王志雄，陳凌文

（廈門城市職業(yè)學(xué)院（廈門開放大學(xué)） 福建 廈門 361008）

近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐與變革也與日俱增[1]。2021 年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出通過(guò)教育新基建加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)[2]。2022年，黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告[3]，為新時(shí)代新征程進(jìn)一步發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向、提供了遵循。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為了提升教育治理現(xiàn)代化水平，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的信息化、智能化已成為必然要求。

2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要充分利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)手段，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性[4]。許多高校已開始利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面評(píng)價(jià)。然而，仍有許多高校在使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)表和人工統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，高校間教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化水平的差距明顯。因此，本文以解決當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，探討構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)的可能性，以期為高校開展教學(xué)評(píng)價(jià)信息化建設(shè)、提升學(xué)校教育數(shù)字化水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供新的思路。

1 傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)工作效率低下

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式一般包含發(fā)布評(píng)價(jià)通知、紙質(zhì)評(píng)價(jià)表評(píng)分、評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)基本都靠人工操作，特別是紙質(zhì)評(píng)價(jià)表評(píng)分后要收集、整理、匯總和計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)量大，且統(tǒng)計(jì)分析周期較長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果容易出錯(cuò)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作耗費(fèi)了大量人力資源，但整體工作效率較低，影響評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮[5]。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更注重對(duì)教師教學(xué)行為的考核，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，較少關(guān)注教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)資源使用情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋等指標(biāo)，無(wú)法全面反映教學(xué)全過(guò)程的真實(shí)質(zhì)量[6]。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加注重定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中量化指標(biāo)較少，在開展評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)人容易受當(dāng)下的主觀感受影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用受限

由于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的工作效率較低，工作周期較長(zhǎng)，常常需要到學(xué)期結(jié)束一段時(shí)間后，才能統(tǒng)計(jì)出該學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)應(yīng)用。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加注重定性評(píng)價(jià)，缺乏更多具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，限制了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用[7]。

2 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的新要求

2.1 全面及時(shí)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)

課堂教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成的，具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和過(guò)程性等特點(diǎn)[8]。因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也必然涉及教學(xué)的全過(guò)程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將為此提供技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)支持。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全面及時(shí)采集。教師可以根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的變化，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.2 多維分類的科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜、多樣的，教育的對(duì)象是“人”，而不是“物”，故而單一的、過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面準(zhǔn)確地衡量所有課堂教學(xué)效果[9]。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更關(guān)注教學(xué)過(guò)程中價(jià)值的多元性和情境的復(fù)雜性，故而多維分類的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)有效[10]。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)為多維分類評(píng)價(jià)提供良好的技術(shù)支持。

2.3 高效便捷的移動(dòng)應(yīng)用

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)下，數(shù)字校園建設(shè)不斷完善，廣大教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，使用便攜性數(shù)字技術(shù)輔助教育教學(xué)的需求愈加強(qiáng)烈。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)應(yīng)開發(fā)手機(jī)APP軟件，以便于教師和學(xué)生使用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、智能化。如學(xué)生在課后通過(guò)手機(jī)端對(duì)本次課堂教學(xué)開展評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況和意見；任課教師能及時(shí)查看評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)課程教學(xué)安排做出優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)實(shí)效。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)的設(shè)計(jì)

3.1 總體思路

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)基于服務(wù)總線的架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，利用松耦合的設(shè)計(jì)模式來(lái)完成整個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，保證平臺(tái)的靈活性、兼容性、安全性和擴(kuò)展性，實(shí)現(xiàn)分類評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)字化、智能化、移動(dòng)化，滿足教育數(shù)字化對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出的新要求。

平臺(tái)的總體架構(gòu)以數(shù)據(jù)輸入、智能運(yùn)算和結(jié)果輸出為主線，首先平臺(tái)應(yīng)有院校信息、教師信息、學(xué)生信息和課程信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生和督導(dǎo)等用戶通過(guò)不同功能模塊分別輸入評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，然后平臺(tái)內(nèi)部通過(guò)智能運(yùn)算，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，最后，教師、學(xué)生和督導(dǎo)等用戶即時(shí)收到評(píng)價(jià)結(jié)果，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.2 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

隨著教育數(shù)字化的不斷推進(jìn)，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素在學(xué)校辦學(xué)治校和教育教學(xué)過(guò)程中也扮演越來(lái)越重要的作用[11]。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)的運(yùn)作需要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。其中院系、課程、教師和學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是平臺(tái)運(yùn)行的基本保障。在數(shù)據(jù)庫(kù)搭建過(guò)程中，要確保數(shù)據(jù)的唯一性、一致性和全面性。

①唯一性。應(yīng)確保代碼類字段的唯一性。院系代碼、教學(xué)班代碼等代碼類字段，在整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)是唯一的，否則在數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤分類，影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性，增加后期數(shù)據(jù)清理的時(shí)間。

②一致性。應(yīng)確保交叉字段信息的一致性。對(duì)于院系名稱、教師名稱和學(xué)生名稱等在不同類別信息中交叉出現(xiàn)的字段，應(yīng)保持相互間的一致性，避免引起數(shù)據(jù)沖突。在數(shù)據(jù)導(dǎo)入中，應(yīng)進(jìn)行交叉字段信息一致性校驗(yàn)，以便及時(shí)訂正錯(cuò)誤信息。

③全面性。院系、課程、教師和學(xué)生等信息越充足，將為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析提供更多的維度及數(shù)據(jù)支撐，應(yīng)盡可能確保數(shù)據(jù)的全面性，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果分析的科學(xué)性和有效性。

3.3 主要功能設(shè)計(jì)

①多維評(píng)價(jià)功能。平臺(tái)構(gòu)建多角色參與、分層管理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具備同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、隨堂評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和教師評(píng)學(xué)等多維評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)校、院系和教師及時(shí)全面地了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)成效的改進(jìn)和提升。

②分類評(píng)價(jià)功能。平臺(tái)針對(duì)思政課、外語(yǔ)課和體育課等各類課程實(shí)現(xiàn)分類評(píng)價(jià)，并能滿足日常評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)模式，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必要需求。

③過(guò)程性評(píng)價(jià)功能。平臺(tái)設(shè)置了隨堂評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)（評(píng)教），實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

④評(píng)價(jià)指標(biāo)個(gè)性化定制。平臺(tái)內(nèi)置多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可新建私人指標(biāo)庫(kù)，管理個(gè)人常用指標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)置多個(gè)評(píng)價(jià)表，涵蓋不同課程類型和學(xué)科類型，也可新建評(píng)價(jià)表，管理個(gè)人常用評(píng)價(jià)表，能實(shí)現(xiàn)分類評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)的指標(biāo)個(gè)性化定制。

⑤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與運(yùn)用。平臺(tái)能對(duì)各類評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并生成多級(jí)分類的統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示。實(shí)現(xiàn)不同角色分權(quán)限在線查看和導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果反饋包含統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表、圖形、報(bào)告等多種形式。平臺(tái)能在首頁(yè)展示全校教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行情況。

⑥增值服務(wù)功能。平臺(tái)具備對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反饋的功能；與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的其他數(shù)據(jù)收集功能；課堂考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批閱等功能。

⑦系統(tǒng)管理功能。平臺(tái)初步設(shè)置超級(jí)管理員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)管理員等不同角色，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況可以靈活增減角色權(quán)限，并在該模塊實(shí)現(xiàn)院系、專業(yè)、課程信息、教職工和學(xué)生信息的設(shè)置和維護(hù)，滿足不同學(xué)校的管理需求。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)的運(yùn)用

4.1 發(fā)布任務(wù)

根據(jù)評(píng)價(jià)范圍的不同，平臺(tái)任務(wù)可分為全校任務(wù)、院級(jí)任務(wù)和班級(jí)任務(wù)這三種類型。

①全校任務(wù)。主要指的是督導(dǎo)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等類型的評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)面向全校師生，需要由校級(jí)管理員統(tǒng)一發(fā)布任務(wù)。首先選擇評(píng)價(jià)主體，如督導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)置好本次評(píng)價(jià)任務(wù)有哪些督導(dǎo)參與，分配對(duì)應(yīng)的權(quán)限。其次選擇被評(píng)價(jià)對(duì)象，如學(xué)生評(píng)教中應(yīng)設(shè)置好需要被評(píng)價(jià)的課程和老師。最后完成任務(wù)的具體設(shè)置，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)次數(shù)、評(píng)價(jià)結(jié)果展示等環(huán)節(jié)。

②院級(jí)任務(wù)。主要指的是同行評(píng)議、教師評(píng)學(xué)等類型的評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)一般在院系內(nèi)部展開，由院系管理員統(tǒng)一發(fā)布任務(wù)。如開展教師評(píng)學(xué)，由教師對(duì)教學(xué)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，院系可以通過(guò)靈活調(diào)整后續(xù)課程安排、優(yōu)化其他課程教師的教學(xué)方式等方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

③班級(jí)任務(wù)。主要指的是隨堂評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和隨堂測(cè)驗(yàn)等類型的評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)在班級(jí)或課堂上開展，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要方式。班級(jí)任務(wù)一般由任課老師根據(jù)課程教學(xué)需要在課堂上直接發(fā)布，僅面向授課班級(jí)，主要用于教師了解本次課堂教學(xué)效果、學(xué)生總體滿意度等情況，也可用于教師自我評(píng)價(jià)或教學(xué)自檢等情況。

4.2 數(shù)據(jù)分析

利用信息化平臺(tái)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以獲取大量數(shù)據(jù)，但需要學(xué)校應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，從而為學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)提供決策支持[12]。根據(jù)不同使用主體的需要，數(shù)據(jù)分析應(yīng)形成校級(jí)報(bào)告、院級(jí)報(bào)告、個(gè)人報(bào)告等三級(jí)報(bào)告。

①校級(jí)報(bào)告。覆蓋全校師生的評(píng)價(jià)均可形成校級(jí)報(bào)告。校級(jí)報(bào)告主要用于協(xié)助學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員了解當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析原因并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。根據(jù)各學(xué)校不同的教學(xué)管理側(cè)重點(diǎn)，校級(jí)報(bào)告的具體框架也應(yīng)不同，以輔助不同學(xué)校有針對(duì)性地開展教學(xué)管理。

②院級(jí)報(bào)告。院級(jí)報(bào)告一般用于二級(jí)學(xué)院管理者掌握學(xué)院教學(xué)質(zhì)量情況，并為學(xué)院教學(xué)改進(jìn)決策提供指導(dǎo)和方向。因?qū)W生評(píng)教的被評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體都是本院系師生，故學(xué)生評(píng)教所形成的院級(jí)報(bào)告更能反映學(xué)院教學(xué)情況，也應(yīng)受到更多二級(jí)學(xué)院管理者的重視。

③個(gè)人報(bào)告。個(gè)人報(bào)告主要指的就是教師個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，通過(guò)不同維度的分析，為教師個(gè)人提供科學(xué)、全面、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，助力教師個(gè)人更加有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題和提升教學(xué)能力[13]。個(gè)人報(bào)告既可以綜合多維評(píng)價(jià)結(jié)果形成綜合性報(bào)告，也可以按照督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等不同類型的評(píng)價(jià)形成專項(xiàng)報(bào)告。

4.3 結(jié)果應(yīng)用

高?？山柚脚_(tái)實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷分析，并采用個(gè)性化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。以下以學(xué)生評(píng)教為例，從校級(jí)、院級(jí)和教師三個(gè)層面進(jìn)行分析。

①校級(jí)層面。學(xué)生評(píng)教的校級(jí)報(bào)告可以讓學(xué)?？焖倭私鈱W(xué)生眼中的課堂教學(xué)情況，并根據(jù)各學(xué)院、專業(yè)和教師得分排名，有針對(duì)性地開展課堂管理和教學(xué)改革。一是了解本次評(píng)價(jià)總體情況。掌握學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如總體課程覆蓋情況、教師覆蓋情況和全校得分等基本情況。二是開展數(shù)據(jù)分析?？偨Y(jié)排名靠前的院系、專業(yè)和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)對(duì)落后院系課堂教學(xué)的關(guān)注。三是開展課堂教學(xué)影響因素分析。通過(guò)對(duì)比不同課程類型、班級(jí)規(guī)模、教師年齡和職稱的得分情況，深入了解影響學(xué)生評(píng)教的主要因素。

②院級(jí)層面。二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)生對(duì)老師授課情況的評(píng)價(jià)結(jié)果，能較為準(zhǔn)確地了解本院課堂教學(xué)質(zhì)量，更好落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。一是了解評(píng)價(jià)參評(píng)與覆蓋情況。學(xué)生在評(píng)教中的參評(píng)率能直觀反映出學(xué)生參與教學(xué)改進(jìn)的主體意識(shí)，而課程和教師的覆蓋度則反映了管理者對(duì)評(píng)教工作布置的合理性。二是開展數(shù)據(jù)分析。通過(guò)各指標(biāo)得分情況分析，快速發(fā)現(xiàn)本學(xué)院亟待改進(jìn)的問(wèn)題。三是關(guān)注學(xué)生意見。對(duì)評(píng)教中學(xué)生反映的意見進(jìn)行梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

③教師層面。教師可根據(jù)平臺(tái)生成的個(gè)人報(bào)告，開展教學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，有針對(duì)性地提高個(gè)人教學(xué)能力。一是了解個(gè)人得分情況。包括不同學(xué)期不同課程的詳細(xì)得分，以及在本院系及全校的綜合排名情況，以便對(duì)自身教學(xué)能力有更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。二是分析各門課程得分情況?？梢杂嗅槍?duì)性地發(fā)現(xiàn)不同課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。三是關(guān)注學(xué)生反饋情況。評(píng)價(jià)結(jié)果中梳理了學(xué)生的意見和建議，能讓教師全面、有深度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更準(zhǔn)確的判斷。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，是優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)管理以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育治理現(xiàn)代化的快速發(fā)展，建設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)是大勢(shì)所趨。通過(guò)構(gòu)建信息化平臺(tái)、開展多維分類評(píng)價(jià)、建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)并依托大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行結(jié)果分析，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校日常教學(xué)質(zhì)量的全面和及時(shí)監(jiān)測(cè)，提高評(píng)價(jià)工作效率，并為評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用提供支持。因此，各高校必須重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的信息化建設(shè)，以平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，積極探索智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理體系，推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。