【摘要】隨著新課改的深化發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更重視對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的有效滲透，教師需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，深入研究數(shù)學(xué)課程，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生深入認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵及重要性。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。文章在分析“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用的必要性及存在問題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用策略，以期促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動；教學(xué)模式；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

作者簡介：李富農(nóng)（1978—），男，甘肅省天水市第五中學(xué)。

新課改不斷深化發(fā)展，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的目標(biāo)，要求教師培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的知識范圍較廣；此外，數(shù)學(xué)學(xué)科較為枯燥乏味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)較為費(fèi)力。教師需要從多角度出發(fā)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，從根本上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求所應(yīng)用的實(shí)用性教學(xué)模式，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也能夠促進(jìn)師生互動，拉近師生之間的距離，助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效率及質(zhì)量的提高。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）時代發(fā)展的要求

新課改不斷深化發(fā)展，教育改革的步伐不斷向前，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)入新發(fā)展階段，教師需要具備創(chuàng)新意識，重視應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式來開展更高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式適應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展要求，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的熱情，使學(xué)生在實(shí)際探究的過程中提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)［1］。此外，教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將課堂充分交給學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以提升后續(xù)的教學(xué)實(shí)效。在互動的過程中，教師有效拉近與學(xué)生之間的距離，及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

（二）符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)，是科技創(chuàng)新和發(fā)展的重要支撐?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一方面，教師在課前開展導(dǎo)學(xué)工作，有利于為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作指明方向，推動課堂的高效開展；另一方面，學(xué)生在與教師互動的過程中，能夠?qū)W習(xí)更為豐富的數(shù)學(xué)知識，拓寬自己的數(shù)學(xué)視野。

總而言之，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有利于鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，也有利于幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，拉近師生之間的距離，并讓教師在此基礎(chǔ)上因材施教對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）教師忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式主要以互動式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實(shí)踐性導(dǎo)學(xué)，以高效的師生互動幫助學(xué)生將在課本上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。

部分教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式時，難以深入把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，過度重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而未重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動，不愿主動和教師交流互動，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

此外，教師在設(shè)計(jì)開展“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的過程中，缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解，所采用的具體教學(xué)措施脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

（二）問題繁雜加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師全程參與教學(xué)工作，忽視學(xué)生主體作用的局面，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生重要的影響。教師在開展“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的過程中，應(yīng)選擇學(xué)生易于理解的方式設(shè)問，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)或小組交流的方式便能得出正確答案，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

實(shí)際上，教師在開展教學(xué)工作的過程中，普遍存在設(shè)計(jì)的問題過于繁雜、難度較高的情況，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力難以滿足教師提出的要求，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，還讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿與教師交流互動。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

教師作為教學(xué)工作的組織者、參與者、促進(jìn)者，其思想意識在很大程度上影響整體的教學(xué)質(zhì)量。教育部門要重視對教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的意識，并在此基礎(chǔ)上帶動教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)理論，提高教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的能力。

教育部門對教師的培訓(xùn)，可以把強(qiáng)化教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動的意識作為重點(diǎn)內(nèi)容，并細(xì)化相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核教師的學(xué)習(xí)成果，從而為教師在教學(xué)過程中充分重視應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式提供有力支撐。

教育部門可以組織開展研討會、座談會，將不同年級的數(shù)學(xué)教師集聚在一起，讓他們盡情討論自己對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的意見和建議，并讓他們就如何更好地開展相關(guān)工作進(jìn)行剖析討論，以深化教師對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的認(rèn)識。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的主要目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考能力，而“導(dǎo)學(xué)互動”強(qiáng)調(diào)師生之間的交流互動，教師需要以“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，因此，教師在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時也需要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用［2］。

具體而言，教師在開展“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的過程中，要重視加強(qiáng)師生之間的互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，踴躍表達(dá)自己的想法，對不懂的知識點(diǎn)要及時提出，并在教師和同學(xué)的幫助下解決難題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)自信。

例如，教師在面對學(xué)生課堂走神時，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，先反思自己的教學(xué)方法，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，用學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和學(xué)生之間的互評時，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生之間的相互借鑒，讓學(xué)生在交流互動的過程中激活思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課標(biāo)要求教師更注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，應(yīng)重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)課程目標(biāo)和單元主題，設(shè)置適合學(xué)生知識水平的教學(xué)方案。教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行初步講解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生以分組的方式進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生積極提出自己的看法，并和其他組員分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“角平分線性質(zhì)”的內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個小組。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作用尺規(guī)繪畫角平分線，讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)一步理解角平分線的性質(zhì)。其次，教師讓學(xué)生驗(yàn)證“一個點(diǎn)在一個角的平分線上，這個點(diǎn)到這個角兩邊的距離相等”的結(jié)論。最后，教師讓學(xué)生小組討論“一般情況下，要證明一個幾何命題有什么步驟”的問題，從而讓學(xué)生做到舉一反三，融會貫通。

需要注意的是，教師在組織學(xué)生小組合作的過程中，可以鼓勵學(xué)生自主分工，如部分學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)本組的討論成果，部分學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)表本組的討論成果等，有效保證每一個學(xué)生都可以真正參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

（四）重視創(chuàng)設(shè)情境

教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”模式開展教學(xué)的過程中，需要重視創(chuàng)設(shè)情境。科學(xué)的情境能夠有效地渲染課堂教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與思考，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生、生生之間缺乏互動的弊端，為學(xué)生主動參與課堂提供動力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解函數(shù)方程時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生把自己對于函數(shù)方程的見解寫下來，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。如果教師發(fā)現(xiàn)有普遍存在的問題，就鼓勵學(xué)生共同交流，讓學(xué)生在交流互動的過程中加深對有關(guān)問題的理解，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，教師在教學(xué)“正多邊形和圓”的內(nèi)容時，可以向?qū)W生展示蜂巢的模型，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考蜂巢的模型是由一定數(shù)量的什么圖形構(gòu)成的。學(xué)生在生動的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，他們發(fā)現(xiàn)蜂巢的模型是由一定數(shù)量的正六邊形構(gòu)成的。此時，教師進(jìn)一步提問學(xué)生：“為什么蜜蜂會選擇以這種形式筑巢？”教師不急于給出正確答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生展開探究，在此導(dǎo)學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［3］。

再如，教師在教學(xué)解方程的相關(guān)知識點(diǎn)時，可以創(chuàng)設(shè)生活情境—假如A同學(xué)以每小時12千米的速度從家騎自行車去學(xué)校，15分鐘后B同學(xué)從學(xué)校騎自行車以每小時14千米的速度去A同學(xué)家，兩人相遇時，B同學(xué)已超過中點(diǎn)1.5千米，求A同學(xué)從家到學(xué)校的距離。如此導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生在解題的過程中聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，更好地理解問題，進(jìn)而更好地解決問題。

（五）善用數(shù)形結(jié)合的方法

“數(shù)”為問題的抽象概括，而“形”則是問題最直接的體現(xiàn)。教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，要善用數(shù)形結(jié)合的方法，以具體客觀的圖形將知識點(diǎn)展示在學(xué)生面前，提高導(dǎo)學(xué)的實(shí)際效果，并在課堂上與學(xué)生積極交流互動，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［4］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解怎樣通過解方程去解應(yīng)用題時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的形式來表達(dá)問題中數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而找到其中的等量關(guān)系列出方程。教師在此“導(dǎo)學(xué)互動”過程中，改變傳統(tǒng)的死記硬背解題方式，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。

又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解“圓與圓的位置關(guān)系”時，可指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓形紙板，讓學(xué)生互相交流自己理解的“圓與圓的位置關(guān)系”，并鼓勵學(xué)生積極將自己探究得出的結(jié)論與教師進(jìn)行交流探討，進(jìn)而師生一起合力解決問題。在此“導(dǎo)學(xué)互動”過程中，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維得到發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，高質(zhì)量的教學(xué)需要良性的“導(dǎo)學(xué)互動”，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的要求，重視數(shù)學(xué)育人的工作，同時重視應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，積極研究相關(guān)策略，構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。

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