錢妍

摘要：如今，培育學生核心素養(yǎng)成為教育改革的發(fā)展趨勢，而如何讓核心素養(yǎng)的理念在學科教學及日常課堂中落地，是教師們既關(guān)心又感到迷茫的問題。為了提升小學信息技術(shù)課堂教學效率，作者將PBL教學模式引入信息技術(shù)課堂中，為學生創(chuàng)造出沉浸式學習體驗，讓每個學生帶著“惑”，有目的性地進行課堂探究，在探究的過程中找到“解”的鑰匙，從而實現(xiàn)課堂效率質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化教學；信息技術(shù)；課堂教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0056-03

認識項目化教學

新時代，信息技術(shù)核心素養(yǎng)要求學生具備一定的信息意識，具有數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力以及擁有信息安全與責任意識。因此，教師需要將“知識為本”的教學向“核心素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變，將課堂從“講授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習為中心”，以學生學習為主線設計教學，將“問題”拋給學生，讓真實的學習過程發(fā)生。

項目化教學（簡稱PBL）引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中再次發(fā)現(xiàn)新問題，呵護和點燃學生的學習熱情，引導學生探究并體驗學科知識以外的世界。其以“創(chuàng)新”為指向的學習方法，讓學生將“真實問題”化為對象加以解決，推動學生主動開展應用與探索的學習，并進行成果展示與交流。

融入項目化教學的意義

①改變教師傳統(tǒng)觀念。在項目化教學中，教師要提高對項目化教學的認識，改變傳統(tǒng)教學理念，為學生創(chuàng)設貼合生活的學習環(huán)境，將發(fā)言權(quán)交還給學生，鼓勵學生積極發(fā)問，保持好奇心，與同伴分享學習經(jīng)驗。

②突出學生主體地位。項目化教學以項目為引導，尊重學生的主體地位，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，對提升學生的學科核心素養(yǎng)有積極作用。

③培養(yǎng)高階思維發(fā)展。項目化教學融合了多學科教學，在具體實踐中，教師依據(jù)學科核心知識和關(guān)鍵能力，設計面向思維發(fā)展的項目化學習活動，創(chuàng)設真實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生用高階認知策略解決問題。學生在各抒己見、集思廣益中不斷修正優(yōu)化問題解決方案，在發(fā)現(xiàn)問題中不斷改進，從固定思維遷移發(fā)展，從單一思維擴展多維，學會逆向思維，發(fā)展其高階思維能力。

④促進主動探究能力。項目化教學基于真實情境促進學生從問題出發(fā)，把握探究方向，并形成顯性的探究成果。在研究過程中，學生會逐漸體會到自身的價值，從而獲得成就感，這對調(diào)動學生的積極性、提高學生的課堂參與度有極大的意義。

項目化教學存在的困境

①認知不到位。部分教師認為只要能將教學內(nèi)容與項目掛鉤，一定就是有效的項目。但項目化教學和項目活動有著天壤之別，最本質(zhì)的區(qū)別就是項目化教學是一種深度學習。

②忽視情境法。創(chuàng)新、靈感往往來源于生活，但有些教師在創(chuàng)設情境時往往忽略了學生的學習動機、生活經(jīng)驗、認知水平、興趣方向等。

③缺乏系統(tǒng)性。在實際教學中，很多教師在設計項目教學時缺乏啟發(fā)性和系統(tǒng)性，無法調(diào)動學生的積極性和探究性，甚至無法幫助學生構(gòu)建起完整的知識體系。

核心素養(yǎng)背景下小學信息技術(shù)項目化教學策略

1.精心研究學情，合理分配成員

教師在開展信息技術(shù)項目式教學時，要以學生的學情為基準，對項目人員合理分配。例如，“走近機器人的奇妙世界”項目要求學生圍繞“走近機器人”展開學習活動，知道機器人的基本組成，理解機器人的一般工作方式，了解機械傳動的工作原理。在開展教學時，教師通過提出問題、調(diào)查問卷的方式對學生進行檢測，了解其是否初步認識機器人，是否知道機器人的硬件組成、機器人的分類及其應用場合等知識。只有對學情有一定了解，才能進一步設計項目劃分：對機器人知識了解不深的學生組成小組，探究開源機器人的基本組成并與人類器官進行比較；動手能力較強的學生分成一類，觀察皮帶傳動、鏈傳動以及齒輪傳動裝置探究其應用場合，嘗試拆裝齒輪傳動學具；知識掌握牢固且數(shù)學基礎知識較好的學生，先自學“流程圖”“學生機器人平臺”軟件，體驗流程圖的設計方式，嘗試利用“學生機器人平臺”軟件搭建程序腳本。在這樣的劃分下，學習基礎薄弱的學生，進一步鞏固了知識和查漏補缺，學習基礎較好的學生也能自主創(chuàng)造，這不僅對全體學生的發(fā)展有積極意義，還保護了各層次學生的學習自信和學習熱情。

2.搭建真實情境，營造學習氛圍

若想讓學生愉悅地參與到課堂學習中，全身心地投入到對新知識的探究中，就必須創(chuàng)設真實的教學情境，這是開展好一切教學活動的必要元素，同時也是組織學生進行項目化學習的重要保障。

例如，在教授蘇教版四年級WPS板塊《美化文檔》一課時，為了激發(fā)學生學習的興趣，筆者以欣賞視頻《舌尖上的美味——靖江》導入課堂，讓學生觀看視頻了解靖江的美食文化，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，緊接著引出課堂主題——美化文檔，并提出問題：“靖江的美食有哪些？介紹一種你最熟悉的美食并設計出精美的文檔?！睂W生根據(jù)下發(fā)的任務自主探究，層層推進。在情境中，學生不但充分地感受學習的樂趣，而且對家鄉(xiāng)的熱愛又增添了一分，情感上得到了升華。

3.加強學科融合，促進高效課堂

任何學科都不是孤立存在的，項目化教學透過問題情境，融合多學科的教學內(nèi)容，將較單一的知識點變得具有綜合性。小學信息技術(shù)教師要有意識地加強對其他學科知識的學習，開展綜合性教學，以幫助學生輕松地理解相關(guān)知識，促進課堂教學。

例如，在教學五年級圖形化編程單元的《畫城堡》一課時，要求學生學會分析圖形，能將復雜圖形分解成簡單圖形，并把簡單圖形定義成積木塊，再調(diào)用積木塊組合成復雜圖形。學生對用積木塊簡化程序的運用難以理解，于是，筆者將難懂的調(diào)用程序與學生的數(shù)學、美術(shù)知識有機融合，先由一款拼圖游戲?qū)?，讓學生根據(jù)游戲中給定的正方形、三角形、長方形等基本圖形拼出指定的圖形，再讓學生看一看、說一說、想一想，調(diào)動學生全方位學習的積極性。在學生充分表達了對圖形的認識后，再讓學生觀察“城堡圖”的圖形構(gòu)成，并提出問題：“如何利用編程語言畫出這樣的復雜圖形？”激發(fā)學生深入?yún)⑴c到學習中，讓原本的“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”。

4.發(fā)揮團隊作用，培養(yǎng)協(xié)作能力

項目化教學具有復雜性、開放性、綜合性的特征，能夠成為培養(yǎng)學生合作學習能力的良好載體。因此，在項目活動開始階段就要分組組建團隊，優(yōu)質(zhì)團隊是開展有效合作學習的關(guān)鍵之一，項目活動要想順利開展，需要充分發(fā)揮“團隊”的作用，讓學生充分認識團隊是一個小組織，擁有了優(yōu)秀的團隊，則能達成共識，明確目標，向著“唯一”不斷前行。

例如，在開展《制作主題板報》項目活動前，筆者將全班平均分成六個團隊，每個學生抽簽選擇團隊，團隊的“團長”針對傳統(tǒng)節(jié)日、我的家鄉(xiāng)、美食文化、書香校園、喜迎二十大、走進靖江共六個主題抽簽選擇、設計項目內(nèi)容，并帶領團隊一起完成項目活動。

筆者下發(fā)項目指引表，引導學生通過上網(wǎng)搜索資料、查閱書籍、尋訪他人等方式收集內(nèi)容，再通過拍照、攝像的方式保存資料，并將材料進行篩選、歸納、整合，制作成文檔素材，最后進行排版設計。在制作過程中，團隊成員們需要分析板報，了解板報的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容元素；編輯文稿，設計出報頭、版面、內(nèi)容等；制作主題報刊并完善。同時，要分工協(xié)作、合理分配：色彩敏感度強的學生，可以負責色彩搭配、板報設計；寫作能力較強的學生，可以負責板報內(nèi)容的撰寫；有美術(shù)功底的學生，可以負責圖片的整理和收集；操作技能較好的學生，可以負責主題板報的制作。通過這樣的分工協(xié)作，每位學生都能在活動中找準自己的定位，實現(xiàn)自己的價值，在互相交流中共同進步。這不僅提高了學生的信息技術(shù)實踐能力，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

5.呈現(xiàn)多元評價，提高核心素養(yǎng)

在項目化教學中，展示項目成果非常重要，學生展示后教師要進行即時點評，對項目中出現(xiàn)的具體問題進行指導并完善，同時，還應考慮學生的個體差異，關(guān)注學生的薄弱點、漏洞以及疑難問題，使教學的過程評估真實反映學生的學習成果。

此外，教師在點評時一定要避免評價的程式化和單一化，可以使用“電子學習檔案袋”評估學生的學習過程，使用問卷星平臺調(diào)查項目完成效果，使用在線考試評估學生的基本知識和基本操作水平等。除了教師評價，學生可以自我評估、相互評估，這種豐富而多元的評價方式非常人性化，能更好地總結(jié)知識點，評估學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

由于信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，所以在小學信息技術(shù)教學過程中，項目化教學成為一個非常重要的教學手段，正因為如此，信息技術(shù)教師要積極地將項目化教學模式引入課堂中，不斷探索、改進其運用策略。筆者相信，只要認準目標，朝著正確的方向前行，項目式教學之路一定會越走越寬。

參考文獻：

夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2020：166-169.