高于課程前（t=2.35，p=0.019），而親友依賴也顯著高于課程前（t=2.77，p=0.006），表明課程有利于學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值以及親友依賴。

但是對于職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參考在課程前后并沒有顯著差異，表明課程對于這些維度沒有影響，具體見表3（p145）。

表3 課程前后的職業(yè)成熟度各維度差異檢驗(yàn)結(jié)果

3 討論

3.1 生涯教育對于提升專業(yè)滿意度和職業(yè)成熟度具有積極的意義

生涯教育可以增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃能力、提高職業(yè)技能和素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)、建立職業(yè)人脈關(guān)系以及增強(qiáng)個人職業(yè)競爭力，提升學(xué)生對專業(yè)的滿意度。通過生涯教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，個人可以更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、適應(yīng)職場環(huán)境的變化和發(fā)展，從而取得更好的職業(yè)成就和發(fā)展。

3.2 學(xué)生專業(yè)滿意度對職業(yè)成熟度具有一定的影響作用

學(xué)生對專業(yè)滿意度，有助于其制定明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，并為之付諸行動。并在今后的學(xué)習(xí)中不斷提升自己的職業(yè)技能和素質(zhì)，以適應(yīng)職場環(huán)境的變化和發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)教育的質(zhì)量，提供多樣化的課程設(shè)置和實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展路徑。同時關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展空間，有助于提高學(xué)生專業(yè)滿意度，促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展和成熟，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.3 課程有利于提升學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值以及親友依賴[3]

生涯教育對于提升學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值以及親友依賴具有積極的意義。通過生涯教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，提高職業(yè)技能和素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)，建立廣泛的職業(yè)人脈關(guān)系。這些方面的提升將有助于學(xué)生在職業(yè)生涯中更加有針對性和有計(jì)劃地發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時，生涯教育對學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境的變化和職場發(fā)展具有促進(jìn)作用[4]，從而幫助學(xué)生取得更好的職業(yè)成就和發(fā)展。因此，生涯教育對于學(xué)生的個人成長和職業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用。

4 小結(jié)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)盡早開展生涯教育，以不同形式來提升學(xué)生的職業(yè)成熟度。特別是要開展專業(yè)認(rèn)同教育，注重學(xué)生個性化發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)生成長的各階段，給予全方位、針對性、專業(yè)化的教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。