【摘要】中班幼兒年齡偏小，語言表達能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的情況，從而導(dǎo)致其無法與教師進行有效溝通，而教師也無從得知幼兒的真正想法。通過開展科學(xué)區(qū)游戲促進中班幼兒深度學(xué)習(xí)，既符合中班幼兒的天性，又十分有利于教師在游戲活動中觀察幼兒的行為，有目標(biāo)地開展幼兒學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力。文章主要以迷宮游戲為例，探討在中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中進行深度學(xué)習(xí)的支持性策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中班；幼兒；科學(xué)區(qū)；游戲；深度學(xué)習(xí)；支持性策略

作者簡介：李建玲（1997—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

教師為正確引導(dǎo)中班幼兒通過深度學(xué)習(xí)推動自身手腳協(xié)調(diào)能力和大腦邏輯思維能力的良好發(fā)展，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點和個性發(fā)展特點精心設(shè)計富有教育意義和價值的游戲課程，將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地融入幼兒園科學(xué)區(qū)游戲教學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒獲取豐富的成長經(jīng)驗。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)主要可分為六個層次目標(biāo)，即了解、領(lǐng)會、分析、綜合、應(yīng)用和評價。一般來說，淺層學(xué)習(xí)停留在前兩個層次，即了解和領(lǐng)會，主要是簡單地描述和記憶知識；然而深度學(xué)習(xí)則與四個相對高級的認(rèn)知層次相對應(yīng)，即分析、綜合、應(yīng)用和評價，主要是遷移運用和深層加工知識。由此可知，淺層學(xué)習(xí)獲得的是一種處于較低等級的認(rèn)知技能，主要涉及一些低階思維活動；但是深度學(xué)習(xí)獲得的是高等級的認(rèn)知技能，主要涉及一些高階思維活動。在深度學(xué)習(xí)中，高階思維是重要的核心特征，推動學(xué)習(xí)者高階思維能力的穩(wěn)步發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者全面實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。深度學(xué)習(xí)在學(xué)前領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以將幼兒的高階思維充分調(diào)動起來，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)問題，并促進幼兒靈活利用所學(xué)知識合理地解決實際問題，有效發(fā)展幼兒的高階思維能力［1］。

二、深度學(xué)習(xí)下的幼兒游戲特征

在幼兒的日常生活中，游戲既是不可或缺的部分，又是主要的學(xué)習(xí)方式。通過具體的游戲活動，不僅可以促使幼兒進行深度學(xué)習(xí)，還可以有效提高幼兒的綜合能力，但并不是所有的游戲活動都能夠推動幼兒的深度學(xué)習(xí)，游戲必須具備以下特征。

一是生成性的游戲主題。教師要在游戲活動中全面實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，需要時刻關(guān)注幼兒在生活中對哪些現(xiàn)象感興趣，生成與幼兒興趣相符合的游戲主題，這樣有助于幼兒積極深入地進行探索。

二是具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性較強的游戲情境，能夠讓幼兒不再深陷于游戲淺層思維，并將幼兒的視聽等多重感官充分調(diào)動起來，從而在游戲中推進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三是有助于幼兒深入探究的游戲過程。在具體的游戲活動當(dāng)中，教師需要充分應(yīng)用探究學(xué)習(xí)理念，積極鼓勵幼兒對新問題進行深入的探究，讓幼兒建立自己的知識結(jié)構(gòu)，并大膽嘗試在新的情境中結(jié)合已有知識，合理解決新的問題［2］。

三、中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性策略

（一）激發(fā)興趣，有效培養(yǎng)中班幼兒的探究能力

激發(fā)中班幼兒的探究興趣是中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性策略的核心內(nèi)容。幼兒充分體驗探究過程，能夠推動幼兒探究能力的發(fā)展。教師需要保護幼兒的好奇心，同時充分利用現(xiàn)實生活和大自然的資源，積極引導(dǎo)幼兒合理借助各種方法，如觀察法、比較法以及動手操作法等，學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題、深入剖析問題以及合理解決問題。

科學(xué)區(qū)游戲能夠有效鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，具體包括認(rèn)真觀察、深入探究、勇敢質(zhì)疑和友好交流等能力。為了讓中班幼兒對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，教師在科學(xué)區(qū)投放游戲材料的時候，應(yīng)高度重視材料本身的全面性；在對中班幼兒進行指導(dǎo)時，應(yīng)時刻關(guān)注幼兒是否全程參與游戲中的各個環(huán)節(jié)，并有效引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷完整且系統(tǒng)的游戲過程。

例如，筆者引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)玩多米諾骨牌，并要求幼兒用多米諾骨牌搭建一個雙層通道，然后在中間放入一個玻璃球，用吹、推和撥等方法移動玻璃球。幼兒在實際移動玻璃球的過程中，會遇到諸多問題，有的讓幼兒沉思，有的則引得幼兒開懷大笑。幼兒樂此不疲地重復(fù)多米諾骨牌游戲，充分激發(fā)了專注性。

又如，在科學(xué)區(qū)游戲“螞蟻的家”中，首先，筆者借助多媒體課件，讓幼兒對迷宮的大概特點有一定的了解。筆者指著屏幕上的圖片問道：“小朋友們，看，這是什么？”幼兒齊聲回答道：“螞蟻的家?！惫P者又問道：“螞蟻的家具體有什么特點呢？”幼兒回答道：“螞蟻的家有許多岔路口，像一個特別大的迷宮?！逼浯?，筆者引導(dǎo)幼兒嘗試搭建迷宮，說道：“小朋友們，螞蟻王國的女王生了許多螞蟻寶寶，大家愿意搭建迷宮給螞蟻寶寶住嗎？”幼兒回答道：“愿意?！边@時，幼兒與自己的好朋友組隊，在科學(xué)區(qū)內(nèi)搭建迷宮，而筆者則來回觀察，認(rèn)真記錄幼兒在具體的搭建過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)全體幼兒搭建完畢后，筆者說道：“我們共同檢驗一下，找一下迷宮的起點、終點、彎道在哪里吧！”筆者引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)迷宮存在的問題，針對問題帶領(lǐng)幼兒修改迷宮的設(shè)計。最后，確定迷宮沒有問題以后，筆者建議各小組互換迷宮，讓幼兒在相互欣賞中充分感受成功的喜悅。

通過迷宮游戲，幼兒學(xué)會了認(rèn)真地觀察、全方位地思考，有效鍛煉了逆向思維，同時增強了探究的興趣，獲得了一定的成就感。

（二）以幼兒為本，積極引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師想讓幼兒在深度學(xué)習(xí)階段獲得良好的學(xué)習(xí)效果，對幼兒進行正確的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師可以參考源于新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)實踐，重視幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，支持幼兒敢于探究和嘗試，支持幼兒獨立解決問題。在“學(xué)習(xí)故事”的啟發(fā)下，教師逐漸從顯性指導(dǎo)者向隱性觀察者轉(zhuǎn)變，同時運用幼兒最近發(fā)展區(qū)相關(guān)理論，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，支持幼兒主動地探索周圍的環(huán)境，并相信幼兒是有能力自主解決問題的。

2.引導(dǎo)幼兒分享和交流經(jīng)驗

幼兒游戲活動強調(diào)幼兒的主動經(jīng)歷、親身體驗以及情感參與，而幼兒的學(xué)習(xí)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)幼兒分享和交流經(jīng)驗，既能夠發(fā)展幼兒的表達能力，又能夠為幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的進一步生成創(chuàng)造條件。

例如，筆者引導(dǎo)幼兒充分利用繪畫等形式，將在科學(xué)區(qū)的游戲操作過程充分展現(xiàn)出來，或者引導(dǎo)幼兒利用口頭語言直接表達參與科學(xué)區(qū)游戲的經(jīng)驗［3］。

3.引導(dǎo)幼兒強化聯(lián)系思維

科學(xué)區(qū)游戲并不是一種單獨存在的游戲，其無論是過程還是結(jié)果都會與其他領(lǐng)域有密切的聯(lián)系。如科學(xué)區(qū)的材料制作角與藝術(shù)領(lǐng)域存在直接的聯(lián)系；科學(xué)區(qū)的經(jīng)驗分享角、資料查閱角與語言領(lǐng)域存在直接的聯(lián)系。幼兒在實際的科學(xué)區(qū)游戲活動過程中，自然會與其他領(lǐng)域產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系。教師應(yīng)以引導(dǎo)者、合作者以及支持者的身份，為幼兒提供強有力的支持，引導(dǎo)幼兒強化聯(lián)系思維，以此來推動幼兒的多元化發(fā)展。

例如，在科學(xué)區(qū)游戲“迷宮—營救小白兔”中，筆者提前準(zhǔn)備食草動物的圖片，如兔子、長頸鹿、羊、牛、馬等；食肉動物的圖片，如黑熊、老虎、獅子等；以及大象的拼圖。然后，筆者將大象的拼圖分別放置在食草動物的“家”中，說道：“各位小朋友請注意，現(xiàn)在食草小動物正在大森林里玩迷宮游戲，但是剛剛老師得到一個消息，大灰狼肚子餓了，正在迷宮中尋找吃的，大家一起去把食草小動物找回‘家’，好嗎？”幼兒大聲回答道：“好?！痹捯粢宦?，幼兒立刻行動，一段時間后，幼兒就將食草小動物找回‘家’了。這時，筆者說道：“大家快看一看，有沒有少了哪個食草小動物？”幼兒經(jīng)過仔細(xì)觀察后說道：“沒有小兔子的身影，小兔子一定是被大灰狼捉走了?！惫P者說道：“剛才找回‘家’的小動物能將小兔子救出來嗎？小朋友們可以到食草動物的‘家’中尋找秘密，當(dāng)在路途中看到食肉動物時，一定要趕緊躲開，尤其是要躲開肚子餓極了的大灰狼，如果真的不小心碰到了，一定要就近躲到食草動物的‘家’中，這樣既可以躲避大灰狼，又能夠找到秘密?！庇變航?jīng)過不懈努力，終于找到所有小秘密，將四塊大象拼圖拼到一起，發(fā)現(xiàn)原來大象可以救出小兔子。

在本次游戲中，筆者從藝術(shù)領(lǐng)域入手，精心設(shè)計動物圖片，在語言角講述游戲規(guī)則，橫向聯(lián)系多個領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒靈活運用知識的能力，并讓幼兒運用聯(lián)系的思維解決問題［4］。

（三）優(yōu)化評價體系

評價不僅是促進教育目標(biāo)實現(xiàn)的杠桿，還是讓幼兒進入深度學(xué)習(xí)的有效手段。在認(rèn)識深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以通過不斷優(yōu)化科學(xué)區(qū)游戲的評價體系促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，以此來推動幼兒的全面發(fā)展。

1.豐富評價內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，如動機、認(rèn)知以及社會文化等諸多層面的發(fā)展。教師不斷豐富評價內(nèi)容有助于觀察幼兒的行為表現(xiàn)。首先，教師需要著眼于幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，即著眼于幼兒解決問題的能力的評價。其次，教師需要關(guān)注幼兒的情感動機層面，如學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和意志等。最后，在具體評價時，教師需要注重發(fā)展幼兒合作探究的能力，這樣能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境。

2.多元的評價主體

多元的評價主體可以在科學(xué)區(qū)游戲中為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供強有力的支持。以多元的評價主體切入，既有助于幼兒對自己探究過程進行合理的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，又有助于促進幼兒進行深入探究、創(chuàng)造性思考以及自我反思，從而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的高階認(rèn)知能力。

（1）教師

幼兒教師不僅是主要的評價者，還是科學(xué)區(qū)游戲的支持者、引導(dǎo)者和合作者。在中班幼兒科學(xué)探究的深度學(xué)習(xí)過程中，教師需要為幼兒明確科學(xué)區(qū)游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時關(guān)注幼兒深入探究學(xué)習(xí)的進程，這樣教師才能夠在幼兒探究學(xué)習(xí)的過程中有機結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)正確引導(dǎo)幼兒，促進幼兒充分理解探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識和調(diào)控自身的探究學(xué)習(xí)行為。

（2）幼兒

幼兒既是被評價的對象，又是深度學(xué)習(xí)的主體，而深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)幼兒的自我評價。在自我評價的過程中，幼兒的邏輯思維能力可以得到有效發(fā)展，從而提高自身的元認(rèn)知能力以及解決問題的能力。在幼兒自我評價的過程中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)能夠引起幼兒興趣的內(nèi)容，然后將其作為依據(jù)，為后續(xù)開展科學(xué)游戲做充分的準(zhǔn)備［5］。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育當(dāng)中，科學(xué)區(qū)游戲具有重要的教育價值，可以為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供肥腴的土壤。在中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中，教師需要運用深度學(xué)習(xí)理論，有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力以及解決問題能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［2］居君.幼兒戶外體育自主游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略：以中班游戲“騎小車”為例［J］.早期教育，2021（05）：54-55.

［3］王婷婷.幼兒游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的支持性策略分析［J］.新課程，2021（42）：193.

［4］龔紅梅，徐霞新.淺析課程游戲化背景下支持幼兒深度學(xué)習(xí)：以中班微課程《幼兒園里的“樹朋友”》為例［J］.好家長，2021（53）：20-21.

［5］俞珺.探尋聲音的奧秘，暢享發(fā)現(xiàn)的欣喜：大班科學(xué)區(qū)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)支持性策略探析［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（11）：72-73.