【摘要】學生素養(yǎng)是學生參與教師引導的教學活動，通過獨立思考和深入鉆研而逐步形成的，并不是只靠課堂教學形成的。在小學階段，學生普遍對包含豐富多彩的畫面、貼近生活的情節(jié)和簡潔有趣的英文的英語繪本感興趣，教師開展繪本閱讀教學可以更好地激發(fā)學生的閱讀動力，降低學生閱讀的難度。所以，教師在小學英語閱讀教學中，應以學生的實際閱讀需求為前提，選擇適合學生閱讀的英語繪本。

【關鍵詞】閱讀素養(yǎng)；小學英語；繪本教學

作者簡介：湯穎照（1988—），女，江蘇省南通市啟秀小學。

小學英語教學的成功與否取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，要想幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要用豐富多樣的手段來輔助教學，拓寬學生的視野。繪本是以圖畫為主的故事書，是用較為簡單的文字表達，讓學生結合圖片與文字完成閱讀的書籍。英語繪本就是用英語進行文字表達的繪本，常用于英語的啟蒙教育階段，其與傳統英語閱讀文本相比的優(yōu)勢是深受小學生喜愛。英文繪本更加貼合小學生的認知特點和心理需求，能夠幫助他們更好地融入英語語言的學習中，獲得情感體驗，增進文化認同。新課程標準指出，小學英語要努力開辟學科資源，引導學生體驗參與，不斷提高學生的學習興趣［1］。教師要突出繪本的優(yōu)點，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，實現對其核心素養(yǎng)的培育。

一、英語繪本在小學英語閱讀教學中的運用優(yōu)勢

（一）有利于學生閱讀興趣的激發(fā)

繪本具有圖文并茂的特點，色彩豐富、制作精良的英文繪本可以刺激學生的視覺感官，提高學生的學習興趣。繪本精美的畫面能夠吸引學生，優(yōu)美的畫面和協調的色彩搭配能讓學生獲得愉快的閱讀體驗，產生持續(xù)的閱讀動力。小學生充滿好奇心和想象力，世界上所有的靜止物品在他們的眼里都可以“活”起來，繪本故事中那些天馬行空、匪夷所思的故事情節(jié)吸引著他們在創(chuàng)造樂園里勇敢前行。

（二）有利于發(fā)展學生的閱讀技能

英語思維能力作為學生需要具備的核心能力之一，在小學英語教學中要作為重點進行培養(yǎng)。教師在閱讀課堂上要引導學生通過聽、說、讀、寫等方式，感受文章內容和表達方式。而英語繪本圖文并茂的特點能夠激活學生的閱讀思維，幫助學生理清閱讀思路，使其能夠更加輕松地應對英語文本閱讀，從而全面地掌握英語文本的閱讀技能與方法。因此，教師在英語教學中有效利用英語繪本，能發(fā)展學生的閱讀技能。

（三）有利于提高學生的審美能力

在英語繪本中，插畫師們設計了精美的圖畫，協調的色彩和精美的搭配極具美感，向學生展現了精妙絕倫的藝術風格和獨具韻味的審美興趣。學生們通過閱讀英語繪本，能夠受到熏陶，在潛移默化中提升自己的審美能力和審美情趣，形成積極向上的價值觀。

（四）有利于提升學生的人文素養(yǎng)

英語繪本有很多類型，涉及許多國家的文化禮儀和風土人情，通過長期的繪本閱讀，學生們能夠豐富見識，拓寬視野，提升人文素養(yǎng)。在進行英語文本閱讀和寫作時，學生可以根據掌握的文化背景知識更好地理解英語文本，從英語文本中提煉出寫作素材，從而提升英語語用能力。

二、小學英語閱讀教學中英語繪本的具體應用措施

（一）合理選擇繪本

英語繪本有多元的教育功能，作為教學的輔助資源，教師要合理選擇繪本。繪本對學生的成長起著重要作用，用正確的方式帶領學生進入繪本世界，可以更好地促進學生的語言組織能力與邏輯思維能力的提升［2］。教師需要考慮學生發(fā)展的階段特點，選擇與之相符的繪本。對于低年級的學生，教師要選擇圖片豐富、語言簡練、故事生動的繪本。高年級的學生已經有了一定的詞匯量和語法基礎，養(yǎng)成了適合自己的學習習慣，建立了相對穩(wěn)固的知識體系，因此教師要為他們選擇語言優(yōu)美、寓意深刻的繪本。繪本閱讀是基于小學生核心素養(yǎng)培育的一種教學創(chuàng)新，也是學生學習英語的有效方式。但由于受到認知能力、生活閱歷、知識儲備等方面的限制，對于自身認知外的社會類和科技類英語繪本內容，小學生們會存在一定的認知困難。因此，教師選擇的繪本主題內容要以與小學生生活經驗關聯緊密的題材為主，既符合小學生的階段發(fā)展特點且便于學生理解，又對小學生的生活有所啟發(fā)。如在譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”的教學過程中，在教學農場中的動物時，教師便可拓展文本，提問學生課文中的爺爺是怎么將動物們養(yǎng)大的，并借機為學生引入繪本The Very Hungry Caterpillar，以此提高文本的閱讀深度，幫助學生了解昆蟲的成長變化過程，實現對課文內容的有效拓展。同時，學生也能根據日常生活中毛毛蟲變成蝴蝶的現象更加深刻地學習和理解繪本故事。

（二）運用英語繪本實現課前預習

預習是學生上課前的一項工作，怎樣才能指導學生完成好課前預習呢？教師可以直接導出繪本主題，建立起知識框架，然后鼓勵學生對具體的內容進行猜測和聯想。教師可要求學生就繪本主題進行課前預習，通過自主查閱資料的方式對繪本主題有基本的認識和理解。例如，在學生學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad” 這一單元前，為保證學生能順利地進行隨后的英語閱讀，教師可先引導學生在預習過程中自主聽讀繪本Fruit Salad，提高學生對各種水果的英文單詞的熟悉度，使其對課文中的單詞“salad”“apple”“orange”“pinea-pple”等的概念及拼寫有一個大致的了解，幫助學生清除閱讀阻礙，從而在一定程度上提高學生的閱讀效率。教師除了需要引導學生理解繪本主題，還需要鼓勵學生就繪本主題進行發(fā)散式聯想，使其以繪本主題為基礎進行自由表達。學生在掌握新知識之前，并不是空著腦袋去接觸學習內容的，而是帶著已有的認知圖式、固有的經驗開始學習的。第一，教師可憑借繪本插圖，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。Fruit Salad中的插圖顏色鮮明，人物極具特征，具有故事性，能引發(fā)學生對水果的采摘的想象。第二，教師可憑借二次提問，引導學生形成連貫性思維。在學生閱讀Fruit Salad這一繪本前，教師提出一系列問題：“你們會像繪本中的一家人一樣，和爸爸媽媽一起做一樣美食嗎？發(fā)生過什么樣的趣事呢？有什么樣的感受呢？”學生在教師的提問下，能形成清晰的閱讀思路。在學生回答教師預設的問題時，教師認真傾聽，對貼近學生生活且有思維價值的內容進行深度挖掘，有針對性地在前一次發(fā)問的基礎上進行拓展和延伸，能使學生對語言的本質意義及其有效運用產生更為深刻的理解，培養(yǎng)學生深度思考的好習慣，逐步提高學生思維的連貫性。

（三）運用英語繪本實現趣味閱讀

在英語繪本中，藝術家們通過美學元素的組合搭配呈現出絢麗多彩的圖案和靈動的圖形，深深吸引著學生們的注意力，使學生與繪本內容產生共情。教師可利用這一點，將學生的閱讀方式變得更加有趣。比如，教師可以讓學生們將自己閱讀繪本后的感受通過手抄報或思維導圖的形式呈現，以此讓學生用自己感興趣的閱讀方式進行閱讀，加深其對繪本內容的理解，并且提高學生的審美能力，讓其學會欣賞美、創(chuàng)造美和表達美。英語繪本中的語言優(yōu)美精練，教師讓學生在理解畫面的基礎上解讀文字，能使學生的英語閱讀能力得到較大的提高。在此過程中，教師可加強師生之間的互動，根據繪本內容設計一些趣味性的問題，以提高學生的課堂參與度和積極性，讓學生成為課堂的主角、學習的主體、知識的主人，從而真正實現趣味閱讀。如在教學繪本The Three Billy Goats Gruff 時，教師應當先明確，這是一個來自西歐的傳統童話，主要情節(jié)為三只小羊想去橋對面的山上吃草以及后續(xù)發(fā)生的事情。教師可以提出“Did the three little goats go over the bridge？”這個問題，讓學生快速瀏覽全文，概括全文主旨，激發(fā)學生探索故事內容的興趣。之后，教師可以從三只山羊的腳步聲入手，讓學生感受三只山羊的體型和性格，并讓學生模仿三只山羊的腳步聲，代入角色，體會山羊的內心世界。教師還可以通過提出其他能夠幫助學生理清故事情節(jié)的具體問題，如“How did the little goats go over the bridge？”，讓學生帶著問題進一步細讀全文。隨著學生不斷進行閱讀探討，他們有了這幾個問題的答案，也理解了故事的內容，圓滿地完成了預設的學習目標。

（四）利用英語繪本發(fā)展學生的邏輯思維

在小學英語教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要。教師要引導學生理解繪本內容中的邏輯關系，重視文本的整體性，研究詞句之間的語法邏輯，讓學生更好地理解文本的主要內容和中心思想，從而讓學生形成完整的邏輯思維鏈條，提高學生的英語學習效率。學生的英語邏輯思維能力得到提升的同時，學生其他學科的理解能力也會得到一定程度的提高，這可為學生學習其他學科打下扎實的基礎。比如，在繪本The Emperor’s New Clothes中，為幫助學生理順閱讀思路，教師以兩個核心問題“How can a king be cheated？”“Why did the child choose to tell the truth？”引導學生開展閱讀活動，并讓學生運用標注的方法理解繪本。在教師的有效引導下，學生在理解繪本內容的過程中做了很多標注，為進一步談論和學習課文內容做好了準備。在閱讀時，教師指導學生使用自己喜歡的線條、色彩，標記出不會讀、不理解的部分，使學生細心揣摩文本的難點，合理推測不理解的文本的含義。這樣能夠發(fā)展學生的邏輯思維。

（五）利用英語繪本讓學生深入思考

自我認識是自我意識的一部分，通常指學生通過反思來了解自己的優(yōu)點和缺點。閱讀只能給學生提供了解的材料，思索才能讓他們把其化為自己的東西。而許多繪本故事意味深長，為學生預留了一定的思考空間。教師應利用繪本培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生對自己思維進程中的不到位之處進行反思，對他人的觀點進行評估。閱讀繪本不僅是為了了解故事情節(jié)這么簡單，繪本中蘊含大量教育資源，故事背后蘊含深刻的道理，能夠以淺顯易懂的語言，對學生進行深入淺出的教育。例如，在繪本The Hug的閱讀教學中，小刺猬渴望收獲朋友們愛的擁抱，但是它渾身是刺，幸運的是，小刺猬堅持不懈，也擁有一群可愛聰明的朋友，通過與朋友交流，它明白了很多道理。對此，教師可反問學生：“你們喜歡哪個角色呢？能說說你的理由嗎？能給大家介紹一下這個人物對故事發(fā)展的重要性嗎？”學生在教師的引導下交流自己從故事中得到的啟發(fā)，并且綜合其他人的想法，實現了對文本的深度理解，提升了自己的思維能力。

（六）對繪本進行改編或創(chuàng)編

繪本故事結尾往往是畫龍點睛之筆，或引人深思，或使人若有所得［3］。繪本可以被改編或創(chuàng)編，許多繪本為讀者提供了發(fā)散思維的空間。教師在教授繪本時，可采用語音教學與繪本閱讀相結合的形式，活用文本內容，呈現或創(chuàng)編學生喜歡的繪本，這是教師改變傳統的繪本教學方法的重要一步。教師還可以讓學生改編或創(chuàng)編繪本故事。比如，在教學Willy the Dreamer這一繪本時，雖然繪本中的句子較為簡單，但繪本畫面十分豐富，為學生留有拓展故事的余地。對此，教師要求學生以小組合作的方式，對繪本中自己感興趣的情節(jié)進行續(xù)編、拓編等。在小組合作的過程中，學生的想象空間得到了拓寬，進行了連續(xù)的語言輸出，其想法得到了表達。但需要注意的是，教師要先幫助學生充分理解原文，讓學生以此為基礎進行故事的續(xù)編。教師還可以引導學生將原有文本的結局作為自己續(xù)編的開始，把握原有條件和故事氛圍，展開合理、充分的想象，擴充、完善故事的后續(xù)。

英語是一門以語言學習為主的學科，小學英語的話題涉及日常生活的各個領域。繪本閱讀作為英語課堂教學的補充，在一定程度上起著輔助教學、拓寬學生視野的作用。教師要基于閱讀教學內容，利用英語繪本，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓課堂由教師指引的模式化閱讀逐漸走向學生獨立的發(fā)散式閱讀。

【參考文獻】

［1］陸紫嫣.小學英語繪本閱讀教學實踐研究［J］.中學生英語，2021（26）：31.

［2］王瑞明.英文繪本的選擇及在閱讀教學中的運用［J］.文學教育（下），2020（06）：90-91.

［3］閆陽飛，國華.淺析繪本閱讀教學對小學生英語閱讀素養(yǎng)的影響［J］.英語廣場，2020（14）：134-136.